幼兒園繪本閱讀教育實(shí)踐

1、幼兒園繪本閱讀教育實(shí)踐摘要基于幼兒園繪本閱讀教育的設(shè)想，幼兒園繪本閱讀教育實(shí)踐經(jīng)歷了前期準(zhǔn)備、方案實(shí)施與反思、方案補(bǔ)充與再實(shí)踐三個(gè)階段。前期準(zhǔn)備階段，主要是教師了解繪本，以便指導(dǎo)教育活動(dòng)的設(shè)計(jì)與組織實(shí)施。方案實(shí)施與反思階段，通過幼兒自主讀、教師導(dǎo)讀以及師幼閱讀討論三個(gè)活動(dòng)環(huán)節(jié)，激發(fā)幼兒的閱讀興趣，促進(jìn)前閱讀能力、思維及想象能力、聽說敘述能力、審美感知能力與社會(huì)性的全面和諧發(fā)展。方案補(bǔ)充與再實(shí)踐階段，通過音樂、美術(shù)等多種敘述方式讓幼兒進(jìn)行表演與發(fā)明，加深對(duì)閱讀的體驗(yàn)。按照"方案行動(dòng)反思再方案再行動(dòng)"的行動(dòng)研究教育實(shí)踐步驟，將"自下而上"的行動(dòng)與"

2、自上而下"的理論相結(jié)合，從而形成較為完整的幼兒園繪本閱讀教育實(shí)踐過程。關(guān)鍵詞：幼兒園教育；繪本；閱讀教育ABSTRACTBasedonthekindergarteneducationconception,readthekindergarteneducationpracticereadingexperienceofpreparation,planandreflection,planandpracticethreephasesupplement.Preparationstage,ismainlyabouttheteachereducationactivities,inordertogui

3、dethedesignandimplementation.Planandreflectiononstage,throughthechildrenread,teachersandindependentreadingteacher-childrenreadthreeactivities,stimulatesthebaby'sinterestinthereading,readingandthinkingbeforepromotingandimagination,listeningskillsandaestheticperceptionabilityandsocialharmoniousdev

4、elopment.Planandpracticestage,supplementthroughmusic,art,andothervariousexpressionsperformletchildrentoread,andcreatetheexperience.Accordingtothereflectionactionplantoplan-to"educationpracticesteps,actionresearchwill"bottom-up"and"top-down"combiningthetheory,thusformingacomp

5、letekindergarteneducationpracticethereadingprocess.Keywords:kindergarteneducation,Paintthis,Readingeducation目錄摘要1ABSTRACT1引言4一、繪本閱讀課前準(zhǔn)備工作5一教師必須進(jìn)行大量繪本作品閱讀5二教師必須進(jìn)行繪本講解訓(xùn)練6二、繪本閱讀上課階段7一幼兒跟隨教師自己閱讀畫面內(nèi)容7二教師引導(dǎo)幼兒觀賞圖畫語言和文字71、示范讀圖82、圖文結(jié)合閱讀93、演讀9三繪本閱讀的討論10三、課后表演與創(chuàng)作階段10一用表演的方式讓幼兒感觸角色10二用音樂的方式讓幼兒感受繪本作品11三幼兒在教師的協(xié)助下

6、創(chuàng)作繪本作品11結(jié)語11參考文獻(xiàn)12引言當(dāng)今社會(huì)科技信息迅猛發(fā)展、知識(shí)快速累積并不斷更新。人們在有意無意中接觸大量瞬息萬變的各類信息。只有善于學(xué)習(xí)并終身學(xué)習(xí)的人，才不會(huì)被淘汰。學(xué)習(xí)能力和信息處理能力都依賴于一種根本的能力閱讀能力。閱讀作為學(xué)習(xí)的根底，是現(xiàn)代人所必備的技能，與知識(shí)經(jīng)濟(jì)、學(xué)習(xí)型社會(huì)可謂一脈相承。早在年，聯(lián)合國教科文組織就向全世界發(fā)出"走向閱讀社會(huì)"的號(hào)召，要求人人讀書，讓讀書成為每個(gè)人日常生活不可或缺的一局部。我國教育部2008年公布試行的幼兒園教育指導(dǎo)綱要試行中，第一次明確地把幼兒早期閱讀納入語言領(lǐng)域的目標(biāo)體系，提出要"引導(dǎo)幼兒接觸優(yōu)秀的兒童文學(xué)作品

7、利用圖畫、繪畫和其他多種方式，引發(fā)幼兒對(duì)書籍、閱讀和書寫的興趣，培養(yǎng)前閱讀技能。"早期閱讀是"為幼兒入小學(xué)學(xué)習(xí)語言文字做的準(zhǔn)備教育。從增進(jìn)幼兒認(rèn)識(shí)能力、思維能力和提高口語水平幾方面入手，提供有益的圖書，培養(yǎng)幼兒對(duì)書本的感情，提高幼兒閱讀理解能力，為培養(yǎng)閱讀自覺性打下根底，為獲得閱讀技能做好準(zhǔn)備。"與成人閱讀相比，早期閱讀概念范圍很寬泛。對(duì)幼兒來說，一切與閱讀活動(dòng)有關(guān)的行為，如一頁一頁地翻書、能從畫面中發(fā)現(xiàn)事物的變化、將畫面串聯(lián)起來理解故事情節(jié)、用口頭語言講述畫面內(nèi)容等，都可算作閱讀。幼兒園早期閱讀教育"可以幫忙幼兒獲得最正確的早期閱讀效果。幼兒在集體環(huán)境

8、中與老師、與同伴一起分享閱讀的高興，從而提高他們參與閱讀的積極性。在適合幼兒的集體閱讀活動(dòng)中，教師能夠通過察看比擬，發(fā)現(xiàn)某些幼兒閱讀的特別需要提供恰當(dāng)?shù)膸兔Α?quot;但在現(xiàn)實(shí)中的幼兒園早期閱讀教育，讓幼兒"請你照我這樣做"的高結(jié)構(gòu)閱讀計(jì)劃比比皆是。教師強(qiáng)加給幼兒的閱讀體驗(yàn)，不是幼兒發(fā)自內(nèi)心的真實(shí)體驗(yàn)，更談不上享受閱讀的樂趣。如此的閱讀教育即使促進(jìn)了幼兒的發(fā)展，也是被動(dòng)的發(fā)展。探尋已有研究，人們對(duì)選擇兒童文學(xué)作品進(jìn)行早期閱讀教育的專題研究乏善可陳。優(yōu)秀的兒童文學(xué)作品可以作為好的閱讀文本，帶給幼兒樂趣和真實(shí)的閱讀體驗(yàn)。在高興之源上推動(dòng)幼兒前閱讀能力發(fā)展等工具性價(jià)值的實(shí)現(xiàn)，顯

9、得水到渠成。繪本是圖文并茂的兒童文學(xué)樣式，"依靠文字語言和視覺圖片的相互關(guān)系來共同講述故事情節(jié)。圖作為書的內(nèi)容在每一頁出現(xiàn)，對(duì)故事表達(dá)的完整性起到不可短少的工具性作用"。繪本畫面的主體表達(dá)性，彌補(bǔ)了幼兒書面文字經(jīng)驗(yàn)的缺乏。換言之，幼兒讀繪本時(shí)，"看畫兒就能明白故事"。繪本閱讀容易引起幼兒共鳴，激發(fā)閱讀樂趣，加深對(duì)文本的互動(dòng)，培養(yǎng)前閱讀能力。因此，本研究立足于幼兒園集體閱讀活動(dòng)，嘗試?yán)美L本作為閱讀文本，設(shè)想契合幼兒興趣及發(fā)展需要的幼兒園繪本閱讀教育，讓幼兒在繪本閱讀教育實(shí)踐中，體驗(yàn)到閱讀的樂趣，愛上閱讀，促進(jìn)前閱讀能力、思維與想象能力、聽說敘述能力、審美

10、感知能力及社會(huì)性的全面和諧發(fā)展，為繪本閱讀教育提供理論借鑒和案例支持，豐盛早期閱讀教育理論與實(shí)踐。一、繪本閱讀課前準(zhǔn)備工作前期準(zhǔn)備是指教師在教育活動(dòng)正式實(shí)施前的準(zhǔn)備工作。教師自身對(duì)繪本的了解，是此階段的主要任務(wù)。在這一階段，合作教師要掌握繪本的特點(diǎn)、繪畫語言與文字語言的關(guān)系、結(jié)構(gòu)要素的設(shè)計(jì)等根本理論知識(shí)，閱讀積累一定量的繪本作品，樹立正確的繪本閱讀教育理念，掌握合適的辦法，為活動(dòng)計(jì)劃設(shè)計(jì)及實(shí)施奠定根底。我們通過教師自主學(xué)習(xí)與集體研討、閱讀繪本作品、外部閱讀環(huán)境創(chuàng)設(shè)，促成了此階段讓教師了解繪本的準(zhǔn)備工作。一教師必須進(jìn)行大量繪本作品閱讀除了對(duì)繪本根本理論的學(xué)習(xí)，教師在準(zhǔn)備階段還閱讀了大量繪本作品。

11、通過對(duì)不同題材、畫風(fēng)各異的作品的了解，為活動(dòng)選材提供保證。在根本理論知識(shí)的學(xué)習(xí)暫告一段落時(shí)，正值要放寒假。因此，教師可以利用假期，多閱讀繪本作品。每個(gè)教師要保證至少讀20本。教師主要從開列的書單當(dāng)選書，也可以結(jié)合自己的喜好與本班幼兒的實(shí)際情況，選擇閱讀書單范圍外的作品。教師在閱讀繪本作品的同時(shí)，做讀書筆記。在假期結(jié)束收回的讀書筆記中，教師可以作對(duì)作品內(nèi)容和形式的賞析、有結(jié)合教育活動(dòng)的思考、有針對(duì)某一本繪本嘗試寫下的活動(dòng)計(jì)劃。然后教師可以召開繪本閱讀分享會(huì)。邀請園內(nèi)其他教師以及熱心家長，主要是即將參與到繪本閱讀教育實(shí)踐的中大班幼兒家長列席。大量閱讀、賞析作品是教師了解繪本的主要方式，也是選好閱讀

12、材材的前提和保證。教師親身體驗(yàn)到繪本的魅力，會(huì)更分明地知道它能帶給幼兒多大的高興。教師要想將繪本內(nèi)容與幼兒分享，產(chǎn)生共鳴，就必須在活動(dòng)準(zhǔn)備階段吃透所選繪本，對(duì)其故事內(nèi)容爛熟于心，有自己的感受和見解，這樣才能進(jìn)一步思考如何將內(nèi)化的東西傳達(dá)給幼兒。教師們很分明自己在閱讀繪本時(shí)的偏好。二教師必須進(jìn)行繪本講解訓(xùn)練演讀是聲讀法的一種，是為了加深對(duì)材料的印象，在閱讀的同時(shí)，通過面部表情、動(dòng)作姿態(tài)的表演，形象地再現(xiàn)材料的內(nèi)容。這種出聲閱讀形式可以創(chuàng)設(shè)情景、渲染氛圍、吸引注意、富于想象，給人留下的印象特別深刻。演讀重在以聲傳情。演讀是伎倆，理解是目的。為了充沛體現(xiàn)繪本閱讀的聽賞性，準(zhǔn)確敘述作品的思想內(nèi)容和感情

13、，教師除了在前期準(zhǔn)備階段需要熟悉所選閱讀文本的內(nèi)容，要演讀好繪本作品，還需要掌握一定的聲音技巧，包括正確處理語速的快慢、語音的停連、語氣的輕重重讀、語調(diào)的揚(yáng)抑。通過聲音技巧的處理，使語言生動(dòng)、形象，富有表現(xiàn)力和音樂性。教師在讀給幼兒聽前，先要讀給自己聽。因此，繪本演讀訓(xùn)練被提上議程。教師經(jīng)過一段時(shí)間的摸索與練習(xí)，總結(jié)出一套繪本演讀訓(xùn)練辦法。具體操作步驟如下：1、細(xì)致分析和研究所選繪本作品，理解故事內(nèi)容，掌握作品的思想感情。2、深入體會(huì)、揣摩作者的創(chuàng)作意圖和情感態(tài)度，準(zhǔn)確把握作品基調(diào)，對(duì)全文標(biāo)注聲音技巧處理，為演讀設(shè)計(jì)適當(dāng)?shù)拿娌勘砬楹蜕韯菡Z。3、第一遍演讀，看圖讀文字，同時(shí)做好錄音工作。4、第二

14、遍演讀，聽剛剛的錄音，只看圖畫局部。感覺一下錄音中的朗讀能否吸引自己、打動(dòng)自己，找出需要改良的地方。5、修改后，再讀給自己聽，做好錄音。聽錄音，看圖和文，一直修改到自己稱心為止。讀給其他人聽，注意聽取聽者對(duì)聲音、表情和動(dòng)作表現(xiàn)的意見，進(jìn)行改良。在前期準(zhǔn)備階段，教師只是對(duì)自身、在同事間開展了演讀訓(xùn)練，還未波及到具體的教育活動(dòng)。演讀訓(xùn)練的效果最終需要通過具體的教育活動(dòng)實(shí)踐得以體現(xiàn)。二、繪本閱讀上課階段本階段是幼兒園繪本閱讀教育實(shí)踐的重點(diǎn)階段。在教師對(duì)繪本有所了解的保證下，幼兒園繪本閱讀教育的總體設(shè)想主要通過幼兒自讀、教師導(dǎo)讀與師幼閱讀討論三個(gè)環(huán)節(jié)得以實(shí)現(xiàn)。通過方案的實(shí)施與反思，印證幼兒園繪本閱讀教

15、育對(duì)幼兒前閱讀能力、聽說敘述能力、思維和想象能力、審美感知能力及社會(huì)性發(fā)展的促進(jìn)作用。一幼兒跟隨教師自己閱讀畫面內(nèi)容幼兒自讀是指在幼兒園繪本閱讀教育中，幼兒跟隨教師的翻頁，自己閱讀畫面內(nèi)容。繪本的畫面是故事主體，因此對(duì)圖畫語言的解讀是繪本閱讀的重心所在。幼兒自讀是繪本閱讀教育實(shí)踐的首要環(huán)節(jié)。在這一環(huán)節(jié)中，教師留給幼兒充沛的自主閱讀時(shí)間，允許幼兒邊讀邊圍繞畫面內(nèi)容自由發(fā)言，調(diào)動(dòng)起幼兒閱讀的積極性。通過對(duì)畫面的解讀，發(fā)展幼兒的想象力。在繪本選擇上，我們沒有做刻意的要求，盡可能地讓幼兒感知不同畫風(fēng)、題材的繪本作品。這樣既可以反映出幼兒自主閱讀的真實(shí)水平，又能從中了解幼兒的閱讀偏好，發(fā)現(xiàn)閱讀中存在的問

16、題，有助于教師進(jìn)一步有方案地引導(dǎo)幼兒閱讀。二教師引導(dǎo)幼兒觀賞圖畫語言和文字通過幼兒自讀環(huán)節(jié)，我們看出，幼兒能總體把握畫面信息，包括故事情節(jié)、人物、構(gòu)圖設(shè)計(jì)，對(duì)畫面隱藏細(xì)節(jié)有敏銳的發(fā)現(xiàn)能力。但同時(shí)也存在著一些問題。在此環(huán)節(jié)里，我們主要通過教師有針對(duì)性地糾正幼兒在自讀環(huán)節(jié)中出現(xiàn)的問題，如漏讀、誤讀，為幼兒讀圖做出典范。教師在此環(huán)節(jié)中，還要引導(dǎo)幼兒將圖畫語言和文字語言進(jìn)行聯(lián)系。幼兒通過教師的演讀，感受作品傳達(dá)出的情感、觀賞圖畫語言和文字語言的美，在培養(yǎng)起前閱讀能力的同時(shí)，促進(jìn)傾聽能力、思維及想象能力、審美感知能力的發(fā)展。1、示范讀圖示范讀圖是指教師針對(duì)幼兒在自讀環(huán)節(jié)中出現(xiàn)的問題，用親身示范的方式，為

17、幼兒樹立閱讀典范，引導(dǎo)幼兒正確、全面地閱讀。通過幼兒自讀環(huán)節(jié)，我們發(fā)現(xiàn)，有局部幼兒，特別是年齡偏小的中班幼兒還沒能掌握正確的讀圖順序。圖畫語言多細(xì)節(jié)，這雖然是幼兒閱讀時(shí)的樂趣，是幼兒反復(fù)閱讀的動(dòng)力，但過于支離破碎的細(xì)節(jié)，讓幼兒閱讀時(shí)抓不住重點(diǎn)、孤立地讀圖，不利于對(duì)故事內(nèi)容的理解。另外，無論是在大班還是中班，幼兒都存在閱讀時(shí)的隨意性，由此造成誤讀和漏讀現(xiàn)象。因此，教師重點(diǎn)針對(duì)上述問題，在導(dǎo)讀時(shí)注意為幼兒示范正確的讀圖順序，引導(dǎo)幼兒準(zhǔn)確抓住故事線索進(jìn)行閱讀，強(qiáng)調(diào)幼兒易誤讀、漏讀的地方。通過示范讀圖，提高幼兒的閱讀技能，幫忙幼兒更好地理解閱讀文本。示例月光男孩中班教師展示封面，教師：這個(gè)小男孩叫月光

18、男孩，住在月球上。幼兒1：他在飛。幼兒2：不，他要到我們地球上。月光男孩倒底是往上飛還是往下降呢？翻頁，進(jìn)入正文講述教師：我們在看圖的時(shí)候，是從左往右。還有呢？從上到下。畫家叔叔把這本書設(shè)計(jì)成這樣窄窄的、長長的，像天空到地面則高。我們要把它豎起來，這樣看邊說邊示范好了，豎起來了，然后呢？從上往下看。你們看看月光男孩怎么樣了？幼兒1：掉到云里面了。幼兒2：碰到飛機(jī)了翻到幼兒自讀時(shí)發(fā)生錯(cuò)誤的第15-16頁，教師：月光男孩還在往下落。他遇見了爬到樹上摘蘋果的小女孩，小女孩給了他一個(gè)蘋果然后呢？xx你來說。幼兒3：他又掉到房頂上了。教師：很好，他繼續(xù)降落，掉到了房頂上。結(jié)果，被煙子熏成了黑人。老師用具

19、體的講解和指圖動(dòng)作，對(duì)幼兒強(qiáng)調(diào)讀圖的正確順序。被抽起來回答下列問題的幼兒3，是在自讀環(huán)節(jié)中出現(xiàn)讀圖順序錯(cuò)誤，說月光男孩"爬到樹上摘蘋果"的幼兒。在教師的示范和引導(dǎo)下，幼兒明白了從上往下的閱讀順序，在答復(fù)中用到了表現(xiàn)正確順序的"掉"字。正確的讀圖順序是幼兒順利進(jìn)行自主閱讀、理解故事內(nèi)容的前提和保證。2、圖文結(jié)合閱讀圖文結(jié)合閱讀是指教師在導(dǎo)讀時(shí)，將圖畫語言和文字語言結(jié)合起來引導(dǎo)幼兒閱讀。繪本中的圖畫作為故事的表達(dá)主體，易于幼兒接受與理解。繪本中的文字由作家精心挑選。一本繪本故事由圖畫和文字共同講述。繪本中的圖文結(jié)合有助于幫忙幼兒形成圖畫語言與文字語言的聯(lián)系，

20、為進(jìn)入文字閱讀做準(zhǔn)備。在圖文結(jié)合的導(dǎo)讀中，教師要注意圖文間的聯(lián)系與轉(zhuǎn)化，對(duì)文字局部進(jìn)行適當(dāng)處理。示例：母雞蘿絲去散步中班教師：孤貍掉進(jìn)了池塘里。它太重了，檢起來的水花把池塘里的小青蛙都沖出了水面。幼兒1：還有小鳥。教師：對(duì)，池塘邊柳樹上的小鳥也被嚇得飛走了。這一頁沒有一個(gè)文字。教師在導(dǎo)讀時(shí)，根據(jù)幼兒自主讀時(shí)對(duì)畫面的理解，用自己的語言講解畫面內(nèi)容。畫面內(nèi)容的豐盛性補(bǔ)充了沒有文字提示的信息。并且將讀者的注意力更加集中于對(duì)畫面的解讀上。教師的口頭講解是對(duì)畫面理解的提升。3、演讀教師在前期準(zhǔn)備中已經(jīng)為導(dǎo)讀環(huán)節(jié)進(jìn)行了演讀訓(xùn)練。演讀是一種有聲閱讀的辦法。"通過視覺、聽覺和思維活動(dòng)，將文字符號(hào)轉(zhuǎn)變

21、為有聲語言"。它與朗讀的相同之處在于，都是"以理解作品意義為目的。運(yùn)用演讀，可以感受作品中準(zhǔn)確的詞語概念、生動(dòng)的語法修辭、巧妙的構(gòu)思布局、感人的情景描寫、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬓蛄?、?yōu)美的韻律配置，幫忙閱讀者以聲解義，領(lǐng)略文章的精妙之處。"但朗讀重在解義，演讀不僅要解義，更要以聲傳情。演讀在教師導(dǎo)讀中占有重要地位。教師需要通過演讀，將自己對(duì)作品內(nèi)容的理解、對(duì)作品情感和圖文美的體驗(yàn)傳達(dá)給幼兒，讓幼兒觀賞到圖畫語言和文字語言的美，增進(jìn)對(duì)文本的深入理解，促進(jìn)傾聽、想象與審美感知能力的發(fā)展。導(dǎo)讀環(huán)節(jié)里對(duì)演讀的運(yùn)用，可以檢驗(yàn)教師在前期演讀訓(xùn)練的效果，結(jié)合實(shí)際對(duì)訓(xùn)練進(jìn)行改良。三繪本閱讀的

22、討論經(jīng)過幼兒自讀和教師導(dǎo)讀環(huán)節(jié)，我們發(fā)現(xiàn)，幼兒還有就閱讀文本發(fā)表自己意見的愿望。討論在閱讀中扮演著重要角色。對(duì)閱讀文本的討論是幫忙幼兒獲得閱讀經(jīng)驗(yàn)的重要方式。能夠?qū)﹂喿x文本提出問題、把閱讀感受用口頭語言敘述出來，本身就是一個(gè)有價(jià)值的閱讀行為。本環(huán)節(jié)主要為幼兒發(fā)明了一個(gè)自由、寬松的發(fā)言氣氛，通過由幼兒發(fā)起、教師參與并適時(shí)引導(dǎo)的閱讀討論，促進(jìn)幼兒口頭敘述能力、傾聽能力、思維能力、想象力和社會(huì)化的發(fā)展。三、課后表演與創(chuàng)作階段一用表演的方式讓幼兒感觸角色故事表演是"通過對(duì)話、動(dòng)作、表情來再現(xiàn)文學(xué)作品的一種形式。"繪本故事表演就是幼兒在閱讀后，對(duì)所讀繪本故事的表演活動(dòng)。繪本故事表演是

23、繪本閱讀活動(dòng)的延伸，重點(diǎn)集中在用適當(dāng)?shù)恼Z言、動(dòng)作、表情，將對(duì)作品內(nèi)容的理解，故事情感和角色體驗(yàn)表現(xiàn)出來。用于故事表演的繪本一般具有波折豐盛的故事情節(jié)，人物表現(xiàn)生動(dòng)突出，合適通過口頭語言、表情、動(dòng)作進(jìn)行詮釋，具有較強(qiáng)的表演性。在繪本故事表演時(shí)，要注意劇本、表演道具的開發(fā)與利用，角色的分配問題。二用音樂的方式讓幼兒感受繪本作品繪本音樂活動(dòng)主要通過利用繪本中的音樂元素，用音樂的表現(xiàn)方式讓幼兒感受作品。我們注意選擇富有表現(xiàn)力的繪本故事，將其運(yùn)用到奧爾夫節(jié)奏練習(xí)、舞蹈動(dòng)作訓(xùn)練中。通過繪本音樂活動(dòng)，發(fā)展幼兒的動(dòng)作協(xié)調(diào)能力和音樂感受、表現(xiàn)能力，用"動(dòng)作"讀作品。三幼兒在教師的協(xié)助下創(chuàng)作繪本作品自制繪本不僅體現(xiàn)了幼兒的表現(xiàn)與發(fā)明，還可以真實(shí)反映出繪本閱讀教育情況。幼兒在教師的協(xié)助下，從確立故事主題、口頭編故事、給書取名，參與到以教師為主的構(gòu)圖設(shè)計(jì)、著色工作，幼兒根據(jù)畫稿，口頭配上文字，教師對(duì)文字進(jìn)行整理、編排，教師必須時(shí)刻思考怎樣通過繪圖體現(xiàn)出畫面的故事講述性和主體