基于超星學(xué)習(xí)通平臺的混合式教學(xué)在高專學(xué)前教育專業(yè)鋼琴教學(xué)中的應(yīng)用

1、    基于超星學(xué)習(xí)通平臺的“混合式”教學(xué)在高專學(xué)前教育專業(yè)鋼琴教學(xué)中的應(yīng)用    摘要：“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的發(fā)展，各類線上學(xué)習(xí)平臺的出現(xiàn)，引領(lǐng)了國內(nèi)數(shù)字化教育的巨大變革，推動了混合式教學(xué)的發(fā)展。自2019年4月教育部啟動并實施“六卓越一拔尖”計劃2.0至今，在建設(shè)一流專業(yè)課程的“金課”背景下，我們根據(jù)高專學(xué)前鋼琴課的實際教學(xué)，與超星學(xué)習(xí)通平臺相結(jié)合，開展以線上線下混合式教學(xué)的“金課”實踐探索，致力于解決目前高專學(xué)前鋼琴教學(xué)缺乏創(chuàng)新、學(xué)生音樂素養(yǎng)和教師觀念與教學(xué)能力待提升等問題。關(guān)鍵詞：超星 “混合式”教學(xué) 學(xué)前教育  鋼琴教學(xué)如今我國高等教育已

2、經(jīng)從規(guī)模擴張全面轉(zhuǎn)向內(nèi)涵發(fā)展，中國高等教育改革發(fā)展走向成熟。高專學(xué)前鋼琴教學(xué)作為重要的幼兒教師人才培養(yǎng)基地，借助超星學(xué)習(xí)通平臺，創(chuàng)新開展“金課”背景下的線上線下混合模式教學(xué)，提高專業(yè)教學(xué)水平，引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)由低階性向高階性轉(zhuǎn)變，對轉(zhuǎn)變教師教學(xué)觀念，提升教師教學(xué)能力，優(yōu)化人才培養(yǎng)方案課程體系，拉動課程教學(xué)改革、促進教學(xué)方式變革，推進obe成果導(dǎo)向教育理念有重要意義。一、高專學(xué)前鋼琴教學(xué)現(xiàn)狀和存在的問題目前的高專學(xué)前鋼琴教學(xué)模式、方法存在一定的固化問題，對于學(xué)生底子薄、生源質(zhì)量不高以及學(xué)生個體之間的素質(zhì)差異等客觀問題無法兼顧，缺乏個性化。同時，學(xué)生的鋼琴演奏技巧學(xué)習(xí)、理論學(xué)習(xí)的信息來源和訓(xùn)練形式缺

3、乏創(chuàng)新性、多樣性和挑戰(zhàn)度，在教學(xué)形式、時間、內(nèi)容的靈活性上也有明顯不足，學(xué)生對于鋼琴學(xué)習(xí)的積極性不高，缺乏充分自主化的鋼琴教學(xué)引導(dǎo)。1并且，由于學(xué)生的鋼琴基礎(chǔ)素質(zhì)需要逐步提高，部分教師的教學(xué)理念便以低階性的教學(xué)為引導(dǎo)，過于重視課程中對學(xué)生記憶、理解、事實性、概念性知識的學(xué)習(xí)，而忽略引導(dǎo)學(xué)生進行應(yīng)用、分析、評價和實踐類高階認知訓(xùn)練，高階性教學(xué)的不足限制了學(xué)生鋼琴素養(yǎng)的發(fā)展上限。最后，作為執(zhí)教者本身，部分教師的教學(xué)觀念尚未充分轉(zhuǎn)變，專業(yè)教學(xué)能力水平，尤其在互聯(lián)網(wǎng)、數(shù)字化教育背景下與混合教學(xué)、信息技術(shù)學(xué)習(xí)與創(chuàng)新應(yīng)用能力等方面存在明顯不足，直接影響著學(xué)生的鋼琴學(xué)習(xí)質(zhì)量。二、基于超星學(xué)習(xí)通平臺的“金課”

4、混合高專鋼琴教學(xué)策略（一）緊密結(jié)合信息技術(shù)與傳統(tǒng)教學(xué)基于超星學(xué)習(xí)通平臺開展高專鋼琴教學(xué)的“金課”混合教學(xué)實踐，前提是要將學(xué)習(xí)通的信息技術(shù)當(dāng)下鋼琴教學(xué)實際緊密、有效結(jié)合，才能真正獲得“1+1>2”的整合效益。即教師不應(yīng)為了應(yīng)用學(xué)習(xí)通，為了體現(xiàn)信息技術(shù)的數(shù)字化、創(chuàng)新性而盲目融入，需要考慮高專學(xué)生的鋼琴水平、個體之間的鋼琴差異、目前鋼琴學(xué)習(xí)中存在的問題等客觀因素，以obe理念為導(dǎo)向，以實現(xiàn)新教育背景下的高專學(xué)前鋼琴教學(xué)目標(biāo)為目的來科學(xué)、合理、合情地開發(fā)課程和融入學(xué)習(xí)通的教學(xué)功能。（二）促進學(xué)生實現(xiàn)低階被動學(xué)習(xí)向高階主動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變在實施“金課”計劃的過程中，無論是通過學(xué)習(xí)通開發(fā)鋼琴專業(yè)教學(xué)課程，還

5、是結(jié)合課程鼓勵學(xué)生通過學(xué)習(xí)通平臺上的多種豐富的學(xué)習(xí)形式、工具進行學(xué)習(xí)和提升，都需要體現(xiàn)教學(xué)的高階性、創(chuàng)新性、挑戰(zhàn)度。要促進學(xué)生從基礎(chǔ)的記憶、理解、概念性學(xué)習(xí)等客觀知識學(xué)習(xí)向?qū)W生應(yīng)用、分析、評價與實踐能力發(fā)展的高階認知訓(xùn)練轉(zhuǎn)變，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)與時俱進，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與動力，以obe理念為導(dǎo)向，讓學(xué)生通過成功的學(xué)習(xí)來推動更成功的學(xué)習(xí)，強化自學(xué)能力。（三）教師積極轉(zhuǎn)變理念，提高教學(xué)能力在互聯(lián)網(wǎng)教育、數(shù)字化校園、“金課”等新時代綜合教育背景下，高專學(xué)前鋼琴教師的實際教學(xué)水平不高，其守舊的教學(xué)習(xí)慣、模式化的教學(xué)觀念等，都需要與時俱進加快轉(zhuǎn)變，打破傳統(tǒng)教學(xué)模式，以更好地配合學(xué)生的需要、學(xué)科的發(fā)展進行教學(xué)

6、觀念的創(chuàng)新。實踐上受到教學(xué)能力水平的限制，教師應(yīng)在原有的學(xué)前鋼琴教學(xué)素養(yǎng)的基礎(chǔ)上，結(jié)合“金課”背景積極培養(yǎng)與建設(shè)一流專業(yè)課程有關(guān)的信息素養(yǎng)、創(chuàng)新素養(yǎng)等能力。三、基于超星學(xué)習(xí)通平臺的“金課”高專鋼琴混合教學(xué)方法（一）基于學(xué)習(xí)通打造特色化鋼琴教學(xué)資源庫混合式教學(xué)模式中的線下教學(xué)模式已相對成熟，而線上模式還需要我們結(jié)合本專業(yè)教學(xué)實際構(gòu)建起基于學(xué)習(xí)通的高專教育領(lǐng)域、本地、本校特色化鋼琴教學(xué)專業(yè)教學(xué)資源庫。2目前由于在許多涵蓋高等教育的各大學(xué)習(xí)平臺中，有關(guān)鋼琴教學(xué)的課程資源存在明顯不足，多為理論方面的鋼琴鑒賞、理論學(xué)習(xí)，有關(guān)鋼琴演奏、實踐等課程的設(shè)置相對較少，并且由于學(xué)校、地區(qū)、生源之間的差異導(dǎo)致許多鋼

7、琴課程缺乏普適性，不便于學(xué)生自學(xué)時科學(xué)、準(zhǔn)確的課程選擇。利用好學(xué)習(xí)通平臺的功能，學(xué)校能根據(jù)自身對幼教人才培養(yǎng)的定位實現(xiàn)與鋼琴專業(yè)課程資源庫的規(guī)范管理，方便學(xué)生根據(jù)需要選擇恰當(dāng)?shù)淖詫W(xué)內(nèi)容：1.將學(xué)校已有的鋼琴課程分類整合，結(jié)合學(xué)校教學(xué)實際，完善和優(yōu)化特色化課程體系。比如部分幼教專業(yè)學(xué)生，應(yīng)以新時期的能力素養(yǎng)走向工作崗位，其需要具備的與鋼琴教育有關(guān)的其他課程內(nèi)容，還包括音樂教學(xué)中與幼兒的互動、音樂教學(xué)中對幼兒心理的關(guān)注與引導(dǎo)、教師終身學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)等要求。高專學(xué)校應(yīng)該根據(jù)當(dāng)下的學(xué)生發(fā)展實際情況，對現(xiàn)有課程類型、內(nèi)容進行完善，并開發(fā)相應(yīng)的課程資源，豐富平臺資源庫。2.應(yīng)根據(jù)網(wǎng)絡(luò)混合教學(xué)不受空間、時間限

8、制的優(yōu)勢，利用本地豐富的音樂教育資源，建立與國內(nèi)外著名音樂鋼琴專業(yè)院校的聯(lián)合資源共享平臺、與音樂鋼琴教育領(lǐng)域名師工作室合作等方式，保證學(xué)校能通過對外交流來不斷更新、完善最先進的鋼琴教學(xué)成果，尤其有關(guān)名家鋼琴演奏技巧、名師鋼琴實踐講解等內(nèi)容，既彌補了對鋼琴演奏、實踐教學(xué)的不足，也能為學(xué)生的自主化學(xué)習(xí)提供先進學(xué)習(xí)資源。3.對學(xué)生在鋼琴理論、演奏、實踐方面的素質(zhì)水平分類，實施網(wǎng)絡(luò)上的“分層走班教學(xué)”，采取分級資源庫管理制度。并整合設(shè)置與對應(yīng)水平學(xué)生相適應(yīng)的鋼琴教學(xué)配套課程體系，還包括與主課關(guān)聯(lián)的結(jié)合學(xué)生實際學(xué)習(xí)的個性化選修課程推薦，方便學(xué)生借助學(xué)習(xí)通的課表、筆記、云盤、小組等功能靈活根據(jù)自身時間開展

9、有效的鋼琴學(xué)習(xí)，并且能夠根據(jù)自身的不足自學(xué)，提高鋼琴素養(yǎng)。（二）開展多元綜合鋼琴教學(xué)實踐結(jié)合目前高專學(xué)前鋼琴專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀可知，“金課”背景下“混合式”鋼琴教學(xué)模式需要體現(xiàn)多樣性和個性化教育，提高教學(xué)效率。因此在教學(xué)中，教師應(yīng)從線上、線下兩方面，結(jié)合鋼琴教學(xué)實際確定課前、課中、課后三個學(xué)習(xí)階段的具體教學(xué)形式。循序漸進地引導(dǎo)學(xué)生實現(xiàn)鋼琴理論知識、技能的傳遞、理解和鞏固、發(fā)展。1.課前高專學(xué)前鋼琴教學(xué)的目的不完全是為了表演，而是為了與學(xué)生的職業(yè)發(fā)展相適應(yīng)。因此在課前階段，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)習(xí)通發(fā)布與提高學(xué)生鋼琴實際演奏水平、理論認識有關(guān)的預(yù)習(xí)任務(wù)和短視頻教學(xué)內(nèi)容。視頻中可以將鋼琴教學(xué)中一些記憶性、概念性

10、、理解性的理論內(nèi)容前置，為課堂中高階教學(xué)的開展節(jié)約時間和打好基礎(chǔ)。還應(yīng)包括教師或名家的演奏技巧示范以及慢動作拆解等內(nèi)容，讓學(xué)生靈活安排時間，按時完成預(yù)習(xí)。預(yù)習(xí)可讓學(xué)生獲得對本節(jié)課中鋼琴教學(xué)的重點，如合奏、獨奏演奏的節(jié)奏、力度、連奏等理論與技巧的初步理解，還可通過“小組”功能展開頭腦風(fēng)暴，互相探討演奏技巧等方式激活思維。教師方面，也可借助學(xué)習(xí)通的簽到、搶答、問卷、通知、直播等功能對學(xué)生預(yù)習(xí)情況、預(yù)習(xí)過程上的疑惑、預(yù)習(xí)結(jié)果進行信息收集、答疑解惑和成果驗收。通過課前的自學(xué)預(yù)習(xí)、合作預(yù)習(xí)、初步解惑等線上學(xué)習(xí)過程，學(xué)生能夠在課堂中有目的、有準(zhǔn)備地深入理解教師講解的內(nèi)容，明確學(xué)習(xí)重難點，提高鋼琴學(xué)習(xí)效果。

11、2.課中鋼琴教學(xué)具有較強的可操作性，因此，課中的教學(xué)要提高學(xué)生的鋼琴演奏技巧，就應(yīng)主要結(jié)合線下的課堂學(xué)習(xí)模式，鼓勵學(xué)生通過小組合作的方式開展鋼琴演奏學(xué)習(xí)。3學(xué)生可以通過現(xiàn)實的小組合作交流討論互相促進理論認識的提高，可通過獨奏、合奏等方式，互相比較、分析自己與他人的演奏水平，汲取經(jīng)驗。例如根據(jù)obe理論，為了讓學(xué)生從學(xué)習(xí)成果中感受到成功，教師可使用一個優(yōu)秀的鋼琴演奏教學(xué)案例作為參照，鼓勵學(xué)生將自己的演奏與參照作品進行比較分析，通過自評發(fā)現(xiàn)自己的不足，并在教師幫助下進行演奏技巧的完善、提升。而后將學(xué)生調(diào)整后的演奏內(nèi)容由學(xué)生自行上傳作品到學(xué)習(xí)通平臺中，再利用學(xué)習(xí)通的評價功能，由教師對學(xué)生作品進行評價

12、，讓學(xué)生感受調(diào)整、提升后的作品給自己帶來的成就感，有助于強化學(xué)生自主學(xué)習(xí)動力，提高鋼琴學(xué)習(xí)質(zhì)量。此外，小組中在出現(xiàn)一些無法合作解決的問題時，教師還可借助學(xué)習(xí)通的手機投影功能，向?qū)W生展示課堂、課程內(nèi)容以幫助其解決。3.課后課程結(jié)束后，學(xué)生將課程中的師生評價作為參考，借助學(xué)習(xí)通平臺的知識點測試功能，完成教師設(shè)計的對課程、課堂的回顧與反思內(nèi)容，實現(xiàn)對課程中重難點的鞏固消化。4同時也要配合設(shè)計與學(xué)生鋼琴演奏、理論學(xué)習(xí)實際問題契合的課后作業(yè)、知識延伸等學(xué)習(xí)內(nèi)容。學(xué)生在學(xué)習(xí)延伸內(nèi)容后，再完成作業(yè)，并將其上傳至學(xué)習(xí)通作為本堂課的最終總結(jié)匯報結(jié)果。教師再根據(jù)學(xué)生最終的完成情況，基于課堂教學(xué)結(jié)束后的最終指導(dǎo)，形成完整的課前課中課后的教學(xué)閉環(huán)，讓學(xué)生在混合教學(xué)模式下借助學(xué)習(xí)通獲得充分的鋼琴課程能力提升。四、結(jié)語基于“金課”背景，結(jié)合超星學(xué)習(xí)通平臺開展的高專學(xué)前“混合式”鋼琴教學(xué)，是為了提高幼教專業(yè)學(xué)生的音樂素養(yǎng)，將鋼琴教學(xué)與學(xué)生職業(yè)對接緊密結(jié)合。因此，教師應(yīng)當(dāng)綜合考慮學(xué)生當(dāng)下的專業(yè)與職業(yè)發(fā)展需求，與學(xué)校一起構(gòu)建特色化的鋼琴教學(xué)課程資源庫，并從課前、課中、課后三個環(huán)節(jié)形成良好的教學(xué)閉環(huán)，針對性地采取個性化并且多樣化的鋼琴教學(xué)以滿足學(xué)生當(dāng)下的專業(yè)發(fā)展需求。參考文獻：1貝茜.mooc環(huán)境下高校鋼琴混合式教學(xué)的創(chuàng)新與實踐研究j.黃河之聲，2020（17）：48-49.2王玲.“互聯(lián)網(wǎng)+鋼琴”情境下高等師