統(tǒng)編版高中語(yǔ)文新教材使用建議

1、統(tǒng)編版高中語(yǔ)文新教材使用建議減輕使用統(tǒng)編教材帶來(lái)的壓力統(tǒng)編教材改動(dòng)比較大，老師們拿到新教材，看到許多課文是新的，體例和教法是新的，改革的力度大，擔(dān)心跟不上，用起來(lái)困難。這可以理解。但也要看到，這套教材的“ 新” ，并非以革命的姿態(tài)把以前的教材教法全部顛覆，它是 “ 守正創(chuàng)新 ” ，是在原有基礎(chǔ)上的變化革新，是那種大家經(jīng)過(guò)努力就跟得上的 “ 創(chuàng)新” 。所以不必焦慮，要以積極而又正常的心態(tài)來(lái)使用教材。特別是高中語(yǔ)文統(tǒng)編教材，改革的幅度大，推開(kāi)使用的步子應(yīng)當(dāng)穩(wěn)一點(diǎn)。不能指望新教材一用，教學(xué)就來(lái)個(gè)天翻地覆。使用新教材，采用新教法，這是時(shí)代要求，大家對(duì)語(yǔ)文教學(xué)都有這樣那樣的不滿嘛，要借新教材的使用去改進(jìn)

2、教學(xué)。但也不必把以往的語(yǔ)文教學(xué)說(shuō)得一無(wú)是處，那并不符合事實(shí)，別把語(yǔ)文老師弄得“ 灰頭土臉 ” 。其實(shí)我們就是那樣一步步走過(guò)來(lái)的，要尊重歷史，有所繼承，有所揚(yáng)棄，有所發(fā)展。使用新教材， 改革我們的語(yǔ)文教學(xué)，一定要立足于各自的學(xué)情，根據(jù)自己所在地區(qū)、學(xué)?；蛘甙嗉?jí)的條件，在原有基礎(chǔ)上去逐步調(diào)整、改進(jìn)與更新。新教材的使用能否讓我們的教學(xué)更上層樓，關(guān)鍵是教師，老師的思想和業(yè)務(wù)水平必須跟上，吃透教材，才能用好教材。而這需要時(shí)間，不可能靠幾次培訓(xùn)就解決問(wèn)題。使用新教材，我不贊成一哄而起搞“ 運(yùn)動(dòng) ” ，不贊成形式主義，不贊成“ 一刀切 ” 。辦學(xué)條件好的，改革步子可以大一點(diǎn)，條件差的，也可以分步實(shí)施，創(chuàng)造條

3、件去改，能改一寸是一寸。今年秋季學(xué)期開(kāi)學(xué)之后老師才拿到教材，時(shí)間這么緊張， 現(xiàn)在對(duì)新教材還來(lái)不及熟悉和消化。應(yīng)當(dāng)容許先嘗試采用新方式教一兩個(gè)單元，積累了經(jīng)驗(yàn)后，再把新教法推開(kāi)。全國(guó)那么大，地區(qū)差異也大，辦學(xué)的條件不同，要給學(xué)校和老師一定的選擇權(quán)。使用新教材， 不只是教學(xué)方法要變化和適應(yīng)，最主要的還是教學(xué)觀念要更新。要理解新教材“ 新” 在哪里，為什么要這樣變化，有什么學(xué)理支持。建議大家備課時(shí)， 認(rèn)真研讀高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017 年版），和新教材對(duì)照著讀，以加深對(duì)教材編寫(xiě)理念和設(shè)計(jì)意圖的理解。因?yàn)樾碌母咧姓Z(yǔ)文教材是按照高中語(yǔ)文新課標(biāo)編寫(xiě)的，如果說(shuō)有創(chuàng)新，那是新課標(biāo)要求之下的“ 新” ；如果說(shuō)新

4、教材存在某些缺失，可能是課標(biāo)的精神“ 轉(zhuǎn)化 ” 為教材內(nèi)容的過(guò)程中出現(xiàn)的缺失。新的初中和小學(xué)語(yǔ)文教材的編寫(xiě)，主要依照義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)，但也顯然接受了高中語(yǔ)文新課標(biāo)的某些新理念。所以初中和小學(xué)老師也有必要研讀一下高中新課標(biāo)。把新教材和新課標(biāo)對(duì)照研究，才知道教材哪些方面發(fā)生變化和創(chuàng)新，這些變化、創(chuàng)新是源于哪些理論、政策的要求。這樣，我們對(duì)于如何用好新教材，站位就會(huì)高一些， 而不至于 “ 只見(jiàn)樹(shù)木， 不見(jiàn)森林 ” 。現(xiàn)在全國(guó)的中小學(xué)老師都在著手研究如何實(shí)施新教材提出的那些新的理念和教學(xué)方式，這種研究和討論是必要的，有些問(wèn)題和困擾的解決會(huì)有一個(gè)過(guò)程。我想講幾點(diǎn)意見(jiàn)，澄清一些誤解，讓新教材使用和教學(xué)

5、改革更加切實(shí)可行。如何理解 “ 學(xué)習(xí)任務(wù)群 ”按照新課標(biāo)要求， 新教材是以 “ 學(xué)習(xí)任務(wù)群 ” 來(lái)整合單元教學(xué)的。這樣有什么好處呢？好處是突破單篇閱讀精講細(xì)析的固定模式，更加放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，建構(gòu) “ 語(yǔ)文核心素養(yǎng) ” 。把過(guò)去比較零散的課文教學(xué)分為若干“ 學(xué)習(xí)任務(wù)群” ，并且以任務(wù)群來(lái)組織單元教學(xué)，這樣做，教學(xué)的目標(biāo)就會(huì)比較集中而且清晰，我們的教學(xué)就不至于面面俱到，也可以避免什么課都大致是那一套程式的 “ 同質(zhì)化 ” 弊病。使用新教材，備課就應(yīng)當(dāng)根據(jù)“ 學(xué)習(xí)任務(wù)群 ” 所提示的 “ 任務(wù)” 去組織教學(xué)，把握某個(gè)單元或者某一課的必備知識(shí)和關(guān)鍵能力，讓每個(gè)單元教學(xué)有哪些 “ 干貨 ” ，都做到

6、心中有數(shù)， 這將有助于克服語(yǔ)文教學(xué)的隨意性。采用 “ 學(xué)習(xí)任務(wù)群 ” 的單元教學(xué)，更重要的，是為了減少灌輸式講解，減少“ 刷題 ” ，多勻出時(shí)間讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，帶著問(wèn)題學(xué)，拓展閱讀面，擴(kuò)大閱讀量。這對(duì)于解決語(yǔ)文教學(xué)長(zhǎng)期以來(lái)存在的“ 讀書(shū)少 ” 的問(wèn)題，會(huì)有幫助。采 用 “ 學(xué) 習(xí) 任 務(wù) 群 ” 的 單 元 教 學(xué) ， 應(yīng) 當(dāng) 多 往 “ 學(xué) 習(xí) 活 動(dòng) ” 方 面 靠攏 。 備 課 就 不 能 滿 足 于 準(zhǔn) 備 好 講 稿 ， 而 要 考 慮 如 何 讓 學(xué) 生 在 某種 學(xué) 習(xí) 情 境 下 帶 著 某 些 “ 問(wèn) 題 ” （ 課 題 ） 去 讀 書(shū) 、 思 考 和 探 究 。老 師 要

7、轉(zhuǎn) 變 角 色 ， 由 主 要 擔(dān) 負(fù) 講 授 ， 轉(zhuǎn) 為 引 導(dǎo) 學(xué) 生 在 語(yǔ) 文 實(shí) 踐即 “ 活 動(dòng) ” 中 學(xué) 習(xí) 。 不 是 講 授 不 重 要 ， 也 不 必 限 定 講 授 ， 而 是 把教 學(xué) 的 落 腳 點(diǎn) 放 在 安 排 好 學(xué) 生 的 自 主 學(xué) 習(xí) 。 有 些 課 也 可 以 多 講一 點(diǎn) ，有 些 少 講 一 點(diǎn) ，都 可 以 ，但 都 力 求 圍 繞 自 主 學(xué) 習(xí) 的 “ 任 務(wù) ”去 設(shè) 計(jì) 。 教 材 的 “ 學(xué) 習(xí) 提 示 ” 和 “ 單 元 學(xué) 習(xí) 任 務(wù) ” 的 編 寫(xiě) 方 式 是 新的 ， 和 以 前 常 見(jiàn) 的 習(xí) 題 不 太 一 樣 ， 學(xué) 生

8、的 自 主 學(xué) 習(xí) 如 何 安 排 ，其 中 都 已 經(jīng) 有 所 提 示 或 者 建 議 ，備 課 要 關(guān) 注 教 材 中 的 “ 單 元 學(xué) 習(xí)任 務(wù) ” 是 如 何 引 導(dǎo) 學(xué) 生 的 學(xué) 習(xí) “ 活 動(dòng) ” 的 ， 這 種 “ 活 動(dòng) ” 不 能 離 開(kāi) 語(yǔ)文 ， 主 要 是 讀 書(shū) 、 思 考 和 合 作 探 究 。其實(shí)，課標(biāo)中對(duì)各個(gè)“ 任務(wù)群 ” 的教學(xué)功能、目標(biāo)都有要求，有些屬于“ 上位” 的要求，似乎比較原則，備課時(shí)也應(yīng)當(dāng)特別關(guān)注，讓教學(xué)設(shè)計(jì)的方向更加明確。比如，課標(biāo)在論述“ 語(yǔ)文核心素養(yǎng) ” 時(shí)，提到要 “ 通過(guò)語(yǔ)言運(yùn)用，獲得直覺(jué)思維、形象思維、邏輯思維、辯證思維和創(chuàng)造思維的發(fā)

9、展” ，還提到要幫助學(xué)生形成 “ 正確的審美意識(shí)、健康向上的審美情趣與鑒賞品味” 。諸如直覺(jué)思維、形象思維、審美情趣，等等，是新提法，我們以前教學(xué)中較少關(guān)注的，新教材也在努力體現(xiàn)，備課時(shí)就應(yīng)該多考慮。設(shè)計(jì)“ 文學(xué)閱讀與欣賞 ” 類的課，就要考慮如何激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的直覺(jué)思維、形象思維和審美情趣。比如古詩(shī)詞教學(xué)，不能滿足于了解“ 作者原意 ” 和“ 藝術(shù)手法 ” ，更應(yīng)當(dāng)重視激發(fā)學(xué)生自主閱讀中所獲得的審美感受，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)如何去欣賞。所謂“ 溯源性審美 ” ，不能取代 “ 生成性審美 ” 。整本書(shū)閱讀的教學(xué)重在“ 目標(biāo)管理 ”這是新的課型，到底怎樣做才有好的效果？還需要在實(shí)踐中積累總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。統(tǒng)編初

10、中語(yǔ)文的“ 名著導(dǎo)讀 ” ，每?jī)?cè)指定必讀2 種書(shū)，三年一共12 種。這也是 “ 整本書(shū)閱讀 ” 。高中教材原來(lái)也考慮讀4 部以上的名著，后來(lái)考慮高中的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)重，還要面對(duì)高考，就把閱讀的量減少，一共才讀2 部鄉(xiāng)土中國(guó) （費(fèi)孝通）和紅樓夢(mèng)?！?整本書(shū)閱讀 ” 是作為 “ 任務(wù)群 ” 專設(shè) 2 個(gè)單元的，都安排在必修。教材中的“ 整本書(shū)閱讀 ” 設(shè)計(jì)是提示性的，主要包括“ 閱讀指導(dǎo) ” 和“ 學(xué)習(xí)任務(wù) ” 兩部分，比較簡(jiǎn)單?！?學(xué)習(xí)任務(wù) ” 主要引導(dǎo)閱讀和思考，供學(xué)生選擇其中一二，不必全部完成?，F(xiàn)在大家都在討論如何教“ 整本書(shū)閱讀 ” ，我想老師們會(huì)總結(jié)出好的辦法。我的理解， “ 整本書(shū)閱讀 ”

11、旨在引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)閱讀整本書(shū)，拓展閱讀視野，建構(gòu)讀書(shū)的經(jīng)驗(yàn)，形成適合自己的讀書(shū)方法?！?整本書(shū)閱讀 ” 的功夫在課外，應(yīng)以課外閱讀為主，課堂上可以安排一些交流分享活動(dòng)。老師也可以給一些引導(dǎo)，主要是讀 “ 某一類書(shū) ” 的方法引導(dǎo)。比如，讀鄉(xiāng)土中國(guó)，要求學(xué)生注意概念和大小綱目，注意理論推導(dǎo)。讀紅樓夢(mèng)，要求整體把握作品的思想內(nèi)容和藝術(shù)特點(diǎn)，注意從自己感觸最深的地方入手去探究、體驗(yàn)與欣賞，等等，都是方法的引導(dǎo)。不要和一般課文教學(xué)那樣去多加講解，更不能教師的講解代替或限制學(xué)生的閱讀與思考。我最近寫(xiě)了鄉(xiāng)土中國(guó)導(dǎo)讀，主要是提供讀這類書(shū)的方法，定位在初步接觸社會(huì)科學(xué)論著，擴(kuò)展知識(shí)面，這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)不宜定得太高，只要

12、堅(jiān)持讀完，對(duì)書(shū)的內(nèi)容及表達(dá)方式有大致了解，對(duì)社會(huì)科學(xué)研究有些體驗(yàn)和印象，就可以了。如果還能探索一下閱讀這類書(shū)的門(mén)徑，甚至引發(fā)對(duì)某些問(wèn)題的思考探究，那就更好。老師可以給一些閱讀方法的建議，主要讓學(xué)生課外自主閱讀，沒(méi)有必要和單篇課文教學(xué)那樣精雕細(xì)刻，也沒(méi)有必要布置很多“ 活動(dòng) ” 和“ 任務(wù)” 。閱讀可以促進(jìn)寫(xiě)作， 但讀書(shū)又不能處處指向?qū)懽?，也不要老是想著考試，那?huì)敗壞讀書(shū)的興趣。別忘了， “ 整本書(shū)閱讀 ” 可以多少起到 “ 磨性子 ” 作用， “ 讀書(shū)養(yǎng)性 ” ，培育毅力，涵養(yǎng)心智，祛除浮躁?？傊?整本書(shū)閱讀 ” 的教學(xué)不必搞得太復(fù)雜，重在“ 目標(biāo)管理 ” ，不要太多 “ 過(guò)程管理 ” ，

13、能堅(jiān)持完整通讀幾本書(shū)，就很不錯(cuò)了。處處安排寫(xiě)作或者討論，“ 過(guò)程管理 ” 太細(xì)，反而可能敗壞讀書(shū)的興致。語(yǔ)文老師要 “ 讀書(shū)養(yǎng)性 ”新教材實(shí)施 “ 學(xué)習(xí)任務(wù)群 ” 單元教學(xué)，所謂“ 課” 的構(gòu)成原則也產(chǎn)生了變化，不再以單篇課文或者課時(shí)作為“ 課” 的基本構(gòu)成單位，而是根據(jù)“ 任務(wù) ” 來(lái)設(shè)“ 課” 。以往一篇就是一“ 課” ，現(xiàn)在也還有一篇作為一“ 課” 的，但更多的情況是一組課文為一 “ 課” 。因此教學(xué)的方式也會(huì)變化，不再一課一課的教，而是一組一組地學(xué)，即所謂“ 群文教學(xué) ” ?！?群文教學(xué) ” 有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，但也不要理解為 “ 群文 ” 學(xué)習(xí)就比單篇教學(xué)更 “ 高級(jí)” ，也不

14、是 “ 群文教學(xué) ” 要取代單篇教學(xué)。在新教材中， 單篇教學(xué)和 “ 群文教學(xué) ” 是并存的。比如有些古文，有些比較深?yuàn)W的經(jīng)典，就仍然設(shè)計(jì)為單篇教學(xué)。注意，“ 群文教學(xué) ” 也應(yīng)當(dāng)有精讀、略讀之分，一課之中的兩篇或者三篇課文，總有一篇是要精讀的，老師要舉例子，給方法，給讀書(shū)和思考的方法，其他則讓學(xué)生泛讀。下面，重點(diǎn)講講老師讀書(shū)的問(wèn)題，這是關(guān)鍵。要想用好新教材，老師必須跟上去讀書(shū)。語(yǔ)文老師要當(dāng) “ 讀書(shū)種子 ” ，這是一種理想，一種責(zé)任，同時(shí)又是我們面臨的很實(shí)際、很緊迫的職業(yè)要求。為什么這樣說(shuō)呢？因?yàn)橛小?三新 ” ，也就是 “ 新高考 ”“新課程 ” 和“ 新教材 ” ，必然會(huì)給老師提出更高的業(yè)

15、務(wù)要求，在未來(lái)幾年，老師專業(yè)素養(yǎng)的提升會(huì)成為硬指標(biāo)，讀書(shū)少的問(wèn)題會(huì)顯得很突出。統(tǒng)編中小學(xué)語(yǔ)文教材最主要的特色，就是“ 讀書(shū)為要 ” ，大量增加讀書(shū)的份量。統(tǒng)編中小學(xué)語(yǔ)文教材最主要的特色，就是“ 讀書(shū)為要 ” ，大量增加讀書(shū)的份量。 問(wèn)題是， 老師是否能跟上這個(gè)“ 量” ，能跟上這個(gè) “ 節(jié)奏 ” ？初中階段光是“ 名著導(dǎo)讀 ” 指定必讀的12 種，推薦自主選擇閱讀的24 種。我們初中語(yǔ)文老師讀過(guò)的有多少？恐怕不會(huì)樂(lè)觀，有些老師連其中一半也未見(jiàn)得讀過(guò)。高中語(yǔ)文新教材改動(dòng)很大，對(duì)讀書(shū)的要求非常高。特別到了高二，實(shí)施“ 專題研習(xí)” 型的教學(xué)，一個(gè)專題，三五篇課文，要學(xué)生順藤摸瓜，找出很多相關(guān)的資料來(lái)

16、讀，涉及多方面相關(guān)知識(shí)，老師就必須具備比學(xué)生寬廣得多的知識(shí)面，要讀很多書(shū)，才能應(yīng)對(duì)一個(gè)“ 研習(xí) ” 單元。新教材要求學(xué)生多讀書(shū)，老師一定得自己先多讀。 靠以前那點(diǎn)的 “ 庫(kù)存 ” ， 看來(lái)是不行了。 這是 “ 倒逼 ” 我們?nèi)プx書(shū)。再說(shuō)說(shuō)高考，也正在“ 倒逼 ” 我們老師讀書(shū)。這幾年高考語(yǔ)文命題的確在變化，開(kāi)始考閱讀面和閱讀速度，命題所依賴的材料范圍也大大拓展。現(xiàn)在不只考文學(xué)，還涉及到哲學(xué)、歷史、考古、經(jīng)濟(jì)、科學(xué)等方方面面。最近看到一篇報(bào)道標(biāo)題有點(diǎn)嚇人，說(shuō)2019 年高考語(yǔ)文，考的都是沒(méi)有讀過(guò)的，讀過(guò)的全都沒(méi)有考。這也可以說(shuō)是部分事實(shí)，體現(xiàn)一種改革和變動(dòng)?？贾R(shí)和能力的“ 遷移 ” 嘛！如果我

17、們當(dāng)老師的還是老一套，我行我素，不讀書(shū)或者少讀書(shū)，看來(lái)是很難應(yīng)對(duì)改革中的高考的！但是現(xiàn)在很多老師讀書(shū)的狀態(tài)不見(jiàn)得好。他們也讀書(shū)，但讀的主要是與職業(yè)需要相關(guān)的實(shí)用的書(shū)，屬于“ 職業(yè)性閱讀 ” 。明后天要上課了，今天趕緊找有關(guān)材料來(lái)讀。或者要評(píng)職稱了，立竿見(jiàn)影讀一些“ 救急 ” 的書(shū)。此外，就很少自由的讀書(shū)、個(gè)性化的讀書(shū)了。有些老師一年到頭除了讀幾本備課用的書(shū)，其他很少讀， 頂多讀一些暢銷雜志， 大部分時(shí)間都是網(wǎng)上的“ 碎片化閱讀 ” 。無(wú)聊的自媒體有一種“ 魔力 ” ，捆綁住很多老師，他們?cè)诜泵Φ墓ぷ髦囹v出來(lái)的那點(diǎn)時(shí)間，也被網(wǎng)絡(luò)和流行閱讀占據(jù)了?，F(xiàn)在從網(wǎng)上獲得資料很容易，所有課文的設(shè)計(jì)教案都可

18、以從網(wǎng)上得到，似乎不用自己讀書(shū)，拼貼拼貼，也能湊乎上課。但這種課是沒(méi)有“ 溫度 ” 的，學(xué)生怎么可能會(huì)喜歡？有這么可能教好語(yǔ)文？教語(yǔ)文是要有心境的，語(yǔ)文課人文性很強(qiáng)，教師的學(xué)養(yǎng)以及人格素養(yǎng)就格外重要。講學(xué)養(yǎng)，既是教書(shū)的需要，也是教師自身精神成長(zhǎng)的需要。因此，無(wú)論多么忙， 最好有 “ 自己的園地 ” ，那怕是一塊不大的“ 自留地 ” 。不要一窩蜂都在應(yīng)對(duì)現(xiàn)實(shí)需求，評(píng)級(jí)呀、教學(xué)檢查呀、還有沒(méi)完沒(méi)了的各種事情。當(dāng)然這些都要應(yīng)對(duì)，誰(shuí)也不可能完全超越，但要保留一份清醒，一點(diǎn)距離，免得被動(dòng)地全部卷進(jìn)去。喜歡讀書(shū)，有自己某一方面的專業(yè)愛(ài)好，能多少進(jìn)入相關(guān)領(lǐng)域，有一定的研究，有些發(fā)言權(quán)，這太重要了。在這狀態(tài)中

19、，會(huì)有成就感，同時(shí)也讓自己保持思想活力?！?在狀態(tài)中 ” ，還能幫助抵制職業(yè)性疲倦。面對(duì)信息過(guò)量現(xiàn)象，要有自覺(jué)， 讓自己具備一點(diǎn)信息傳媒素養(yǎng)，知道現(xiàn)代信息傳播的規(guī)律。對(duì)信息時(shí)代帶來(lái)閱讀方式的一些重大的變化（比如傳播渠道方式），既要接受它，又要“ 看穿 ” 它，不是被動(dòng)面對(duì)，不是被裹挾。要培養(yǎng)自己有 “ 定力 ” ，這里說(shuō)的 “ 定力 ” ，包括應(yīng)對(duì)和過(guò)濾復(fù)雜過(guò)量信息的能力，實(shí)事求是的態(tài)度，尊重規(guī)律、以不變應(yīng)萬(wàn)變的眼光，還有平常心。因此，我要特別提到一個(gè)詞“ 讀書(shū)養(yǎng)性 ” 。要營(yíng)造一個(gè) “ 自己的園地 ” ，養(yǎng)成讀書(shū)和思考的習(xí)慣，把讀書(shū)當(dāng)作一種生活方式。讀書(shū)可以養(yǎng)性，可以練腦，這不僅是能力，也是

20、涵養(yǎng)，是素質(zhì)，是一種高雅的生活方式。閱讀可以拓展視野，可以接觸人類的智慧，可以不斷提高自己的素質(zhì)，可以讓人在精神氣質(zhì)上超越庸常的環(huán)境?！?讀書(shū)養(yǎng)性 ” 和讀書(shū)的實(shí)際目的不矛盾。讀書(shū)為考試、為謀生謀職，都是必要的、合理的，實(shí)際的，但也要樹(shù)立更高的“ 養(yǎng)性 ” 的目標(biāo)，讓這個(gè)目標(biāo)把考試、謀職等實(shí)際的目標(biāo)帶起來(lái)。老師讀書(shū)的三個(gè)“ 圈層”接下來(lái)我們討論比較具體的，想圍繞如何讀書(shū)，提一些建議，給大家一個(gè)參考。首先就是讀書(shū)的計(jì)劃和書(shū)單。讀書(shū)總不能抓到什么是什么。必須有一定的計(jì)劃性，而不能采取網(wǎng)上閱讀的那種姿態(tài)，只跟隨潮流、或者完全由著性子來(lái)讀。如果沒(méi)有計(jì)劃，又沒(méi)有足夠的毅力，是不可能堅(jiān)持讀書(shū)的。每位老師的

21、書(shū)單不可能都一樣，但建議都能包括三個(gè)基本的部分，是套在一起的三個(gè) “ 圈” 。最外圍的那個(gè) “ 圈” ，是通識(shí)的部分， 凡是上過(guò)大學(xué)受過(guò)良好教育的人，都應(yīng)當(dāng)讀過(guò)的那些書(shū)。主要是中外文化經(jīng)典，是最基本的書(shū)。閱讀的目的，是接觸中外經(jīng)典，感受人類智慧的結(jié)晶。這個(gè)部分的書(shū)目量不一定很多，比如三四年能通讀十來(lái)種，就很不錯(cuò)了。往 里 邊 的 第 二 個(gè) “ 圈 ” ，第 二 部 分 ，是 與 自 己 從 事 專 業(yè) 或 者 職業(yè) 相 關(guān) 的 書(shū) 目 。 比 如 ， 學(xué) 物 理 的 ， 可 以 給 自 己 安 排 讀 點(diǎn) 化 學(xué) 、數(shù) 學(xué) 、 生 物 ， 以 及 信 息 科 學(xué) 等 方 面 的 書(shū) ， 還

22、有 就 是 與 物 理 學(xué) 有關(guān) 的 鄰 近 學(xué) 科 領(lǐng) 域 方 面 的 書(shū) ， 也 可 以 以 讀 點(diǎn) 類 似 科 技 史 、 科 技哲 學(xué) ， 以 及 教 育 類 等 領(lǐng) 域 的 書(shū) 。 學(xué) 文 科 的 ， 也 要 讀 點(diǎn) 理 科 的 書(shū) 。語(yǔ) 文 老 師 讀 書(shū) 的 面 應(yīng) 當(dāng) 比 其 他 學(xué) 科 更 寬 一 些 。 這 樣 做 的 目 的 是打 基 礎(chǔ) ， 拓 展 專 業(yè) 視 野 ， 觸 類 旁 通 ， 活 躍 思 維 。再 往 里 邊 的 第 三 個(gè) “ 圈 ” ，是 核 心 部 分 。這 一 部 分 的 書(shū) 目 主 要圍 繞 自 己 的 專 業(yè) ， 或 者 自 己 特 別 感 興

23、趣 ， 希 望 有 所 研 究 的 那 些專 業(yè) 的 書(shū) 。 當(dāng) 然 ， 這 三 部 分 書(shū) 目 之 外 ， 還 可 以 是 一 些 消 遣 的 、娛 樂(lè) 的 ， 但 不 應(yīng) 當(dāng) 是 主 體 ， 也 不 必 計(jì) 劃 太 強(qiáng) ， 不 用 專 門(mén) 設(shè) 定 一個(gè) “ 圈 ” ， 隨 意 讀 一 點(diǎn) ， 調(diào) 節(jié) 一 下 就 可 以 了 。大 部 分 老 師 都 上 過(guò) 大 學(xué) ，如 果 大 學(xué) 四 年 ，真 正 完 整 閱 讀 的 書(shū)很 少 ， 大 都 是 為 了 考 試 潦 潦 草 草 應(yīng) 對(duì) 式 的 閱 讀 ， 那 么 現(xiàn) 在 當(dāng) 老師 了 ， 就 應(yīng) 當(dāng) 把 大 學(xué) 期 間 應(yīng) 當(dāng) 讀 而 沒(méi) 有 好