對分課堂教學體系對培養(yǎng)大學生核心素養(yǎng)的效果評價

1、    對分課堂教學體系對培養(yǎng)大學生核心素養(yǎng)的效果評價    劉巧鳳 梁蕓丹 樊萌摘要 目的 研究神經(jīng)生物學課程中運用對分課堂教學法提高學生核心素養(yǎng)的方法和效果評價。 方法 選擇2019年9月成都醫(yī)學院神經(jīng)生物學專業(yè)選修課的98名學生為研究對象，教學中運用對分課堂教學法，使用調(diào)查問卷評估學生想要提升的核心素養(yǎng)和對分課堂教學體系培養(yǎng)核心素養(yǎng)的效果。 結果 學生在開課前想要提升的核心素養(yǎng)能力依次是自學能力、審辨思維能力、創(chuàng)新能力、溝通表達能力和合作能力。實施對分課堂教學法后學生的核心素養(yǎng)能力高于實施前，差異有高度統(tǒng)計學意義（p < 0.01），其中自學

2、能力提升最明顯。 結論 對分課堂教學法可提高學生核心素養(yǎng)，符合學生發(fā)展要求，促進了醫(yī)學教育的發(fā)展。關鍵詞 醫(yī)學教育;對分課堂;神經(jīng)生物學;核心素養(yǎng) g424.21           a           1673-7210（2020）07（a）-0055-04abstract objective to study the method and effect evaluation of using presentation-assimilation-discussion classroom t

3、eaching method to improve students core literacy in neurobiology courses. methods in september 2019， 98 students on the elective neurobiology course at chengdu medical college were enrolled as the research subjects. presentation-assimilation-discussion classroom teaching method was used in teaching，

4、 and questionnaires were used to evaluate the core qualities that students wanted to improve and the effect of cultivating core qualities in the presentation-assimilation-discussion classroom teaching system. results the core competence that students wanted to improve before starting the course was

5、self-study ability， critical thinking ability， innovation ability， communication and expression ability and cooperation ability. the students core literacy ability after the implementation of presentation-assimilation-discussion classroom was higher than that before the implementation， and the diffe

6、rence was highly statistically significant （p < 0.01）， among which the improvement of self-learning ability was the most obvious. conclusion presentation-assimilation-discussion classroom teaching method improves students core quality， conforms to students development requirements， and promotes t

7、he development of medical education.key words medical education; presentation-assimilation-discussion classroom; neurobiology; core literacy2014年復旦大學張學新教授，立足中國國情和學生學業(yè)現(xiàn)狀提出對分課堂教學法1。對分課堂結合傳統(tǒng)講授式教學法和現(xiàn)代討論式教學法二者優(yōu)點，在全國數(shù)百所高校應用和普及，受到廣大師生的認可和稱贊2。對分課堂的實施分為3個部分：課堂講授、課后內(nèi)化吸收和課堂討論3。課堂講授和課堂討論隔周進行，隔周討論使學生有內(nèi)化吸收的時間，這也是

8、對分課堂的核心環(huán)節(jié)4。核心素養(yǎng)指學生應具備的，為適應自身發(fā)展和社會發(fā)展必備品格和關鍵能力，是關于學生知識、技能、情感、態(tài)度、價值觀等多方面要求的綜合表現(xiàn)5。歐美國家人才培養(yǎng)核心素養(yǎng)目標是具有審辨性思維、創(chuàng)新性思維、合作能力、溝通表達能力。結合中國學生核心素養(yǎng)報告6，醫(yī)學生專業(yè)特點和就業(yè)形勢，將醫(yī)學生核心素養(yǎng)歸納為自學能力、審辨性思維能力、創(chuàng)新性能力，合作能力、溝通表達能力五大核心素養(yǎng)。培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)使學生具備自身發(fā)展和適應社會發(fā)展的能力，也是實現(xiàn)人才強國戰(zhàn)略基礎7。神經(jīng)生物學是研究正常神經(jīng)系統(tǒng)結構與功能的科學，以及疾病狀態(tài)下神經(jīng)系統(tǒng)改變和機制的學科8。課程培養(yǎng)目標使學生掌握神經(jīng)生物學理論與實

9、踐技能，了解并掌握神經(jīng)生物學發(fā)展的前沿和動態(tài)，具有進行神經(jīng)科學研究的核心素養(yǎng)能力。那么，傳統(tǒng)的灌輸式教學法已經(jīng)不適應新時期神經(jīng)科學人才培養(yǎng)目標，所以該門課程使用講授與討論相結合的對分課堂教學法，并評價對分課堂與培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的效果。1 對象與方法1.1 研究對象2019年9月成都醫(yī)學院神經(jīng)生物學專業(yè)選修課學生98名，其中男53名，女45名;平均年齡（20.86±0.07）歲。按專業(yè)分成20個學習小組，每個學習小組45名。1.2 研究方法1.2.1 建立和完善教學體系  通過文獻調(diào)研和教學設計初步建立神經(jīng)生物學對分課堂教學體系。教學體系包括教學模式、教學手段、考核評價3個方

10、面。（1）教學模式包括課堂講授，內(nèi)化吸收，課堂討論。對分課堂在學時減半的前提下，講授原則是精講和留白，教師框架式講解重點、難點內(nèi)容，其余內(nèi)容在內(nèi)化吸收環(huán)節(jié)自學。內(nèi)化吸收就是學生在課后，借助文獻、網(wǎng)絡將教材中的理論、觀點轉(zhuǎn)化為自己的知識。課堂討論采用隔周討論，學生課后內(nèi)化吸收知識為課堂討論做準備，通過小組討論，使學生互相促進、化解疑難，達到對章節(jié)內(nèi)容的深入理解。（2）教學手段，鼓勵學生申報參加國家級、省級、校級大學生創(chuàng)新實驗，參與校內(nèi)導師的神經(jīng)生物學實驗，例如學生申報課題多巴胺d1受體拮抗劑sch23390抑制嗎啡成癮機制的研究，胍丁胺對阿爾茨海默癥海馬神經(jīng)元突觸可塑性改善的研究。教學手段還使用

11、對分易app軟件（領培信息科技上海有限公司，版本號v5.3.5783），該軟件有以下板塊：微信課堂考勤;作業(yè)分為作業(yè)類型和評分方式，作業(yè)類型包括個人作業(yè)、小組作業(yè)、亮考幫作業(yè);評分方式為小組評分和教師評分。學生拍照上傳作業(yè)后，教師在線批改作業(yè)，可文字或語音發(fā)送作業(yè)評語。在線測試，系統(tǒng)自動分析學生分數(shù)，便于教師了解學生的掌握情況，調(diào)整授課進程。教學評價，學生或同行在此進行評教，系統(tǒng)自動分析教學效果。課程云資源，教師可發(fā)布課件、大綱、教學視頻等。調(diào)查問卷板塊，自動分析各選項所占比例。（3）考核評價，期末總評成績100分，其中出勤占5%、作業(yè)占10%、自我評價占5%、教師評價占10%、組內(nèi)評價占10

12、%、期末考試卷面成績占60%。通過問卷調(diào)查和同行評議最終完善教學體系。1.2.2 “對分課堂”教學模式  以彌散性調(diào)制系統(tǒng)和精神疾病抑郁癥為例，教學任務共3個學時。課堂講授：教師使用1.5個學時講授彌散性調(diào)制系統(tǒng)的概況和抑郁癥的發(fā)病機制。內(nèi)化吸收：學生課后準備“亮、考、幫”作業(yè)，“亮閃閃”自己掌握的重點難點內(nèi)容，“考考你”學生自己撰寫1個小病例，根據(jù)病例內(nèi)容寫出8個考題，題型不限，考組內(nèi)其他4名同學，每名同學考2個題;“幫幫我”，把自己不懂的問題記錄下來，在小組討論時，向其他同學請教。隔周學生用1.5個學時進行小組討論。對分課堂試圖通過小組討論，使學生互相促進、化解疑難，達到對章節(jié)內(nèi)

13、容的深入理解。1.3 觀察指標課程開始后，通過對分易app發(fā)放問卷，調(diào)查學生想要提升的核心素養(yǎng)是什么。課程結束后發(fā)布對分課堂與培養(yǎng)核心素養(yǎng)的調(diào)查問卷。被調(diào)研對象98名，發(fā)放調(diào)查問卷98份，有效問卷回收率為100%。調(diào)查問卷各選項5分最高，1分最低，5分是優(yōu)秀，4分是良好，3分是中等，2分是一般，1分是最差。1.4 統(tǒng)計學方法使用spss 22.0軟件對所得數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計學分析，計量資料采用均數(shù)±標準差（x±s）表示，組間比較采用t檢驗，計數(shù)資料采用百分率表示，組間比較采用2檢驗。以p < 0.05為差異有統(tǒng)計學意義。2 結果2.1 學生想要提升的核心素養(yǎng)在開課前，學生想

14、要提升的核心素養(yǎng)依次為自學能力、審辨思維能力、創(chuàng)新能力、溝通表達能力和合作能力。自學能力占37.43%、審辨思維能力占36.15%、創(chuàng)新能力占14.35%、溝通表達占11.79%、合作能力占0.28%。2.2 對分課堂教學體系培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的效果評價實施對分課堂教學法后學生的自學能力、審辨思維能力、創(chuàng)新能力、溝通表達能力和合作能力高于實施前，差異有高度統(tǒng)計學意義（p < 0.01）。見表1。3 討論在開課初始，通過對分易app平臺發(fā)放問卷，調(diào)查學生想要提高的核心素養(yǎng)能力，結果顯示學生依次想提升自學能力、審辨思維能力、創(chuàng)新能力、溝通表達能力、合作能力。第一，提升自學能力。自學能力是一種依

15、靠自己獲得知識、技能的綜合能力9。教師授課時間有限，那么書本外的知識只能通過自學獲取，不斷更新的舊知識，不變涌現(xiàn)的新知識，理解掌握這些知識，也需要提高自學能力。第二，提升審辨思維能力。審辯思維能力是讓大學生在面對問題時，通過獨立思考，進行自主分析，找到問題的答案和提高解決問題的能力，同時這種思維能力倡導的是學生對問題的深入研究。第三，提升創(chuàng)新能力，目前社會的競爭是人才的競爭，也就是人的創(chuàng)新能力的競爭，所以學生需要提升創(chuàng)新能力，適應社會需要和競爭10。第四，提升溝通表達能力，溝通表達能力是能說會寫，分享問題、思路和解決方案，使別人理解和接受自己的觀點和建議。第五，提升合作能力的愿望最低，長期應試

16、教育使學生習慣以個人為單位學習，好的考試成績主要通過自身努力獲得，與合作能力關系不大，評優(yōu)、評獎、考研等也使學生認為競爭多于合作，不愿與他人分享知識和成果11。課程結束后發(fā)放問卷，結果顯示神經(jīng)生物學對分課堂教學體系依次是提升自學能力、審辨思維能力、溝通表達能力、合作能力、創(chuàng)新能力。第一提升自學能力最明顯。教師講授原則是精講和留白，課程只講重點、難點內(nèi)容，課后學生通過書本、文獻資料理解教師講授內(nèi)容，擴展自己知識面，為討論做準備，整個過程培養(yǎng)自學能力。自學能力的提升，學生將增強學習能力，增強競爭力，適應社會發(fā)展需要12。第二提升審辨思維能力。作業(yè)里的亮閃閃、考考你、幫幫我3個環(huán)節(jié)包含基礎知識、臨床

17、病例和配套考題，這個過程涉及慎思明辨，然后找到解決問題的答案13。第三和第四是提升溝通表達和合作能力，課堂討論鍛煉溝通表達和合作能力14。課堂討論時學生耐心耐性與人交流、表達自己的意思、傾聽他人的表達，增加師生溝通、生生溝通，創(chuàng)造好的學習氛圍，也為醫(yī)患溝通教育奠定基礎15-16;合作能力即協(xié)作達成目標，小組同學互助互學，集思廣益，共同解決問題17。第五，創(chuàng)新能力提升，創(chuàng)新能力即嘗試新方法去做事。創(chuàng)新性實驗可調(diào)動學生積極性，培養(yǎng)更多更好的創(chuàng)新型人才18。增強學生創(chuàng)新能力的解決方案是鼓勵學生申報校級、省級、國家級大學生創(chuàng)新實驗，參加校內(nèi)導師神經(jīng)生物學實驗，培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力，其中35%的學生在課余時

18、間申報或參加了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)性實驗項目，并認為這種教學手段可以提升創(chuàng)新能力19-20。對分課堂使學生自學能力、審辨思維能力、創(chuàng)新能力、溝通表達能力、合作能力提升，提升最明顯的是自學能力，這些均符合學生最初的核心素養(yǎng)發(fā)展要求。所以該教學方法總體上是成功的，值得推廣和應用。參考文獻1  牛樹林.基于對分課堂的高校課堂教學模式研究評對分課堂：中國教育的新智慧j.領導科學，2020（2）：126-127.2  曹佳佳.對分課堂在“無機化學實驗”教學中的應用研究j.實驗室科學，2019，22（1）：144-147.3  楊涵琳，聶蕾，李健偉，等.對分課堂教學法在婦產(chǎn)科臨床技能教學

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