瑞雪圖的說課稿[指南]

1、瑞雪圖說課稿一、我對教材的理解瑞雪圖是北師大版語文第7冊主題單元的一篇講讀課文。這是-篇借景抒情 的傳統(tǒng)散文，作者用生動、優(yōu)美的語言為我們描述了膠東半島的第一場雪的美景。 作文通過對這一場瑞雪的描述，要表達對這一場預兆來年豐收的大雪的喜悅z 情。作者按雪前、雪中和雪后的順序?qū)懥说谝粓鰧懥搜┑拿?，寫得很有層次，首先?體寫“推開門一看，哺！好大的雪啊！那山川、河流、樹木、房屋，都蘢罩上一 層白茫茫的厚雪。極目遠眺，萬里江山變成一個粉妝玉砌的世界。”接著，具體 寫柳樹、松樹具有特色的雪后景致。先寫靜態(tài)美：“落光了葉了的樹木上，掛滿 了蓬松松沉甸甸的雪球兒?！痹賹憚討B(tài)美：“一陣風吹來，樹木輕輕地搖晃

2、著， 那美麗的銀條兒和雪球兒簌簌落落地抖落下來。玉屑似的雪末兒隨風飄揚，在清 晨的陽光下，幻映出一道道五光十色的彩虹?！痹趯懷┚懊赖幕A上，寫人的活 動：“一群群孩子，在雪地里堆雪人，擲雪球。那歡樂的喊聲、嘻鬧聲把樹枝上 的雪都震落卜來了。”通過孩了們的歡樂，表達了人們無比喜悅的心情抒發(fā)了作 者喜雪、贊雪的思想感情。二、教學目標的設定。1. 知識口標：研讀課文，感受下雪后景象的美，豐富學生對下雪的認識。2. 德育目標：激發(fā)學生對雪的向往，對大自然的熱愛之情。3. 發(fā)展目標：培養(yǎng)和發(fā)展想象力與探究能力。三、教學準備。1. 由于這些孩子生活在南方，大:部分都沒見過雪，搜集關(guān)于雪景的多媒體課件, 有

3、利孩子對雪白認識。2. 收集有關(guān)雪的詩歌、圖片。3. 圈劃描寫雪的重點句了。四、教學流程：復習導入一問題引入一精講細讀一總結(jié)升華一朗讀冋顧一提高能力第一步：復習導入新課。作者是懷著怎樣的心情寫下這篇課文的？為什么？又是怎樣描寫這場雪的呢？ 第二步：問題引入，抓住要點。要讓學生準確地把握文章里的思想感情，必須先抓住文章的重點。所以，接下來 一下我是這樣設計的：上節(jié)課大家已初讀課文，了解了課文大意，那么誰能用簡 單的一句話概括一下課文內(nèi)容？作者是按照什么順序?qū)懙?，按吋間來分，文章可 以分為幾段？在雪前、雪中、雪后和聯(lián)想這幾部分中，你最感興趣的是哪些內(nèi)容？ 根據(jù)學生的認識特點：他們一定會指出是文中描

4、寫的雪中和雪后這兩部分，而這 兩部分z所以美，就是因為作者在文中深入了自己的情感，是文章的重點，所以 這樣一來，我用學生對文章的感性認識抓住了文章要點！ 第三步：精講細讀，體會情感這一環(huán)節(jié)，是教學重點，我準備用感情朗讀法，引導學生體會文中情感。“既然 大家對雪屮和雪后的美景感興趣，我們就去看看雪是怎么下的？ ”我指導學生用 “讀-一思-一議-一讀”的方法學習：1指名讀了解內(nèi)容；2思：這一段寫出了雪 下得怎么樣？文屮哪一句話突出“下得大”這一特點，作者是從哪幾個方面來寫 下雪的？ 3議：根據(jù)上面問題，學生展開討論，解決問題。4讀：哪些地方是作 者看見的，誰來讀一下，看能不能讀出雪下得很大的那種氣

5、勢！這樣在讀的過程 屮體會作者是如何抓住事物特點進行描寫的！讀后我指導總結(jié)工作，在讀屮怎樣 才能把雪下大，哪些字應重讀，而后再讀，要求讀岀雪下得大的特點，以此訓練 學生的朗讀能力，并在反復朗讀中體會寫作特點。在此，我不忘強調(diào)：文中為什 么要強調(diào)“一會兒就白了？ ”通過學生的回答，我即吋總結(jié)：可見作者在描寫屮 注意處處抓特點。教學雪中聽到的這一部分，我依然讓學生朗讀并要從中體會出: 這場雪卜在什么時候？什么地方？山村的夜晚應是什么特點？如何才能讀出山 村靜夜這一特點？指導朗讀技巧，要讀出文章的特色，而后指導學生自己總結(jié)出 在這一部分的學習中你在寫作上最大的收獲是什么？從而把學與用結(jié)合起來。 課文

6、屮“雪后美景”這一部分是全文的重點，是最能體會作者的情感所在。我依 然用感情朗讀法教學這一部分，讓學生在朗讀中去體會：首先，我用這樣的導語 引出：“大雪整整卜了一夜，天睛了。大家憑自己的經(jīng)驗說說，一夜大雪后，早 上推開門一看，你是什么感覺？那么我們作者是怎么給大家描述的呢？ ” 1指名 讀，“大家閉上眼聽，看看能不能把大家?guī)氘嬛?！”這一段要讀好，有一定的 難度，所以接下來，老師范讀，并總結(jié)這一部分應如何來讀？進一步訓練朗讀能 力。2思：作者都寫了些什么內(nèi)容？哪一句是概括地寫雪景？'萬里江山變成粉 妝玉砌的世界！這句了用了什么手法？句了是什么意思？我們從這一部分中， 聽出了作者的情緒如

7、何？心情如何？你是從哪些地方聽出來的？ 3議：思考并討 論以上問題。4再讀：“是??！這些優(yōu)美的語句字里行間充分體現(xiàn)了作者愉快的 心情！讓我們再讀一這些充滿感情的語句！”在這一部分的學習屮，我還讓學生 動手勾畫出文中的動態(tài)描寫和靜態(tài)描寫，借以復習舊知。最后總結(jié)：這一部分作 者都用了些什么手法？你有什么收獲？從而達到學以致用。最后再感情朗讀，進 一步體會作者的情感。對于“雪后人歡笑”這一部分我只抓住一個問題：孩子的笑真能把雪震下來嗎？ 作者為什么要這么寫呢？根據(jù)上下文，學生自然明白：為了表達喜悅之情。這樣, 老師講述不多，學生已從反復朗讀中體會出了文中的情感！以這樣的方法教學“雪中”“雪后”,充分

8、體現(xiàn)了冊讀教學的優(yōu)越性，不但培養(yǎng) 了學生讀的能力，也發(fā)展了學生思維能力。接下來，我用問題引入第一段的學習：“這場雪怎么下下來的？作者是如何有條 理地交待的？ ”這一部分表述非常清楚，條理性強，所以沒有必要更多的講解， 我只需要學生在自讀課文時，解決了上述問題就可以了。以此培養(yǎng)學生的自學能 力。文章的最后一部分是作者的聯(lián)想，這一部分也是文章的重點，直接揭示了作者的 寫作目的。但這一部分內(nèi)容淺顯，情感易體會，所以我只需抓住中心句“瑞雪兆 豐年”，引導學生來理解“瑞雪”是指什么？這句話是說什么意思？為什么？到 此我再總結(jié)：此時此刻，作者看著眼前晶瑩剔透的世界，聽著耳畔孩子的歡聲笑 語，聯(lián)想到明年的豐

9、收，他的心當然會更加的歡喜！這一環(huán)節(jié)，使學生充分理解了文章的情感，并在學習知識的過程中，發(fā)展了能力, 完成了教學重點。第四步：揭示背景，總結(jié)升華，領(lǐng)會內(nèi)涵。總結(jié)課文，我是這樣設計的：用揭示時代背景的方法，幫助學生體會。我用問題 引入：一場大雪使得作者如此興奮和激動，這其中必有原因，大家想知道嗎？接 著講述：木文作者峻青。文章寫于1962年，當吋國家將從三年自然災害屮走出 來，農(nóng)業(yè)恢復發(fā)展。作者為此而高興。所以這第一場雪是第一個豐收年的信號，（強調(diào)“第一場”）這是自然界的第一場，更是我們?nèi)祟悓⒁虻牡谝粓龃髣僬獭?如此：“瑞雪兆豐年”！作者能不高興？我們能不高興？到這再請同學說說文章 的屮心，已

10、是輕而易舉。這一環(huán)節(jié)，從部分冋歸整體，領(lǐng)會作者寫作意圖，加深學習卬象，完成教學要求。 第五步：感情朗讀，整體回顧。“讓我們帶著無比喜悅的心情再來朗讀一次全文！”此吋此刻，學生已完全掌握 木文的第六單元教學反思在平常的語文教研活動中，幾乎每位老師上完一堂課后，總會發(fā) 出這樣的感慨：“我上課的興致很高，可是學生懶洋洋的，似聽非聽, 不進入角色。” “唉，怎么都不舉手回答問題，現(xiàn)在的學生怎么了？ ” 其實我們應該很好的反思一下自己的教學，找找自身的原因：一是教 師講得太多、太濫、太雜，導致學生漫不經(jīng)心，恢恢欲睡，哪怕是一 篇非常有趣的童話故事，有時也能讓不少老師講成枯燥的“說明文”; 二是教師問得太

11、多，太碎，導致學生無所適從，索性不去想；三是設 計的練習機械、重復，導致學生練習時索然無味，敷衍了事。我認為 上一節(jié)成功的課關(guān)鍵在于如何組織好課堂，如何創(chuàng)設出良好的學習氛 圍，設計出能觸及學生心靈的教學環(huán)節(jié)。如我在執(zhí)教渴望讀書的大 眼睛一文時，利用現(xiàn)代教學手段搜集到了貧困山區(qū)孩子的學習、生 活照片，然后以讓世界充滿愛作為背景音樂，播放給學生看，引 導學生走進貧困山區(qū)，走進這些同齡人。很多學生看完圖片后，都流 下了淚水，并能談出自己的真切感受；最后環(huán)節(jié)我是以歌曲愛的奉 獻做背景音樂，播放希望工程圖片，這一環(huán)節(jié)的設計同樣觸及到了 學生心靈，學生的情感火化都被點燃起來，每個人的內(nèi)心情感都通過 讀文、

12、談感受等形式得到了釋放。所以，作為教師，我們應該把自己 比喻成課堂“編織匠”，利用最巧妙、最和諧、最貼近學生心靈地“編 織”方法，將我們的課堂組織的生動有趣，多姿多彩。第九單元教學反思終于講完了經(jīng)典名篇海上日出。感覺不是很順利，課文思想 感情的把握倒不難，學生輕車熟路。但是指導朗讀，花了太多太多時 間。早讀用了近一周的時間，兩節(jié)語文課基本上都在讀。范讀，一句一句 地領(lǐng)讀，一句一句地讓學生讀雖說讀書要強調(diào)理解地讀，這樣才 能做到有感情，但我覺得有吋候形式也是必要的。有兒個學生整篇課 文就一個調(diào)子，沒有根本輕重快慢的變化，特別是該讀輕聲的地方， 不但不輕，反而讀得特別重；該讀的慢的地方，卻速度奇快

13、我不 想責怪他們，學生百分z九十九的錯誤應由教師承擔（不記得哪位教 育家說的了），我只是越加覺得肩上的分量。重朗讀重吟誦，是漢語 教學的特點決定的。葉圣陶老先生說過，“所謂美讀，就是把作者的 情感在讀的時候傳達出來美讀得其法，不但了解了作者說些什 么，而且能與作者心靈相感通了。” “先由教師泛讀，后由學生跟著 讀，再由學生練習著讀，有時還須背誦”。不錯，三分文章七分讀， 特別是像海上日出這樣文質(zhì)兼美的課文。教學海上日出，除 了讓學生好好地讀，我都想不出還有什么更好的方法。不讀簡直就不 算學，不讀就不能領(lǐng)悟文章的要義。抑揚頓挫的語調(diào)，聲情并茂的情 感，起到一種先聲奪人的效果，在深情的“美讀”，學

14、生自然而然體 會到了海上日岀的美景和作者思想感情。如果學生從來不懂得享受朗 讀，那是語文教師的悲哀。第八單元單元反思沙漠z舟是一篇描寫動物的說明文，課文以“沙漠z舟”為 題，著重介紹了駱駝適應沙漠生活以及它如何幫助人們穿越沙漠，被 稱為“沙漠z舟”的原因。全文共有四個自然段，按照內(nèi)容的不同可 以分為兩部分。第一部分（第一自然段）：講駱駝適應沙漠生活的原 因，在介紹駱駝適應環(huán)境的獨特身體特點的過程中，也展示出沙漠廣 闊無垠、干旱炎熱、缺少水草、風大沙燙、沙地松軟的特點。第二部 分（第二至四自然段）：介紹駱駝被稱為沙漠之舟的原因。三個自然 段從駱駝能給人們帶路，預報大風和能馱東西，是沙漠里重要的交

15、通 工具這三方面介紹駱駝在沙漠中的重要作用。也正因為這三方面人們 才會把它看作渡過沙漠之海的航船，稱它為“沙漠之舟”。課文的兩 部分內(nèi)容有著密切的聯(lián)系，正因為駱駝適應沙漠的惡劣環(huán)境，能在沙 漠環(huán)境中暢通無阻，所以才能給人引路，預報大風，馱運物品，才能 當之無愧地被稱為“沙漠之舟”。在本課教學中，我采用“問題探究式”進行教學，從新課導入開 始，注重培養(yǎng)學生的問題意識，讓學生帶著問題進注重了對學生自主 合作能力的培養(yǎng)，以同桌合作的形式來交流自己的認識，這樣不僅使 學生在獲得知識上有選擇性，同時也培養(yǎng)了學生之間合作學習的能 力。另外我還注重培養(yǎng)學生良好的語文學習習慣，女口：讓學生默讀課 文時，邊讀邊

16、畫出有關(guān)語句，培養(yǎng)學生不動筆墨不讀書的習慣，提高了學生默讀的質(zhì)量。第1單元單元反思這一篇略讀課文，生動再現(xiàn)了兩千多年前中國與安息古國交流 的一幕，再現(xiàn)了西部輝煌燦爛的歷史文化。讓學生對絲綢之路有個較 深刻的印象，對其中敘述的故事產(chǎn)生興趣 教學這一課，我主要是訓練學生的概括課文主要內(nèi)容的能力，理解一 些重點語句的能力。此外，文中還出現(xiàn)了較多的四字詞語，其中“栩 栩如生、美輪美奐”是學生必須理解但乂較難掌握的,教學過程中應 注意提點。從文章的敘述看來，如果單純讓學生在讀過文章之后就概 括，有一定的難度。因為課文不僅歷史和現(xiàn)實交錯，而且其時的歷史 相對遙遠。鑒于此，聽過羅老師的課后受到一定的啟發(fā)，采

17、用板書填 空的方法，讓學生在認真讀過文章之后把空缺的重要部分補上去，文 章的主要內(nèi)容就岀來了。而在領(lǐng)悟絲綢之路的重要作用時，讓學生依 據(jù)課文中間部分的內(nèi)容進行分角色表演，調(diào)動了他們的興趣和積極 性，整個課堂氣氛立刻活躍起來，小組表演獲得極大成功。只是課堂 太活了，一時難以收回來，影響了上課的整體效果。這點，是教學本 課較成功中的一處敗筆。看來，如何做到收放自如，要下的功夫還很 多。挑山工是一篇篇幅相對比較長的課文，又是一篇說理性的文 章，如果釆用如海上日出夕照的教學法，學生肯定會覺得學 得無味。怎么處理呢？在集體備課時，阿福老師提出了這樣一個設想:1、（第一課時）讀書；2、（第二課時）質(zhì)疑，估

18、計學生會提出的問題 中，需要重點解決的有這三個：（1）挑山工是怎樣登山的？他為什么 這樣登山？ （2）挑山工登山的路程比游人多一倍，為什么他們花的 時間并不比游人多？（3） “我”為什么需要這幅畫？教者可根據(jù)這些 問題引導學生反復閱讀相關(guān)段落（也是文章的重點段），領(lǐng)會作者的 寫作目的（要說明的道理）。上面的設計，有這么幾個好處：1、第一課時的讀書活動，在于 引導學生在讀書中整體感知全文，初步感悟文章的內(nèi)容，為下一節(jié)課 的質(zhì)疑和解疑做準備，同時在充分讀書中給了學生直接接觸語言文字 的吋間，鍛煉了學生讀書的能力。在教學之前，我對用整節(jié)課的吋間 來讀書，感到有些懷疑：學生不會厭倦嗎？事實證明，一節(jié)課的讀書