語(yǔ)文教學(xué)新課型初探

1、淺談?wù)Z文教學(xué)課型改革通?？h第五中學(xué)徐巧華語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)“語(yǔ)文課程應(yīng)致力于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成 與發(fā)展”。為了達(dá)到這一目標(biāo)，廣大語(yǔ)文教師進(jìn)行了多方面的嘗試， 提岀了許多新穎的教法，給語(yǔ)文教學(xué)帶來(lái)了可喜的變化，語(yǔ)文教學(xué)質(zhì) 量也因此有了明顯的提高。但是，從培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的角度來(lái)看，從 學(xué)生駕馭語(yǔ)言的實(shí)際能力來(lái)看，語(yǔ)文教學(xué)也還存在著許多弊端。我們 重視教材教法的改革，重視學(xué)生學(xué)法的探索，卻缺少進(jìn)行語(yǔ)文課型改 革的嘗試。單一的課型，難于滿足學(xué)生多方面的學(xué)習(xí)和發(fā)展需求，成 了制約學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)提高的瓶頸。為此，筆者試圖對(duì)現(xiàn)有課型加以發(fā) 展、改造，構(gòu)建語(yǔ)文教學(xué)新課型，對(duì)語(yǔ)文教學(xué)課型改革做些有益的嘗 試。一、現(xiàn)

2、行語(yǔ)文教學(xué)課型存在的不足?！爸v讀課型”和“串講課型”這兩種傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)課型，仍是 主宰現(xiàn)今語(yǔ)文課堂的主要課型。這兩種課型存在著很多弊端，表現(xiàn)在: 教師的主導(dǎo)作用體現(xiàn)極強(qiáng)，學(xué)生的主體作用極弱。教師側(cè)重于講，學(xué) 綸側(cè)重于聽、記，即使提問(wèn)也是按教師事先設(shè)定好的程序進(jìn)行的，整 個(gè)課堂秩序井然。這樣的課堂雖然邏輯嚴(yán)密，思路清晰，知識(shí)傳授到 位，但枯燥乏味、了無(wú)生機(jī)，久而久之，學(xué)生必然失去學(xué)習(xí)興趣，產(chǎn) 生厭學(xué)情緒。正如葉圣陶先生所說(shuō)：“課堂教學(xué)既然是一聽一講的關(guān) 系，教師當(dāng)然是主角了，學(xué)生只處在觀眾地位，即使偶爾舉舉手答個(gè) 問(wèn)題，也不過(guò)是個(gè)配角罷了。這樣學(xué)生很輕松，聽不聽可以隨便，但 是想到那后果，可能

3、是很不好的/為什么“講讀課型”和“串講課型”存在著明顯的弊端，到了現(xiàn) 在還會(huì)被眾多的語(yǔ)文教師采用呢？筆者認(rèn)為有三方面的原因：第一， 有些教師仍然把培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)試能力看得很重，忽視了學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng) 的發(fā)展。他們認(rèn)為只有講透，學(xué)生才能聽懂；只有講深，學(xué)生才能提 高；只有教會(huì)學(xué)生考試，才算是對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé)任。殊不知，這嚴(yán)重壓制 了學(xué)生自我發(fā)展的天性，忽視學(xué)生語(yǔ)文能力的培養(yǎng)，違背了素質(zhì)教育 的要求。第二，有些教師一味追求課堂教學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)，容不得學(xué)生有“離 經(jīng)叛道”的言行。他們怕脫離了自己，學(xué)生不能正確的學(xué)習(xí)，不能把 握住所謂的學(xué)習(xí)重點(diǎn)，不能把文章分析的透徹、深入。他們對(duì)學(xué)生的 那些“奇怪見解”，往往是深惡痛絕

4、的。因此，他們很看中對(duì)課堂的 把持，而忽視了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。第三，有些教師是因?yàn)槎栊試?yán)重， 善于照本宣科，為了方便省事，因而選擇這兩種課型。這種因惰性而 做的選擇，是最不好的，是應(yīng)該堅(jiān)決剔除的。當(dāng)然，筆者并不是說(shuō)這兩種課型毫無(wú)可取之處，這里分析它們的 弊端，主要是想說(shuō)明要想進(jìn)一步提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量，使語(yǔ)文教學(xué)變成 真正的素質(zhì)教育，語(yǔ)文教學(xué)課型改革是必要的也是必需的。二、語(yǔ)文教學(xué)課型改革的依據(jù)。大凡事物的發(fā)展都要遵循一定的規(guī)律，語(yǔ)文教學(xué)課型改革也是如 此。時(shí)至今fi,無(wú)論從社會(huì)發(fā)展的需要來(lái)看，還是從教材本身的特點(diǎn)、 學(xué)科教學(xué)的目的以及學(xué)生自身的特點(diǎn)來(lái)看，語(yǔ)文教學(xué)課型改革都是勢(shì) 在必行的。(-)語(yǔ)文

5、教學(xué)課型改革是時(shí)代發(fā)展的需要。當(dāng)今社會(huì)各種新興事物蓬勃發(fā)展，觀念的更新，知識(shí)的更迭，技 術(shù)的創(chuàng)新是可以用“口新月異”來(lái)形容的。學(xué)生現(xiàn)在在學(xué)校所學(xué) 到的知識(shí)是很難滿足他們將來(lái)的發(fā)展需要的。他們將來(lái)要生存、要發(fā) 展、要肩負(fù)起建設(shè)社會(huì)主義祖國(guó)的重任，都需要更多更新的知識(shí)來(lái)武 裝頭腦，而這些知識(shí)是我們教師現(xiàn)在不能教給他們的，是需要他們將 來(lái)自己去學(xué)習(xí)、獲取的。在這個(gè)“知識(shí)大爆炸”的時(shí)代，作為語(yǔ)文教 師，我們更應(yīng)該著眼于未來(lái)，重視教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法，幫他們樹立“終 生學(xué)習(xí)”的觀念，將他們培養(yǎng)成學(xué)習(xí)型、創(chuàng)造型的人才。基于這一觀 念，我們必須改革語(yǔ)文教學(xué)課型，將課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生真正變成 學(xué)習(xí)的主人。（二）

6、語(yǔ)文教學(xué)課型改革是實(shí)現(xiàn)學(xué)科教學(xué)冃的的需要。語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)指出“在發(fā)展語(yǔ)言能力的同時(shí)，發(fā)展思維能力, 激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能?！辈捎谩爸v讀型”和“串講型”是很難發(fā)展 學(xué)生的思維能力的，更不用說(shuō)培養(yǎng)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力了。筆者認(rèn) 為，要完成這一目標(biāo)，語(yǔ)文教學(xué)課型應(yīng)該不拘一格，圍繞教學(xué)重點(diǎn)， 選擇適當(dāng)?shù)慕谭?，突出學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)，留給學(xué)生充分的自由發(fā)揮空 間。（三）語(yǔ)文教學(xué)課型改革是適應(yīng)學(xué)生心理需求的需要。當(dāng)代的中學(xué)生，活潑好動(dòng)，思維敏捷，愛(ài)獨(dú)立思考，樂(lè)于接受新 事物，渴望展示白我。他們討厭被動(dòng)的接受，討厭一成不變學(xué)習(xí)方式。 這就要求語(yǔ)文教學(xué)課型要靈活多樣，要充分滿足學(xué)生的心理需求，從 而保持學(xué)生濃厚的學(xué)

7、習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造 性。（四）語(yǔ)文教學(xué)課型改革是適應(yīng)多樣化教材內(nèi)容的需要?，F(xiàn)行語(yǔ)文教材（蘇教版）內(nèi)容十分豐富，每?jī)?cè)書分為三大板塊： 整合優(yōu)化單元、專題、名著推薦與閱讀，三大板塊各有各的特點(diǎn)和要 求。即使同屬一板塊的內(nèi)容，學(xué)習(xí)要求也是不同的，如九年級(jí)的專題 就分為三種類型：探究式（系統(tǒng)思想與統(tǒng)籌方法、氣象物候）； 言語(yǔ)實(shí)踐式（廣告多棱角）；體味感悟式（我心中的語(yǔ)文）。因此, 要充分體現(xiàn)各個(gè)板塊的特點(diǎn)，達(dá)到各個(gè)板塊的要求，就必須依據(jù)不同 的教材內(nèi)容設(shè)計(jì)不同語(yǔ)文教學(xué)課型來(lái)與之相適應(yīng)，才能最終達(dá)到培養(yǎng) 學(xué)生語(yǔ)文能力，提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的目的。三、語(yǔ)文教學(xué)新課型構(gòu)想。（一）閱讀課。

8、就是教師教給閱讀方法，讓學(xué)生借助工具書去獨(dú) 立地讀文章，對(duì)重點(diǎn)語(yǔ)句圈點(diǎn)勾畫，反復(fù)品味，最終達(dá)到對(duì)文章內(nèi)容 的整體把握和理解。閱讀課的目的在于擴(kuò)大學(xué)生視野，指導(dǎo)學(xué)生讀書 方法，培養(yǎng)學(xué)生良好的讀書習(xí)慣，提高學(xué)生的閱讀理解能力。（二）書評(píng)課。學(xué)生讀書常常會(huì)為書中的人物所感動(dòng)，或?yàn)榫?的情節(jié)所吸引，或?qū)迷~佳句贊不絕口，或產(chǎn)生喜、悲、痛、恨等感 情教師指導(dǎo)學(xué)生把閱讀后的種種體會(huì)和收獲寫成文章，進(jìn)行交 流，這就是書評(píng)課。開設(shè)書評(píng)課可以提高學(xué)工的判斷、分析、綜合能 力，也可以提高學(xué)生的寫作能力。（三）欣賞課。欣賞是閱讀能力的重要組成部分。一首美妙的詩(shī) 歌，一篇情文并茂的散文，一篇情節(jié)跌宕的小說(shuō)，都是適宜

9、學(xué)生欣賞 的。如毛澤東的沁園春 雪，朱自清的春、綠，魯迅的孔 乙己等文學(xué)作品都是能讓學(xué)生在欣賞中獲得美的享受的。（四）演講課。語(yǔ)文教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生的聽、說(shuō)、讀、寫能力。說(shuō) 就是動(dòng)口。演講課則是培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)口能力（口頭表達(dá)能力）的一條重 要途徑。教師可以利用一定時(shí)間安排選題，組織學(xué)生進(jìn)行即興演講。（五）表演課。有些課文故事性很強(qiáng)，對(duì)話有個(gè)性，有矛盾沖突。 對(duì)于這些課文是可以通過(guò)組織學(xué)生排練表演來(lái)達(dá)到理解消化的目的 的。戲劇，如威尼斯商人、陳毅市長(zhǎng)選場(chǎng)等可以通過(guò)表演來(lái)完 成。有些小說(shuō)則可先改成劇本，組織學(xué)綸進(jìn)行排練再表演，如我的 叔叔于勒、窗等。（六）討論課。要求學(xué)生針對(duì)某一個(gè)問(wèn)題進(jìn)行有理有據(jù)的分析，

10、 提出自己的看法，發(fā)表自己的見解。錢夢(mèng)龍說(shuō)：“討論有利于充分發(fā) 揮群體學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)，使學(xué)生在多向的信息交流中收到最大的學(xué)習(xí)效 益/在教學(xué)某些課文時(shí)，教師先設(shè)計(jì)幾個(gè)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生思考，然 后再組織學(xué)生討論或辯論，最后達(dá)成共識(shí)，從而達(dá)到理解課文，培養(yǎng) 學(xué)生思維能力的目的。（七）展覽課。就是定期將學(xué)生的筆記本、作業(yè)本、作文本等在 班級(jí)展臺(tái)上進(jìn)行展覽，達(dá)到鼓勵(lì)先進(jìn)，鞭策后進(jìn)，實(shí)現(xiàn)共同提高的目 的。（a）競(jìng)賽課。當(dāng)今社會(huì)是競(jìng)爭(zhēng)型社會(huì)，只有成為競(jìng)爭(zhēng)的強(qiáng)手， 才能成為開拓型的人才。要想成為競(jìng)爭(zhēng)強(qiáng)手，就必須有競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和競(jìng) 爭(zhēng)能力。在語(yǔ)文教學(xué)中，經(jīng)常舉行朗讀競(jìng)賽、書法競(jìng)賽、作文競(jìng)賽等 等，不僅能提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，更能培養(yǎng)他們的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，提高他 們的競(jìng)爭(zhēng)能力。（九）示范課。教師對(duì)某些課文進(jìn)行拋磚引玉式的講解，讓學(xué)生 掌握類似課文的學(xué)習(xí)方法和備課方法，然后指定學(xué)牛講解此類課文。 這種課型不僅能讓學(xué)生掌握一