小學(xué)語(yǔ)文有效的課堂朗讀教學(xué)

1、小學(xué)語(yǔ)文有效的課堂朗讀教學(xué)潘仁良朗讀是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中一項(xiàng)重要任務(wù),有感情地朗讀課 文有助于加深學(xué)生對(duì)課文的理解,使英受到情感的熏陶，從 而達(dá)到美感、樂感、語(yǔ)感、情感的和諧統(tǒng)一。語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn) 中對(duì)于朗讀在低中高3個(gè)學(xué)段中分別作了這樣的要求：“學(xué) 習(xí)用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文”；“用普通話 正確、流利、有感情地朗讀課文”；“能用普通話正確、流 利、有感情地朗讀課文?！边@正力顯了新課程提倡的“各學(xué) 段的閱讀教學(xué)都要重視朗讀”。但在日常的課堂教學(xué)中，朗讀 往往成為匆匆過客,缺乏有效性,學(xué)生的朗讀準(zhǔn)確率低、流利 程度差、缺乏感情等情況普遍存在。有課改專家說：“教學(xué) 有沒有效率，并不是指教師有沒

2、有教完內(nèi)容或教得認(rèn)真不認(rèn) 真,而是指學(xué)生有沒有學(xué)到什么或?qū)W生學(xué)得好不好。如果學(xué) 生不想學(xué)或者學(xué)習(xí)沒有收獲，即使教師教得很辛苦也是無效 教學(xué)。同樣,如果學(xué)生學(xué)得很辛苦,但沒有得到應(yīng)有的發(fā)展, 也是無效或低效教學(xué)?！比绾卧陂喿x教學(xué)中把學(xué)生引入最優(yōu)的朗讀境界,真正在 教學(xué)過程中落實(shí)教師的有效指導(dǎo)和學(xué)生的有效參與呢？1、制定準(zhǔn)確的朗讀目標(biāo)，讀岀層次針對(duì)學(xué)生認(rèn)知起點(diǎn)，注重朗讀指導(dǎo)的層次性、漸進(jìn)性和 規(guī)律性。有位教育專家指出對(duì)于一篇新授課文要把握好4個(gè) 朗讀層次：1）認(rèn)讀讀正確，掃清朗讀的基本障礙；2）課文讀得 流利,感知語(yǔ)言的基本意思；3）精讀有情感,培養(yǎng)有感情朗讀 的能力；4）熟讀記于心,豐富學(xué)生語(yǔ)言

3、積累。以下是我在教學(xué)白楊時(shí)的過程設(shè)計(jì)。1）初讀課文,指導(dǎo)讀正確。自讀課文，畫出課文屮的生 字,要求讀準(zhǔn)字音，讀通句子。指名分段讀課文，每人一段： 正音，檢杳生字詞的讀音，對(duì)于難讀或容易混淆的字詞重點(diǎn) 正音；讀通句子,把課文基本讀上口。2）再讀課文，反復(fù)讀流利。同桌練讀;指名學(xué)生讀； 仔細(xì)觀察課文插圖，用自己的話互相說說爸爸兩次沉思的 內(nèi)容。3）品讀課文，學(xué)習(xí)感情朗讀。再讀課文,不僅要把課文 讀好,還要想一想有什么不懂的?再讀課文并動(dòng)動(dòng)腦筋，看 看能給問題找到答案嗎?一起討論，研讀句子。女u： “不管 是干旱還是洪水，不管是風(fēng)沙還是雨雪不軟弱也不動(dòng) 搖”這句話表現(xiàn)出了白楊樹的什么特點(diǎn)?爸爸借白楊

4、樹來表 白自己的心，又是表白的一種什么心呢？多種形式訓(xùn)練學(xué) 生感情朗讀，并通過指名讀、分組讀、比賽讀等方式展示。4）熟記成誦,強(qiáng)化閱讀積累。教師提示誦讀方法,如看 圖畫誦讀、看板書誦讀和借助音樂誦讀等。檢查誦讀效果。 采用多種形式檢查:可逐步不看書,熟讀成誦;可以同桌互讀, 小組賽讀,全班齊讀等。延伸課外，強(qiáng)化積累。激發(fā)學(xué)生把 課文朗誦給家人和其他學(xué)生聽。這段預(yù)設(shè)的過程,指導(dǎo)學(xué)生以朗讀為主線,循序漸進(jìn),讀 識(shí)結(jié)合、讀想結(jié)合、讀誦結(jié)合、讀演結(jié)合，能有效地達(dá)到教 學(xué)目標(biāo)。同時(shí)尊重學(xué)生的語(yǔ)感發(fā)展規(guī)律，讓學(xué)生自由讀、探 究讀、合作讀、體會(huì)讀，真正把朗讀的權(quán)利交給學(xué)生,突出學(xué) 生的主體地位。2、運(yùn)用多種

5、朗讀方法，讀出樂趣在朗讀教學(xué)中教師應(yīng)竭盡所能地制造機(jī)會(huì)開展多樣化 形式的朗讀，可采用個(gè)別讀的諸多形式和齊讀的方式讓學(xué)生 進(jìn)行朗讀，感受朗讀的樂趣。3、激發(fā)真實(shí)的朗讀情感，讀出個(gè)性感情朗讀是感悟語(yǔ)言的一種有效方法，真正意義上的朗 讀應(yīng)該是情感體驗(yàn)的表現(xiàn)、心靈碰撞的激發(fā)。其實(shí)不同的學(xué) 生因?yàn)橹R(shí)水平、理解能力、感悟能力等因素的千差萬別, 對(duì)文章的情感和意境的體會(huì)是不同的，朗讀的處理方式也各 有特色，所以說“有感情朗讀是一種個(gè)性化行為”。學(xué)生在情境中讀得入情入境，仿佛自己就是文中的 “我”。這樣一來,調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,讓學(xué)生體驗(yàn)到成功的 愉悅，乂情不自禁地走進(jìn)教師創(chuàng)設(shè)的情境里面，何愁學(xué)生沒 有朗讀的激情，沒有自己的獨(dú)特體驗(yàn)?zāi)兀?、立足學(xué)生的發(fā)展，給予實(shí)效的評(píng)價(jià)法國(guó)教育家第斯多惠說：“教學(xué)藝術(shù)的本質(zhì)不在于傳授, 而在于激勵(lì)、喚醒和鼓舞。誰(shuí)要是白己還沒有發(fā)展培養(yǎng)自己 的情感,他就不能發(fā)展和培養(yǎng)別人的情感?！币虼?依靠教師 單方面的積極性,不爭(zhēng)取學(xué)生參與教學(xué)的主動(dòng)性，是無論如 何難以實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)的。同樣,有感情朗讀的激發(fā)也在于教 師評(píng)價(jià)語(yǔ)的激勵(lì)。有效的朗讀教學(xué)，能使學(xué)生從中感受生活，激發(fā)學(xué)生的 學(xué)習(xí)積極性以及良好的朗讀習(xí)慣，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀 習(xí)慣，也能起到促進(jìn)作用。葉圣陶先生說過：“語(yǔ)文課以讀書 為目的