對(duì)讀寫(xiě)障礙青少年個(gè)性化教育的初步探究

1、    對(duì)讀寫(xiě)障礙青少年個(gè)性化教育的初步探究    陳莎丹【摘要】讀寫(xiě)障礙青少年除了學(xué)業(yè)的困難，在社會(huì)情緒方面的問(wèn)題更加嚴(yán)重，如自我概念低，社會(huì)適應(yīng)不佳，缺乏動(dòng)機(jī)以及對(duì)學(xué)校態(tài)度不良等。因此，對(duì)于讀障青少年的教育更應(yīng)注重促使其個(gè)性的良好發(fā)展。文章在對(duì)讀寫(xiě)障礙青少年的現(xiàn)狀進(jìn)行充分調(diào)研的基礎(chǔ)上，依據(jù)融合教育的理念，對(duì)讀寫(xiě)障礙青少年的個(gè)性化教育進(jìn)行了初步探究?！娟P(guān)鍵詞】讀寫(xiě)障礙青少年；個(gè)性化教育；針對(duì)性教學(xué)；職業(yè)生涯規(guī)劃【基金項(xiàng)目】廣州市教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題（guangzhou education scientific research project o

2、f "twelfth five year plan"）讀寫(xiě)障礙青少年的個(gè)性化教育研究（課題編號(hào)1201553752）成果。一、讀寫(xiě)障礙的定義和表現(xiàn)根據(jù)國(guó)際社會(huì)的界定，讀寫(xiě)障礙是一種特定的語(yǔ)言障礙，源于對(duì)文字解碼能力 （decoding）的不足，通常在聲韻處理能力上反映出來(lái)。這種解碼能力和年齡、其他認(rèn)知能力及學(xué)業(yè)能力并無(wú)一定關(guān)系，也不是由一般發(fā)展的障礙或感官障礙所導(dǎo)致。因此，患有讀寫(xiě)障礙的學(xué)生往往在拼寫(xiě)、組詞、默寫(xiě)以及文字辨認(rèn)、閱讀理解上都出現(xiàn)一定的困難；并且患有讀寫(xiě)障礙的學(xué)生往往衍生多類發(fā)展性問(wèn)題，比如過(guò)動(dòng)或?qū)Ｗ⒘Φ拖?，精?xì)動(dòng)作低緩，情緒障礙及社交問(wèn)題，從而導(dǎo)致生活技能和社

3、會(huì)適應(yīng)性的下降；他們?cè)谌粘Ｉ钪械谋憩F(xiàn)往往被認(rèn)為是“笨手笨腳”，比如不會(huì)扣紐扣系鞋帶，不會(huì)跳繩，做事慢吞吞，寫(xiě)字常寫(xiě)出方格外或者寫(xiě)錯(cuò)別字等等。二、讀寫(xiě)障礙青少年在普通中學(xué)所面臨的困境在我國(guó)，讀寫(xiě)障礙學(xué)生尚沒(méi)有被列入法律意義的特殊教育范疇內(nèi)，他們?cè)谄胀▽W(xué)校接受著與普通學(xué)生相同的教育。這不僅不利于改善其困境，還有可能給他們帶來(lái)更多的困難。（一）學(xué)業(yè)成就低與學(xué)業(yè)停滯由于傳統(tǒng)觀念的誤區(qū)，我們常把讀寫(xiě)障礙學(xué)生誤認(rèn)為懶和笨，許多學(xué)生常因發(fā)現(xiàn)或治療不及時(shí)而錯(cuò)失了干預(yù)的最佳時(shí)期。由于認(rèn)知缺陷沒(méi)有得到積極干預(yù)，許多讀障生在小學(xué)時(shí)就感受到學(xué)業(yè)困難；到了五六年級(jí)的程度時(shí)，常出現(xiàn)學(xué)業(yè)停滯現(xiàn)象，之后再也無(wú)任何進(jìn)步了1；

4、經(jīng)年累月上了中學(xué)后，與同學(xué)間在閱讀能力上的差距更大。這樣的低學(xué)業(yè)成就有可能使他們難以完成中學(xué)課程。（二）缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)讀障生在經(jīng)歷了多年學(xué)業(yè)困難后，通常有學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)上的問(wèn)題。（三）社交不良與抑郁從前文對(duì)讀寫(xiě)障礙表現(xiàn)的描述中，可以想象讀寫(xiě)障礙的青少年在生活中出現(xiàn)的諸多不適，當(dāng)他們以笨拙的姿態(tài)進(jìn)行學(xué)習(xí)和運(yùn)動(dòng)時(shí)，旁人異樣的目光與評(píng)價(jià)常常讓他們感到困窘。典型的讀障男生通常以紀(jì)律問(wèn)題來(lái)遮掩自己學(xué)業(yè)上的缺陷。在低自我概念和自尊的驅(qū)使下，他們的社交活動(dòng)常常以失敗告終。學(xué)業(yè)和社交是青少年成長(zhǎng)的重要課題，而這兩方面的適應(yīng)不良讓他們較一般學(xué)生更容易有抑郁傾向2。顯然，讀障生在社交與人格問(wèn)題上面臨的困難更應(yīng)引起關(guān)注。不

5、過(guò)這一狀況是可以通過(guò)為他們提供個(gè)性化教育而加以解決的。三、讀寫(xiě)障礙青少年的個(gè)性化教育個(gè)性化教育是絕佳的滿足讀寫(xiě)障礙青少年特殊需求的方式。因?yàn)閭€(gè)性化教育的目的就是培養(yǎng)良好個(gè)性，矯正不良個(gè)性，使個(gè)性適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展變化與需要，促進(jìn)個(gè)體社會(huì)化與個(gè)性化的統(tǒng)一。（一）搜集資料，充分了解學(xué)生讀寫(xiě)障礙在青少年時(shí)期屬于常見(jiàn)的癥狀，發(fā)病率一般在5%到10%之間，也就是說(shuō)幾乎每個(gè)普通班級(jí)都存在讀寫(xiě)障礙青少年。通過(guò)對(duì)班主任和任課教師（主要是語(yǔ)文教師）進(jìn)行訪談和問(wèn)卷調(diào)查，很容易就得到一批名單。但這批名單中的學(xué)生并不都是讀障生，這就需要分析和篩選。采用觀察、訪談和直接測(cè)評(píng)的方法對(duì)名單中的學(xué)生進(jìn)行教育需求評(píng)估，從而篩選出讀

6、障生。之后利用各種調(diào)查量表、觀察表、評(píng)定表、檢核表和標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)驗(yàn)等工具搜集資料（包括讀寫(xiě)障礙生的基本情況、感知覺(jué)能力、動(dòng)作發(fā)展、語(yǔ)言溝通、社會(huì)交往能力、認(rèn)知能力、生活自理能力以及情緒行為問(wèn)題等方面）作為對(duì)讀寫(xiě)障礙生進(jìn)行個(gè)性化教育的依據(jù)。（二）改變教師觀念，應(yīng)用個(gè)別化教學(xué)策略因?yàn)橹袑W(xué)教師的學(xué)科專業(yè)意識(shí)（比如認(rèn)為自己是英語(yǔ)教師），使他們很容易認(rèn)為自己的任務(wù)是進(jìn)行學(xué)科上的教學(xué)，而非對(duì)學(xué)生的教導(dǎo)；也容易認(rèn)為自己的教學(xué)對(duì)象是一個(gè)個(gè)的班級(jí)這樣的完整單位，而非有著不同教學(xué)需求的一群個(gè)體，從而忽略了個(gè)別化教學(xué)。對(duì)讀寫(xiě)障礙學(xué)生布置不同程度的閱讀文章、不同的測(cè)驗(yàn)，提出不同的學(xué)習(xí)大綱，甚至調(diào)整評(píng)分機(jī)制，對(duì)于他們?cè)诓煌?/p>

7、科目上的學(xué)習(xí)都有助益。比如對(duì)一首詩(shī)詞的學(xué)習(xí)，不需要讀寫(xiě)障礙學(xué)生背誦和默寫(xiě)，只是要求誦讀和釋義，就能大大增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。（三）培養(yǎng)優(yōu)勢(shì)，帶動(dòng)學(xué)業(yè)學(xué)習(xí)個(gè)性化教育聚焦于學(xué)生的優(yōu)勢(shì)而非劣勢(shì)，需要教師善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)勢(shì)并針對(duì)性地進(jìn)行培養(yǎng)。因?yàn)橛行┳x寫(xiě)障礙的青少年只是在讀寫(xiě)方面存在有一定的問(wèn)題，在其他領(lǐng)域例如記憶、聽(tīng)力、繪畫(huà)等方面卻表現(xiàn)出相當(dāng)驚人的天賦。比如，研究個(gè)案中有一學(xué)生擅長(zhǎng)種植花草。對(duì)此，在制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃時(shí)，我們把他的優(yōu)勢(shì)能力與教學(xué)活動(dòng)相結(jié)合，選用植物栽種方面的文章作為閱讀材料，撰寫(xiě)植物觀察報(bào)告作為寫(xiě)作訓(xùn)練，并對(duì)他培養(yǎng)植物所表現(xiàn)出的細(xì)致和耐心等多方面優(yōu)秀品質(zhì)進(jìn)行肯定，讓學(xué)生在每一次教學(xué)活動(dòng)中都體

8、驗(yàn)到進(jìn)步和成功。這樣一來(lái)，學(xué)生就增強(qiáng)了學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，并逐漸感受到學(xué)習(xí)的快樂(lè)。（四）提供針對(duì)性教學(xué)，注重適應(yīng)性發(fā)展讀障生在學(xué)?；顒?dòng)中遇到的困難是多方面的，教師在教學(xué)中不可能面面俱到地予以解決，要針對(duì)其主要影響因素來(lái)進(jìn)行治本抑標(biāo)，從而從根本上改善學(xué)習(xí)現(xiàn)狀。例如基礎(chǔ)學(xué)力不足，就提供補(bǔ)救性教學(xué)；學(xué)科學(xué)習(xí)技能弱，就提供學(xué)業(yè)技能的教學(xué)等。但是提供針對(duì)性教學(xué)不是為了提升學(xué)業(yè)成就，而是以個(gè)體的適應(yīng)性發(fā)展為最終評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，這也是個(gè)性化教育區(qū)別于矯治性教育的一個(gè)方面。1. 提供補(bǔ)救性教學(xué)。比如，讀障學(xué)生大多不會(huì)拼寫(xiě)拼讀，但是教師不把拼音識(shí)別列入補(bǔ)救教學(xué)的項(xiàng)目里（青少年認(rèn)為拼音是兒童才學(xué)的內(nèi)容，強(qiáng)調(diào)拼音訓(xùn)練會(huì)挫敗他們學(xué)習(xí)

9、的積極性），而是把訓(xùn)練重心放在書(shū)寫(xiě)方面，進(jìn)行系統(tǒng)化、密集化的書(shū)寫(xiě)技巧指導(dǎo)，而且只針對(duì)2500個(gè)常用字進(jìn)行訓(xùn)練。要求學(xué)生掌握的漢字能夠滿足一般的生活要求即可，一旦要求過(guò)高，青少年很容易就對(duì)這種課外補(bǔ)習(xí)的教學(xué)方式感到反感。endprint2. 提供學(xué)業(yè)技能的教學(xué)。研究個(gè)案中有一名八年級(jí)學(xué)生，很快將面臨升學(xué)的壓力，提供閱讀理解策略教學(xué)和數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)對(duì)他來(lái)說(shuō)是大有助益的。當(dāng)然重點(diǎn)不在于課業(yè)水平的提升，而是為他的職業(yè)教育作準(zhǔn)備。除此之外，應(yīng)協(xié)助學(xué)生發(fā)展他們自己的“內(nèi)在聲音”，通過(guò)教給他們學(xué)習(xí)策略來(lái)讓他們成為主動(dòng)的學(xué)習(xí)者、問(wèn)題的解決者，從而學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)。比如教導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行自我監(jiān)視，當(dāng)學(xué)

10、生意識(shí)到閱讀理解有困難時(shí)會(huì)退回去重新閱讀困難的段落甚至是重復(fù)閱讀，上課走神時(shí)能及時(shí)地把注意力轉(zhuǎn)到課堂上來(lái)。3. 增加注意力。有的讀寫(xiě)障礙生表現(xiàn)出過(guò)動(dòng)行為或?qū)Ｗ⒘Φ偷膯?wèn)題，需要教師在教學(xué)活動(dòng)中進(jìn)行注意力的管理。比如增強(qiáng)作業(yè)的新奇性，布置簡(jiǎn)短的功課，讓旁邊的同學(xué)提醒過(guò)動(dòng)或分心行為等，以保持他們對(duì)當(dāng)前教學(xué)活動(dòng)的注意力。4. 提供功能性技能或生存技能的教學(xué)。功能性技能的教學(xué)目標(biāo)在于使學(xué)生具備社會(huì)生活的必要技能；生存技能的教學(xué)目標(biāo)則在于使學(xué)生能夠生存于學(xué)校以外的世界。要教授的內(nèi)容包括如何填寫(xiě)申請(qǐng)表格（比如工作申請(qǐng)表），閱讀圖表，銀行往來(lái)及金錢(qián)應(yīng)用技能（如利率、分期付款等）、生活自理技能（如自我裝扮）、電

11、腦知識(shí)等。（五）提供心理輔導(dǎo)，增強(qiáng)自我認(rèn)同讀障青少年的心理障礙是多方面的，單純的教學(xué)不足以幫助他們解決這些問(wèn)題，再加上心理輔導(dǎo)，雙管齊下，才能取得好的教育效果。比如研究中有位學(xué)生的情緒調(diào)節(jié)和控制能力較弱，在個(gè)性化教育中加入情緒調(diào)節(jié)的心理輔導(dǎo)課程，提醒他注意控制引發(fā)其情緒行為的情境，教會(huì)他如何去適應(yīng)環(huán)境的改變，當(dāng)他情緒失控或感到沮喪的時(shí)候，為他提供各種調(diào)控情緒的方法等，以此提高他對(duì)于人際互動(dòng)的處理能力，增強(qiáng)自我認(rèn)同感。（六）做好職業(yè)生涯規(guī)劃的指導(dǎo)由于學(xué)力的長(zhǎng)期薄弱，可以預(yù)測(cè)讀障青少年上職業(yè)院校的可能性更大，甚至有的讀障生要比普通學(xué)生更早地脫離學(xué)校，步入社會(huì)謀求生存。所以做好職業(yè)生涯規(guī)劃的指導(dǎo)是讀

12、障青少年個(gè)性化教育必不可少的一環(huán)。職業(yè)生涯規(guī)劃的指導(dǎo)基于學(xué)生自身的能力、特質(zhì)、興趣愛(ài)好和優(yōu)勢(shì)培養(yǎng)來(lái)開(kāi)展。因?yàn)樽x障青少年自身的特殊性，他們對(duì)自己未來(lái)的職業(yè)發(fā)展具有強(qiáng)烈的探索欲望。研究個(gè)案中有一名過(guò)動(dòng)的學(xué)生，剛開(kāi)始時(shí)他對(duì)自己未來(lái)的規(guī)劃就是繼承家里的便利店。經(jīng)過(guò)進(jìn)一步探索，他發(fā)現(xiàn)自己的興趣是機(jī)械操作，用15分鐘就可以組裝一臺(tái)電腦主機(jī)，當(dāng)他意識(shí)到自己的職業(yè)偏好后，自尊自信明顯增強(qiáng)。接著教師對(duì)他機(jī)械方面的知識(shí)進(jìn)行拓展，他自己也開(kāi)始搜集相關(guān)工作的信息，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性逐步增強(qiáng)，而且更樂(lè)于交往和合作。當(dāng)被問(wèn)到為什么會(huì)發(fā)生這些改變時(shí)，他回應(yīng)說(shuō)：“因?yàn)槲业娜松辛四繕?biāo)?！笨梢?jiàn)，做好職業(yè)生涯規(guī)劃的指導(dǎo)，可以改變一個(gè)人的人生觀和價(jià)值觀。四、總結(jié)讀寫(xiě)障礙的青少年并不是被標(biāo)簽化的一個(gè)群體，他們是我們需要為之付出努力去幫助和教育的一群人。當(dāng)我們抱著正確的觀念來(lái)看待他們，為他們提供支