(完整word版)部編三年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)七八單元教學(xué)反思

1、21大自然的聲音教學(xué)反思這是一篇淺顯易懂、生動(dòng)有趣的課文。和學(xué)生的生活 接近，只要學(xué)生留心觀察，注意積累，這些現(xiàn)象都看到過(guò)。 我在教學(xué)時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生入境、想象、美讀、感悟，讓學(xué)生真 正地走進(jìn)大自然，體驗(yàn)大自然，發(fā)現(xiàn)大自然，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài) 大自然的感情。另外在這篇文章的教學(xué)中， 我還注重指導(dǎo)學(xué)生了解這篇 文章的寫作方法。這篇文章的第一自然段是整篇文章的中心 段、總起段。學(xué)習(xí)完課文后，我提出問(wèn)題：這篇文章哪些段 落具體地寫了大自然的的聲音？學(xué)生一下就回答出：24自然段具體地寫了風(fēng)、水、動(dòng)物的聲音。我又繼續(xù)追問(wèn)：那課 文中的哪一段是概括地寫呢？學(xué)生很快就發(fā)現(xiàn)了第一自然 段。我啟發(fā)學(xué)生思考：第一自然段和2

2、4自然段是什么關(guān)系？學(xué)生想了一下便說(shuō)：24自然段是圍繞第一自然段來(lái)寫的。我相機(jī)表?yè)P(yáng)他們很會(huì)動(dòng)腦筋，并告訴他們，第一段就是 這篇文章的中心段，而它又是第一段，在文章的開(kāi)頭，所以 它又叫總起段。接著我又告訴學(xué)生，這篇課文的24自然段中還出現(xiàn)了總起句和中心句，看看你們能不能找到。學(xué)生 的求知欲被激發(fā)了，他們積極地讀著課文，思考著，一下就 找到了中心句、總起句。22父親樹(shù)林和鳥(niǎo)教學(xué)反思根據(jù)本課的教學(xué)目標(biāo)，我在上課時(shí)，先讓學(xué)生反復(fù)讀課文，把課文讀順、讀 通、讀正確，注意讀好課文中的長(zhǎng)句子。引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用“多讀多想“的方法，弄 懂課文所講的內(nèi)容，弄清課文前后兩部分的聯(lián)系。我以談話導(dǎo)入新課，讓學(xué)生暢 談感受，

3、渲染與課文相對(duì)應(yīng)的氣氛，形成了一個(gè)心理場(chǎng)，直接作用域?qū)W生，讓學(xué) 生去感受，促使學(xué)生進(jìn)入具體的課文情境。在學(xué)生初步感知課文的基礎(chǔ)上教給學(xué) 生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的方法，引導(dǎo)學(xué)生抓住文中的關(guān)鍵詞深入學(xué)習(xí)課文。 如“我茫然地望 著凝神靜氣像樹(shù)一般兀立的的父親?！?“茫然”形容完全不了解或不知所措的樣 子，那我為什么茫然地望著父親？學(xué)生卻不大理解。 所以在講解時(shí)我讓學(xué)生聯(lián)系 上下文，理解“茫然”和“凝神靜氣”。“我”并沒(méi)有看見(jiàn)看見(jiàn)一只鳥(niǎo)飛，也沒(méi) 有聽(tīng)到一聲鳥(niǎo)叫，父親卻說(shuō)林子里不少鳥(niǎo)?！拔摇辈幻靼赘赣H為什么這么說(shuō)，所以茫然地望著父親。父親凝神靜氣地站在樹(shù)邊，從中可以體會(huì)到父親不想驚動(dòng)鳥(niǎo)， 看出父親對(duì)小鳥(niǎo)的喜愛(ài)。而在

4、最后“我？聽(tīng)了父親的話，為什么心里掠過(guò)一陣沉 重，也由衷的地感到高興？學(xué)生在理解這句時(shí)能體會(huì)到的只是第一層意思，我心情的沉重是因?yàn)樾▲B(niǎo)在黎明飛翔時(shí)最容易被獵人打中， 而對(duì)于我又由衷的高興卻 無(wú)法理解，在講這部分時(shí)，讓學(xué)生聯(lián)系前面所提到的父親一生喜歡小鳥(niǎo)， 對(duì)小鳥(niǎo) 非常了解，而且他不是獵人，是不會(huì)去傷害小鳥(niǎo)，這樣學(xué)生理解起來(lái)就容易多了。 通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)聯(lián)系上下文，學(xué)會(huì)與文本對(duì)話，抓住重點(diǎn)詞句，深入感受父親 知鳥(niǎo)愛(ài)鳥(niǎo)。促使學(xué)生達(dá)到感情的熏陶。23帶刺的朋友教學(xué)反思帶刺的朋友是一篇孩子們很感興趣的課文。學(xué)生對(duì)本 文刻畫的小動(dòng)物刺猬十分感興趣， 對(duì)作者筆下的刺猬背棗、 自我防衛(wèi) 的本領(lǐng)尤其感興趣。

5、因此我抓住了刺猬的可愛(ài)及作者對(duì)刺猬的喜愛(ài)之 情組織教學(xué)，讓學(xué)生在“讀找議再讀” 的過(guò)程中體驗(yàn)。 應(yīng)該說(shuō)， 學(xué)生基本走進(jìn)了文本， 理解了文本，通過(guò)聲情并茂的朗讀體現(xiàn)出來(lái)了。在閱讀時(shí)，學(xué)生十分投入，能理解作者對(duì)小刺猬的喜愛(ài)之 情，朗讀中能讀出情感。 作者在本文中很好地運(yùn)用了環(huán)境烘托的寫作 方法，特別是課后練習(xí)中兩句對(duì)比的句子，環(huán)境寫得很美，很具體， 在交流、討論后，學(xué)生豁然開(kāi)朗，既體會(huì)了句子的美感，也知道了比 喻、擬人兩種修辭方法的作用。本單元的知識(shí)點(diǎn)之一是概括主要內(nèi)容， 幾篇課文學(xué)習(xí)以后， 學(xué)生這方面的能力有不同程度的提高。 課文學(xué)習(xí)中， 討論哪幾節(jié)分別 寫了兩件事時(shí)，學(xué)生中出現(xiàn)了不同意見(jiàn)，部分

6、學(xué)生認(rèn)為“我”想法和 “我”與爸爸的對(duì)話不屬于事情之中。 可見(jiàn)學(xué)生對(duì)文章段落的概念不 清，劃分段落的能力還需進(jìn)一步加強(qiáng)。在充分朗讀的基礎(chǔ)上，學(xué)生基 本能歸納出兩件事的大意。教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)“爸爸為什么會(huì)笑了”等問(wèn)題，學(xué) 生的理解比較淺顯，只是“喜歡小動(dòng)物”。我就以“大自然的奇跡” 為主要話題， 給孩子們講了人與動(dòng)物相互依存的關(guān)系， 講了保護(hù)自然 的道理，這涉及到生態(tài)平衡，他們依然似懂非懂。我想，知識(shí)的擴(kuò)展 并非語(yǔ)文教學(xué)的全部?jī)?nèi)容， 教學(xué)中同樣重要的是讓學(xué)生懂得人類的保 護(hù)弱小，愛(ài)護(hù)自然，珍惜生命都是對(duì)“善”的追求。整堂課氣氛輕松活躍，學(xué)生興趣濃厚，積極投入，教學(xué)效 果良好。24司馬光教學(xué)反

7、思司馬光這篇課文主要寫的是司馬光和幾位小朋友在花園里 玩，一個(gè)小朋友不小心掉進(jìn)盛滿水的缸里，別的小朋友都慌了，而司 馬光卻沒(méi)有慌，他急中生智，舉起石頭砸破水缸救出小朋友。通過(guò)對(duì) 這個(gè)故事的學(xué)習(xí)， 目的在于教育孩子們遇到困難時(shí)切忌慌張， 沉著機(jī) 智才能想出好辦法。這是一篇以人物的名字命名的文章， 為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣， 我引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)一說(shuō)對(duì)司馬光的了解， 并且引導(dǎo)學(xué)生想一想這篇文章會(huì) 寫有關(guān)司馬光的什么事情呢？學(xué)生紛紛說(shuō)， 司馬光是一位非常了不起 的人，有值得別人學(xué)習(xí)的地方。語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)指出“閱讀是學(xué)生個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師 的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐”。因此，在教學(xué)這一課時(shí)，我放手讓 學(xué)生盡情

8、地投入到文章的朗讀當(dāng)中，首先讓學(xué)生自己讀、同位讀，同 時(shí)還讓學(xué)生邊做動(dòng)作邊認(rèn)真讀， 想象讀等等， 學(xué)生在不同形式的朗讀 中，增強(qiáng)了對(duì)課文內(nèi)容的了解， 通過(guò)司馬光與其他小朋友的不同表現(xiàn)， 能夠感受到司馬光的確是遇事不慌張， 沉著冷靜處理問(wèn)題， 最終能夠 將落入水缸中的小朋友就出來(lái)。接下來(lái)繼續(xù)提升同學(xué)們的朗讀能力， 自由讀、齊讀、 賽讀、師生合作讀等進(jìn)一步讓學(xué)生內(nèi)化自己的思想認(rèn) 識(shí)。本節(jié)課的不足之處，由于過(guò)于注重讓學(xué)生進(jìn)行朗讀體會(huì)， 學(xué)生的課上的寫字時(shí)間略顯不足，尤其是對(duì)于個(gè)別寫字稍差的同學(xué)， 他們寫得不夠好，并且寫字速度稍慢，課上沒(méi)有寫完，因此就缺乏老 師的指導(dǎo)，只能再另外找時(shí)間進(jìn)行檢查，今后要

9、做到課堂的高效性。25掌聲教學(xué)反思掌聲這篇課文寫的是殘疾小女孩小英通過(guò)同學(xué)們給她的兩 次掌聲，從一個(gè)內(nèi)心自卑的人變成了一個(gè)活潑開(kāi)朗的人，開(kāi)始“微笑 著面對(duì)生活”。課文通過(guò)小英的變化表現(xiàn)了同學(xué)間的鼓勵(lì)和關(guān)愛(ài)。文 章語(yǔ)言質(zhì)樸，但在平淡的敘述后面飽含著充沛的情感。掌聲這堂課我主要用對(duì)比的教學(xué)方式：如原先的小英和后 來(lái)的小英對(duì)比，第一次掌聲和第二次掌聲對(duì)比，由淺入深，從而使學(xué) 生理解“掌聲”的意義，從而理解課文內(nèi)容，受到思想教育。這是一 篇感情真摯的課文。兒童的情感容易激發(fā)，也容易變化，因此，在生 情的基礎(chǔ)上， 引導(dǎo)他們把情感的體驗(yàn)上升為理性認(rèn)識(shí)。 從情到理是認(rèn) 識(shí)上的升華。教學(xué)中我還運(yùn)用了角色體驗(yàn)，

10、情景對(duì)話，想象補(bǔ)白等方法幫助 學(xué)生揣摩英子的心理。 如讓學(xué)生理解“英子猶豫了一會(huì)，慢吞吞的 站了起來(lái)，眼圈紅紅的。 ”這句話時(shí)，讓學(xué)生通過(guò)抓關(guān)鍵詞 “猶豫”、 “慢吞吞”來(lái)體會(huì)英子的心理變化，創(chuàng)設(shè)情況“假如你是英子，此時(shí) 你在想些什么呢？”教師隨機(jī)采訪“英子”的真實(shí)感受，學(xué)生真正把 自己當(dāng)成英子， 感受到了英子的內(nèi)心活動(dòng)， 然后再引導(dǎo)學(xué)生讀出自己 的感受。教學(xué)中更存在許多遺憾，1、識(shí)字教學(xué)時(shí)， 沒(méi)能把“憂郁”和“猶 豫”進(jìn)行對(duì)比地識(shí)記， 以致學(xué)生在課文朗讀時(shí)不能正確區(qū)分這兩個(gè)詞 語(yǔ)。還要在具體的語(yǔ)境中讓學(xué)生識(shí)字詞 語(yǔ)，這樣才能增強(qiáng)了學(xué)生語(yǔ) 感，還有利于學(xué)生聯(lián)系課文內(nèi)容識(shí)記。2、讓學(xué)生通過(guò)朗讀品

11、讀感悟 到小英的前后變化，從自卑、憂郁、膽小到開(kāi)朗、自信、勇敢，在朗 讀指導(dǎo)上， 品讀上做得不夠到位， 對(duì)學(xué)生回答的評(píng)價(jià)也不不夠及時(shí)與 機(jī)智。作為低年級(jí)的學(xué)段， 識(shí)字寫字教學(xué)時(shí)間不夠充分，受限于文本 教學(xué)任務(wù)的完成， 對(duì)于識(shí)字寫字教學(xué)的力度還不夠，需要進(jìn)一步的加 強(qiáng)學(xué)生書寫的指導(dǎo)并有效的落實(shí)。在今后的教學(xué)中，課堂上要留給學(xué)生充足時(shí)間去朗讀課文，讓 學(xué)生把課文讀通讀順； 要采取多種朗讀方式， 讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思 維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)， 有所感悟和思考， 受到情感熏陶， 獲得思想啟迪。26灰雀教學(xué)反思這篇課文記敘了列寧在莫斯科郊外養(yǎng)病期間愛(ài)護(hù)灰雀的故事， 反映了列寧愛(ài)鳥(niǎo)， 更愛(ài)誠(chéng)實(shí)的孩

12、子。 課文內(nèi)容簡(jiǎn)單， 學(xué)生只要認(rèn)真讀 書就能讀懂，但課文所表達(dá)的思想感情， 需要學(xué)生通過(guò)走進(jìn)課文內(nèi)容 中才能體會(huì)出來(lái)。在教學(xué)這篇課文時(shí)，我從課題入手，課題是灰雀，課文中 是怎樣描寫灰雀的？請(qǐng)自己讀課文找到相關(guān)的句子讀給大家聽(tīng)， 此時(shí) 再出示灰雀的圖片和資料， 學(xué)生通過(guò)看圖和資料對(duì)灰雀有了進(jìn)一步的 了解，這樣教學(xué)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，效果很好。學(xué)生喜歡灰雀，在走進(jìn)課文找一找列寧喜歡灰雀嗎？從課 文中找到答案。學(xué)生找的快，讀的好，把列寧喜愛(ài)之情讀出來(lái)了。本課教學(xué)的重點(diǎn)就是列寧發(fā)現(xiàn)灰雀消失后，通過(guò)耐心的交談使 那個(gè)小男孩放回了灰雀的經(jīng)過(guò)， 體會(huì)人物的心理活動(dòng)是本課的教學(xué)難 點(diǎn)，針對(duì)教學(xué)的重難點(diǎn)我采取抓

13、住人物的語(yǔ)言和神態(tài)， 分角色朗讀人 物對(duì)話，在讀的過(guò)程中踹門人物的內(nèi)心活動(dòng)。先讀列寧說(shuō)的話，從他 的話語(yǔ)中你體會(huì)出什么？列寧為什么對(duì)灰雀說(shuō)話，而不對(duì)小男孩說(shuō) 呢？體會(huì)列寧的做法。 再看小男孩的語(yǔ)言和神態(tài)， 體會(huì)小男孩的內(nèi)心 活動(dòng)。體會(huì)過(guò)后進(jìn)行分角色朗讀課文。本節(jié)課課文內(nèi)容體會(huì)的好，但由于時(shí)間關(guān)系，朗讀的時(shí)間少，沒(méi)有達(dá)到效果。今后在教學(xué)中改進(jìn)教學(xué)方法，多讀少講27手術(shù)臺(tái)就是陣地教學(xué)反思在教學(xué)手術(shù)臺(tái)就是陣地這篇課文時(shí)，我把學(xué)習(xí)的自主權(quán)、主動(dòng)權(quán)交還 給學(xué)生，上課伊始，抓住時(shí)機(jī)問(wèn)學(xué)生，本節(jié)課，你們最想學(xué)會(huì)什么問(wèn)題，同學(xué)們 一聽(tīng)自己有了發(fā)言權(quán)， 都爭(zhēng)先恐后地舉手， 提出了各種各樣的問(wèn)題， 在眾多問(wèn)題 中

14、，我?guī)椭瑢W(xué)選擇了幾個(gè)重要的問(wèn)題，例如，是誰(shuí)把手術(shù)臺(tái)當(dāng)作陣地?手術(shù)臺(tái)怎么會(huì)是陣地呢?他在這個(gè)陣地上干什么？以這些問(wèn)題作為切入點(diǎn)和突破口，引 導(dǎo)學(xué)生與文本進(jìn)行真正的交流與對(duì)話。新課標(biāo)中也提到了中高年級(jí)學(xué)生能主動(dòng)提 出問(wèn)題，思考問(wèn)題，積極參與討論問(wèn)題的要求。同學(xué)們因想解決自己的問(wèn)題，在 教師的引導(dǎo)下，他們就全身心地投入到解決問(wèn)題之中，同時(shí)也感受到成功的喜悅。學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)。我們這地區(qū)的孩子怕開(kāi)口， 有疑也不敢問(wèn)， 為了扭轉(zhuǎn)這種狀況，在課堂上教師就必須千方百計(jì)為他們提供質(zhì)疑問(wèn)難的機(jī)會(huì)， 喚醒他們沉睡的問(wèn)題意識(shí)，讓學(xué)生帶著問(wèn)題走進(jìn)課堂。我把整節(jié)課交給了學(xué)生， 課堂中他們非?；钴S，思維敏捷，敢想敢說(shuō)，師生共同探索，共同提高，久而久 之在這樣的課堂之中，創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力就自然而然地形成并得以發(fā)展。為了突出課文的重點(diǎn)，在教學(xué)中我大膽嘗試，直接進(jìn)入文章重點(diǎn)段落進(jìn) 行分析的方法收到了良好的效果， 在教學(xué)手術(shù)臺(tái)就是陣地 這篇課文的第二教 時(shí)時(shí)，抓住白求恩說(shuō)的三句話，學(xué)生直接進(jìn)入文章的2、3、4自然段進(jìn)行分析， 不僅突出了文章的重點(diǎn)內(nèi)容， 同時(shí)調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣， 按照以往慣例我會(huì)把 課后的表格作為重點(diǎn)進(jìn)行逐句分析， 但仔細(xì)閱讀課文后不難發(fā)現(xiàn)這些內(nèi)容學(xué)生在 書上輕而易舉地找得