對職業(yè)技術教育課程開發(fā)的探討

1、    對職業(yè)技術教育課程開發(fā)的探討    姜從群摘 要 本文針對職業(yè)教育的課程開發(fā)，提出以“基于過程導向”進行課程開發(fā)的基本思路，分析了“基于過程導向”課程開發(fā)的必要性、指導思想和內涵。關鍵詞 職業(yè)教育 課程開發(fā) 基于過程導向：g714：a0引言隨著信息化建設步伐的加快，新理論、新技術、新裝備不斷涌現(xiàn)，對職業(yè)教育崗位任職能力的要求越來越高，對高素質職業(yè)人才的需求也越來越迫切。當前，我國的職業(yè)教育正由以學歷教育為主的教學訓練體制向以職業(yè)技術教育為主的教學訓練體制轉變，而職業(yè)技術教育的教學訓練體制，則注重的是理論對實踐的指導作用，突出崗位任職能力的培養(yǎng)。特

2、別是針對裝備使用類崗位的職業(yè)技術教育，為達到培養(yǎng)目標，需要有一套與職業(yè)技術教育相適應的課程體系，該類課程體系既不是以學科體系為主的理論研究式課程體系，也不是以指導操作實踐的“說明書”式課程體系，而應是以構架崗位操作與操作現(xiàn)象之間相聯(lián)系的原理性內容為主的課程體系，通過對這一課程體系的學習，能夠解決所培養(yǎng)人員在工作崗位上“怎樣操作？為什么這樣操作？操作中遇到問題如何解決？”等系列的實際問題。因此，進行職業(yè)技術教育課程開發(fā)研究，是職業(yè)技術教育改革研究的核心問題。1“基于使用過程”導向的課程開發(fā)的必要性1.1是適應認知特點規(guī)律的必然要求美國哈佛大學心理學家加德納通過研究認為，人類智能是多元的，對于個體

3、身上存在著與特定認知領域或知識相聯(lián)系的七種智能，即有的偏重于邏輯、數(shù)理智能;或有的偏重于言語、語言智能，或音樂、節(jié)奏智能，或視覺、空間智能，或身體、動覺智能，或心智的交流、交往智能，或自知自省智能。但總體上來說，個體所具有的智能類型大致可分為兩類：一是抽象思維，二是形象思維。通過培養(yǎng)，主要智能傾向于抽象思維的人，可以成為研究型、學術型、設計型的專家;而主要智能傾向于形象思維的人，可以成為技術型、技能型、技藝型的專家。由于目前學歷教育選拔機制存在的弊端，使得一些文化基礎好、抽象思維強的人員選擇報考學歷院校，而職業(yè)學校招收的往往是文化程度偏低的人員，這種文化程度導致了他們在接受新知識方面偏愛于采用

4、形象直觀方式，而不善于采用抽象的邏輯推理方式進行學習。目前的課程體系和教學體系恰恰是沿襲了本科學歷教育的編排方式，注重學科體系的系統(tǒng)性、邏輯性和嚴密性，忽視了職業(yè)技術教育人員的智力類型和認知特點，導致了學員學習興趣不高、影響了教學效果。為了更好地提高學員的學習興趣，提升教學效果，必須遵循職業(yè)教育培養(yǎng)人員的認知規(guī)律，打破目前的課程體系以及教學體系，突出崗位任職特色，進行課程開發(fā)。1.2是實現(xiàn)崗位能力培養(yǎng)目標的有效途徑職業(yè)技術教育培養(yǎng)目標的基點就是崗位任職能力，我們培養(yǎng)的職業(yè)人才既不是機械的操作手，也不是理論專家，而是技術應用型人才既具備專業(yè)技術基礎，具有較寬的知識面和較強適應能力的知識型人才，也

5、能夠熟練掌握手中裝備，充分發(fā)揮裝備效能的技能型人才。長期以來，我國職業(yè)教育的課程結構和教學體系未能跳出普通教育的教學體系，各門課程都刻意維護和追求它的系統(tǒng)性和完整性。這種以學科為本位的教育模式，重理論、輕實踐，重知識、輕技能，培養(yǎng)出來的學生自然不能適應崗位的需要。目前，部分專業(yè)所開設的課程盡管突出了崗位任職特色，具備了基礎知識面寬、內容更新快、實踐性強等特點。但在教學內容、教學方法、教學手段等方面尚不能滿足對技術應用型職業(yè)人才的要求。因此打破學科壁壘，開發(fā)以崗位需求為牽引的課程體系，突出綜合性、實踐性和應用性，強化全程能力培養(yǎng)，是實現(xiàn)職業(yè)教育崗位能力培養(yǎng)目標的有效途徑。2基于過程導向課程開發(fā)的

6、內涵和指導思想2.1基于過程導向課程開發(fā)的內涵“基于使用過程”導向的課程開發(fā)，是針對裝備使用類崗位的職業(yè)教育，就是以裝備的操作使用流程為“主線”，以“基于使用過程”為導向，將課程內容根據(jù)每一項操作按其完成的功能進行模塊化重組，形成科目-任務式的內容框架，在編排序列上采取以使用順序設立學習科目、以操作步驟和功能組建學習任務的方法，將具體結構、原理、應用技巧等內容所涉及的知識點優(yōu)化重組，制定教學內容，體現(xiàn)在“過程”中學習即“行動”的任職教育理念。2.2課程開發(fā)的指導思想以培養(yǎng)具有崗位任職能力的學員為目標，以“基于操作使用過程”導向的理念進行課程開發(fā)，突出職業(yè)培訓特色，合理開發(fā)教學內容;充分遵循學員任職生成規(guī)律，改革教學模式;跟隨裝備設備發(fā)展，規(guī)劃教學保障體系;緊貼崗位實際，注重過程考核;立足專業(yè)教學與裝備訓練，全面提高教員專業(yè)素質。2.3課程開發(fā)的基本目標針對某一具體的專業(yè)來說，“基于使用過程導向”的課程開發(fā)，其目標可歸納為“八個一”，即：制定一個定位科學、準確的專業(yè)人才培養(yǎng)目標，設計、編排一個合理的課程體系，整合一套優(yōu)化的教學內容，編寫與收集一套高質量的教材和完備的學習資料，建設一套專業(yè)的教學、訓練場所，確定一個實用的教學模式