曉出凈慈寺送林子方教學(xué)反思

1、曉出凈慈寺送林子方教學(xué)反思精選 5 篇篇一曉出凈慈寺送林子方教學(xué)反思在教學(xué)中，我通過(guò)情境畫(huà)面導(dǎo)入， 通過(guò)多媒體課件展示西湖的美景讓學(xué)生對(duì)西湖的美景有了初步的感知。在具體教學(xué)曉出凈慈寺送林子方時(shí)，通過(guò)展示層層疊疊的荷葉連綿到天邊， 在陽(yáng)光的照耀下荷花顯得格外嬌艷的影像圖片。我引導(dǎo)學(xué)生從景入手， 從字詞的理解以及再現(xiàn)詩(shī)的畫(huà)面入手，體會(huì)詩(shī)人是如何描寫(xiě)“接天蓮葉無(wú)窮碧，映日荷花別樣紅”的美妙之處。古詩(shī)的情感常常蘊(yùn)含在富有音樂(lè)美的語(yǔ)言之中。要通過(guò)反復(fù)朗讀、 吟唱才能入境、察情。我把朗讀作為一根主線貫穿始終。邊讀邊悟，通過(guò)反復(fù)地吟讀，讓學(xué)生讀得瑯瑯上口，聲情并茂。首先, 指導(dǎo)朗讀詩(shī)題時(shí)，我讓孩子們找一找“

2、時(shí)間、地點(diǎn)、事件”幫助他們讀懂題目的意思. 在初讀的過(guò)程要求學(xué)生讀準(zhǔn)字音，讀通順。古詩(shī)的語(yǔ)言很凝練， 讀起來(lái)瑯瑯上口， 富于音樂(lè)美。 個(gè)體的朗讀可以讓他們更完整地把自己的感情融入到頌讀中，在讀中感受古詩(shī)中的詩(shī)情畫(huà)意， 在讀中領(lǐng)悟到詩(shī)句蘊(yùn)含的情感。 所以，在品讀的過(guò)程中， 讓學(xué)生一邊讀一邊劃出節(jié)奏和重點(diǎn)。有些同學(xué)朗讀古詩(shī)，往往讀得呆板，沒(méi)有節(jié)奏感，不吸引人。通過(guò)范讀、指名讀等方式，鼓勵(lì)孩子在理解的基礎(chǔ)上富有情感的朗讀，盡量做到聲音高低相宜，抑揚(yáng)頓挫，聲情并茂，悅耳動(dòng)聽(tīng)，努力將自己和聽(tīng)眾帶入詩(shī)的意境之中。最后，朗讀古詩(shī)，除了讀出節(jié)奏與重音外，還引導(dǎo)學(xué)生讀出自己的感情來(lái)。篇二曉出凈慈寺送林子方教學(xué)反

3、思教學(xué)中，一上課我就讓學(xué)生回顧第一首古詩(shī)，為后文進(jìn)行對(duì)比埋下伏筆。 接著讓學(xué)生知詩(shī)人，解詩(shī)題，明白這首詩(shī)的寫(xiě)作背景。然后讓學(xué)生反復(fù)朗讀，要求把這首是讀正確、讀流利、讀出節(jié)奏感。最后明詩(shī)意、有感情朗讀，通過(guò)學(xué)生自學(xué)、小組交流、自我展示等方法共同理解古詩(shī)詞句意思，進(jìn)一步更深層次地朗讀，通過(guò)朗讀不僅使學(xué)生讀得有感情而且深入理解詩(shī)的內(nèi)容。通過(guò)師生共同探討， 對(duì)比兩首古詩(shī)異同，感悟作者借景抒情的寫(xiě)作手法。 并使學(xué)生的朗讀更深入了一步。課堂上，學(xué)生的讀書(shū)聲不絕于耳，一層層地深入文本朗讀、感悟，被西湖的美景所折服，體會(huì)到了詩(shī)人對(duì)友人的眷戀之情以及對(duì)美景的贊美。篇三曉出凈慈寺送林子方教學(xué)反思教學(xué)時(shí)，我主要采用

4、了對(duì)比的方法， 在學(xué)習(xí)第一首古詩(shī)的基礎(chǔ)上， 我啟發(fā)學(xué)生找出這兩首詩(shī)的異同， 學(xué)生紛紛仔細(xì)比較閱讀， 不一會(huì)兒就有學(xué)生舉手了：“它們都是寫(xiě)景的。” “它們都是描寫(xiě)夏天的景色。”還有學(xué)生進(jìn)行補(bǔ)充，“它們都是描寫(xiě)西湖?！?“它們都是寫(xiě)六月里的西湖。”見(jiàn)學(xué)生們說(shuō)些越來(lái)越具體了，我也感到非常高興。還有學(xué)生說(shuō)： “兩首詩(shī)，第一首描寫(xiě)的是雨天的西湖，第二首描寫(xiě)的是晴天的西湖?！苯又艺f(shuō)“雨天的西湖在作者蘇軾的筆下是那樣奇特，晴天的西湖在楊萬(wàn)里眼中又怎樣一翻景象呢？”然后啟發(fā)學(xué)生逐句地進(jìn)入詩(shī)中所描寫(xiě)的意象中去感受， 去體味詩(shī)人的思想感情。 我根據(jù)學(xué)生的生活實(shí)際， 引發(fā)學(xué)生體驗(yàn)、感受、聯(lián)想和想像，從而拉近古代和

5、現(xiàn)代的距離。在初讀之后， 我讓學(xué)生先介紹自己所認(rèn)識(shí)了解的荷花，給學(xué)生頭腦中留下一個(gè)大概的印象，然后回味曾經(jīng)學(xué)過(guò)的荷花一文進(jìn)行感受，學(xué)生對(duì)荷花的感知就越來(lái)越具體了，最后看圖畫(huà)學(xué)習(xí)“接天蓮葉無(wú)窮碧，映日荷花別樣紅”。了解詩(shī)人寫(xiě)西湖六月中 “畢竟不同” 的“風(fēng)光”，捕捉了西湖特有景物 “蓮葉”和“荷花”，寫(xiě)出了它們一望無(wú)際的形態(tài)，賦予了它們“無(wú)窮碧” 和“別樣紅”的色彩，紅綠相映，荷日生輝。篇四曉出凈慈寺送林子方教學(xué)反思當(dāng)我滿(mǎn)懷激情走進(jìn)教室，抓住重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，讓學(xué)生充分投入到讀詩(shī)、背詩(shī)、解意學(xué)習(xí)楊萬(wàn)里的曉出凈慈寺送林子方的氛圍中時(shí)，我慶幸我成功地上完了這節(jié)課。臨近下課時(shí)，我照常問(wèn)道： “同學(xué)們，你

6、們還有問(wèn)題嗎？”。很多同學(xué)都滿(mǎn)意地回答：“沒(méi)有?！边@時(shí)一個(gè)平時(shí)不太愛(ài)發(fā)言的男生發(fā)問(wèn)了：“老師，我怎么也弄不明白，這首詩(shī)的題目叫曉出凈慈寺送林子方，可詩(shī)中一個(gè)字也沒(méi)提到送別，卻描寫(xiě)夏天碧綠的荷葉、鮮艷的荷花，這是為什么呢？”這真是一語(yǔ)驚醒夢(mèng)中人呀！祥和的教室里頓時(shí)嚷開(kāi)了，“是呀，我們已經(jīng)學(xué)過(guò)的送別詩(shī)很多，如贈(zèng)汪倫送元二使安西別董大黃鶴樓送孟浩然之廣陵，詩(shī)中都寫(xiě)出了詩(shī)人與友人難舍難分的依依惜別之情?？蛇@首詩(shī)一個(gè)字也不提。 ”一個(gè)伶牙俐齒的女同學(xué)振振有辭地說(shuō)。 “是不是這首詩(shī)有毛病呀？” “唉！古人作詩(shī)也文不符題呀！”教師里早已像開(kāi)了鍋的粥。面對(duì)這一場(chǎng)在我備課之外的暴風(fēng)雨， 我竟啞口無(wú)言。是呀！這詩(shī)

7、的詩(shī)題叫曉出凈慈寺送林子方 ，可從詩(shī)的字面內(nèi)容連送別之情的痕跡也找不著呢！我暗自思忖，不敢冒昧開(kāi)口。只好說(shuō)： “同學(xué)們，你們可真會(huì)讀書(shū)呀！敢于質(zhì)疑，大膽挑戰(zhàn)先人的創(chuàng)作是多么不易呀！ 不過(guò)，這首詩(shī)題目和內(nèi)容究竟有何聯(lián)系？是否真有問(wèn)題？這個(gè)問(wèn)題我暫時(shí)不回答， 今天的家庭作業(yè)就是回家查閱有關(guān)楊萬(wàn)里的古詩(shī)曉出凈慈寺送林子方的資料，我們明天再來(lái)交流解疑好嗎？”“好?！焙⒆觽?nèi)杠S起來(lái)。就這樣我為自己找了個(gè)臺(tái)階，平息了那一幕尷尬場(chǎng)面。課后我迫不及待地請(qǐng)教同行， 認(rèn)真仔細(xì)地翻閱參考書(shū)， 一絲不茍地查閱有關(guān)資料。終于研讀出了曉出凈慈寺送林子方這首“寫(xiě)景道情”的古詩(shī)內(nèi)涵。我恍然大悟，難怪楊萬(wàn)里被譽(yù)為“南宋四家”，

8、原來(lái)他這首送別詩(shī)竟是如此清新含蓄，藏而不露。貌似“詠荷”詩(shī)，竟是“情中狀景，景中溢情”呀！再上課時(shí)，我胸有成竹地走進(jìn)教室，直撲昨天師生的課堂“疑點(diǎn)”，正準(zhǔn)備滔滔不絕地陳述此詩(shī)到底情歸何處時(shí)，卻被學(xué)生搶占了說(shuō)話權(quán)。“口才大王”說(shuō)： “老師，我真佩服楊萬(wàn)里的偉大，他這一首送別詩(shī)寫(xiě)得真是妙呀！雖是描寫(xiě)六月西湖中接天的蓮葉，映日的荷花，可作者正是以花、葉傳情，來(lái)比喻他和林子方之間的友情就像蓮葉和荷花一樣相互映襯，永不分離?！薄拔疫€讀到了這首詩(shī)的這樣一段評(píng)價(jià)：有葉無(wú)花葉無(wú)神，有花無(wú)葉花失韻，花葉相間畫(huà)意濃， 花葉相襯心相印。 這就更說(shuō)明了楊萬(wàn)里以傳神的詩(shī)筆，把自己和朋友之間的情意比作花與葉， 表達(dá)了和友

9、人之間的惜別眷戀之情。這怎能不說(shuō)是一首送別詩(shī)呢？”班長(zhǎng)慷慨激昂地陳述著。“我還從我找到的這首詩(shī)中感悟到本詩(shī)的送別情誼。詩(shī)的內(nèi)容是：獨(dú)坐湖邊，不覺(jué)是艷陽(yáng)。微風(fēng)拂面，滿(mǎn)湖荷葉頻頻變，遠(yuǎn)上接天，似思念無(wú)垠無(wú)邊；朝陽(yáng)撒金，紅荷金裝別樣艷，曼舞翩翩，恰友情花開(kāi)勝當(dāng)年。故友已遠(yuǎn)，新人未來(lái)。怎知天不從人愿？蓮葉無(wú)窮碧，故人西去，一別千里。憑湖悵離情，荷葉別樣紅?！白蛱彀l(fā)問(wèn)的同學(xué)竟抑揚(yáng)頓挫地朗誦起來(lái)，師生竟聽(tīng)得如癡如醉， 仿佛眼前展現(xiàn)了一望無(wú)垠的碧葉和映日的紅荷。而在此情此景中，詩(shī)人卻和林子方依依惜別，難舍難分。“作者在這里寫(xiě)荷花也許是在借荷花出淤泥而不染， 濯青蓮而不妖 的品質(zhì)告訴好友林子方在今后的人生旅途

10、中應(yīng)像蓮花一樣正直、清廉，作者是借物寄情。”又一位同學(xué)接著說(shuō)。眼看對(duì)此詩(shī)的別樣離情的解讀已到了瓜熟蒂落的時(shí)候了，我適時(shí)收?qǐng)觥?“現(xiàn)在你們知道了詩(shī)人楊萬(wàn)里的 曉出凈慈寺送林子方 為什么不寫(xiě)離別之情卻寫(xiě)了接天蓮葉無(wú)窮碧，映日荷花別樣紅的六月西湖風(fēng)光嗎？”“知道啦！”孩子們滿(mǎn)面春風(fēng)地回答。 “這詩(shī)有毛病嗎？”我詭秘地問(wèn)?！皼](méi)有。”孩子們燦爛地笑著。就這樣在師生的共同努力下，我走出了教學(xué)困境。望著孩子們一張張求知的臉， 一雙雙充滿(mǎn)探究充滿(mǎn)智慧的眼， 我會(huì)心地笑了。同時(shí)也陷入了深深的沉思之中。 這首詩(shī)我不是已經(jīng)上過(guò)幾次了嗎？而且我每次都備了課才上呀， 可是竟有如此尷尬的場(chǎng)面出現(xiàn)，讓自以為是的我一時(shí)語(yǔ)塞。

11、 我到底在怎樣備課呢？這真深鉆了大綱，研讀了教材嗎？小語(yǔ)課標(biāo)中指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、 教師、文本之間的對(duì)話過(guò)程。 閱讀教學(xué)的重點(diǎn)應(yīng)該是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、欣賞、理解、和評(píng)價(jià)的能力”。而我和文本很好對(duì)話了嗎？是否真正走進(jìn)文本？是否創(chuàng)造性的使用教材？這些都讓我為自身語(yǔ)文素養(yǎng)的淺薄而汗顏。更不用說(shuō)培養(yǎng)學(xué)生能力了。通過(guò)自我反思，自我學(xué)習(xí)，我知道了古詩(shī)本身其內(nèi)涵就是豐富的，是多元的。因?yàn)樵?shī)中作者所處的年代、 環(huán)境、心境的不同， 導(dǎo)致對(duì)詩(shī)的境界和情感的理解也是多元的。作為現(xiàn)代人，認(rèn)識(shí)古詩(shī)是一種心理歷程， 學(xué)習(xí)古詩(shī)更是一種心理體驗(yàn)。我們?cè)谧x詩(shī)時(shí)除讀其韻律美，還應(yīng)體會(huì)其意境美、情感美。在教學(xué)古詩(shī)時(shí)，更要把古詩(shī)

12、作為我們生活中的一個(gè)載體, 通過(guò)聯(lián)系生活實(shí)際來(lái)認(rèn)識(shí)古詩(shī)。 讓師生真正走進(jìn)古詩(shī)，走進(jìn)詩(shī)人的心路旅程，去感悟，去發(fā)現(xiàn)。而且通過(guò)反思我再次震撼在“學(xué)生無(wú)盡的創(chuàng)造潛能”和“強(qiáng)烈的探究意識(shí)”之中。他們是一個(gè)個(gè)獨(dú)具慧眼的探究者，每一個(gè)人心中都有一個(gè)“獨(dú)特豐滿(mǎn)”的哈姆萊特呀！我慶幸我及時(shí)保護(hù)了這一個(gè)個(gè)充滿(mǎn)靈性，滿(mǎn)懷探究求知欲的孩子。想到這里，我禁不住在教室里踱著方步。再次吟誦“接天蓮葉無(wú)窮碧，映日荷花別樣情”。此時(shí)別有一番滋味在心頭。篇五曉出凈慈寺送林子方教學(xué)反思執(zhí)教這節(jié)曉出凈慈寺送林子方時(shí)，我遵從了從整體感知到品讀悟情，再到感情誦讀的教學(xué)規(guī)律。在教學(xué)中，我力求做到教學(xué)從學(xué)生出發(fā)，在讀詩(shī)題（凈慈寺、林子方）、明題意、明詩(shī)意、品詩(shī)境、悟詩(shī)情等教學(xué)環(huán)節(jié)上都一一落實(shí)。上完這節(jié)課，我也知道了自己還需改進(jìn)的地方：1、課堂上教學(xué)以學(xué)生為主體，及時(shí)調(diào)整教案，真正做到學(xué)定教。在教學(xué)“接天蓮葉無(wú)窮碧”這句時(shí)，當(dāng)我提問(wèn)“蓮葉怎么就接到天了呢？”學(xué)生都說(shuō)蓮葉很多，這時(shí)我反問(wèn)他們“難道是蓮葉長(zhǎng)得很高，一直長(zhǎng)到天上去了？”如果此時(shí)， 我能及時(shí)結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，在他們說(shuō)蓮葉多時(shí)順勢(shì)引導(dǎo)他們向遠(yuǎn)處看， 你們看到了什么？再向遠(yuǎn)處看， 看到了