共享經(jīng)濟時代《財務(wù)管理》課程改革研究

1、    共享經(jīng)濟時代財務(wù)管理課程改革研究    顏賽燕摘要：財務(wù)管理課程是經(jīng)濟管理類專業(yè)的核心課程，在應(yīng)用型人才的培養(yǎng)中起關(guān)鍵的作用。我們從財務(wù)管理的工作過程為基礎(chǔ)，進行教學內(nèi)容、教學模式、教學方法等方面改革，力求培養(yǎng)出適應(yīng)共享經(jīng)濟時代的財務(wù)管理人才。abstract： "financial management" is the core of the economic management specialty course， and plays a key role in the cultivation of applied tal

2、ents. based on the working process of the financial management， we make a reform of teaching content， teaching mode and teaching method， striving to develop financial management talents to adapt to the big data age.關(guān)鍵詞：工作過程；大數(shù)據(jù)；財務(wù)云；財務(wù)管理key words： work process；big data；financial cloud；financial manag

3、ement：g423.07 ：a ：1006-4311（2017）09-0225-030 引言隨著互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)的到來，宣布我們進入共享經(jīng)濟時代，企業(yè)在共享經(jīng)濟時代財務(wù)管理的內(nèi)容已經(jīng)不再局限于原來的傳統(tǒng)活動：投資、融資、運營管理，而是能夠?qū)⑦@三大活動與預(yù)算、審計、預(yù)測、預(yù)警聯(lián)系起來，各個部門能共享財務(wù)數(shù)據(jù)，隨時對數(shù)據(jù)進行分析，這就需要我們培養(yǎng)出這類應(yīng)用型人才。財務(wù)管理課程是經(jīng)濟管理類專業(yè)的核心課程，在應(yīng)用型人才的培養(yǎng)中起關(guān)鍵的作用。對于目前的本科生來說，在校的教育主要是理論和基礎(chǔ)性方面的知識的積累和掌握。他們參與社會實踐的機會很少，缺乏對企業(yè)和社會的了解和感性的認知，企業(yè)的財務(wù)活動更是難以深刻

4、了解和感悟，不能真正了解學習財務(wù)管理課程的重要性，更無法了解財務(wù)管理在實踐中的具體應(yīng)用。我們將建設(shè)以學生為主體，以項目管理、銷售管理、收入管理、業(yè)務(wù)運營、人力資源、倉庫管理等工作過程為導(dǎo)向的教學模式，改變這種現(xiàn)狀。1 財務(wù)管理課程改革的具體內(nèi)容1.1 改革以教材內(nèi)容為主的教學大綱，建設(shè)與社會、行業(yè)對人才所需的知識體系和企業(yè)相關(guān)項目為基礎(chǔ)的教學大綱改革教學大綱是對教學內(nèi)容的規(guī)范，對教學大綱的改革和建設(shè)就是對教學內(nèi)容的改革與建設(shè)。我們的教學內(nèi)容不再依據(jù)教材的內(nèi)容制定，而是以社會、行業(yè)對人才所需的知識體系和企業(yè)相關(guān)項目為基礎(chǔ)制定，學習財務(wù)管理基本理論，掌握企業(yè)投資、籌資、運營三大傳統(tǒng)財務(wù)管理活動，學

5、會云計算，理解財務(wù)云，具有參與企業(yè)戰(zhàn)略管理、財務(wù)預(yù)測決策的能力。1.2 改革傳統(tǒng)教學模式，建設(shè)以學生為主體、以工作過程為導(dǎo)向的教學模式在共享經(jīng)濟時代，財務(wù)管理人員必須熟悉企業(yè)的工作流程與盈利模式，能夠在“云”平臺下參與項目管理，對銷售管理、收入管理、業(yè)務(wù)運營、人力資源、倉庫管理等業(yè)務(wù)系統(tǒng)數(shù)據(jù)的來源、口徑、映射關(guān)系等進行深入了解，提高對跨系統(tǒng)數(shù)據(jù)的協(xié)調(diào)、提取和分析能力。通過對財務(wù)會計數(shù)據(jù)和業(yè)務(wù)數(shù)據(jù)的有機結(jié)合，財務(wù)人員可以提供更加符合內(nèi)部管理需求的運營數(shù)據(jù)語言。我們將建設(shè)這種以財務(wù)管理工作過程為導(dǎo)向，把學生當做企業(yè)財務(wù)管理人員來培訓的教學模式。1.3 改革單調(diào)枯燥的教學方法，建設(shè)多樣化、以行動導(dǎo)向

6、法為主的教學方法行動導(dǎo)向法強調(diào)激發(fā)學生自主學習、創(chuàng)新性學習的能力，我們將創(chuàng)建多種教學方法：大課小課法、案例教學、情境教學、第二課堂、翻轉(zhuǎn)課堂、校企合作教學。開展多種競賽，開展多種討論，多種調(diào)研活動，多種教學方法相結(jié)合，激發(fā)學生自主學習的積極性、創(chuàng)造性。1.4 改革傳統(tǒng)的“三三四”評分機制，建設(shè)“全方位”的學生考評機制學習考評不再使用傳統(tǒng)的平時成績+實訓+期末成績。我們將學習考評由平時考評和最終考評、老師與學生互評、學校內(nèi)外互評共同組成。1.5 改革教學效果的無反饋性，建設(shè)教學效果的反饋機制改革的效果定期反饋，根據(jù)不足隨時修正，不能埋頭苦干。首先每個學年根據(jù)不同的授課對象反饋課堂教學效果，其次每

7、個學年根據(jù)畢業(yè)的學生或者實習的學生在企業(yè)不同的反饋信息來檢查教學效果。2 財務(wù)管理課程教學改革的具體措施2.1 財務(wù)管理課程的教學大綱分為理論與實訓兩大部分理論教學大綱（共40學時）以“財務(wù)管理工作過程”為中心，對教學內(nèi)容進行模塊化設(shè)計。共分為五大任務(wù)模塊：融資模塊、企業(yè)運營模塊、投資模塊、企業(yè)戰(zhàn)略模塊、財務(wù)預(yù)測模塊。每個模塊之間相互作用形成企業(yè)完整的資金運動體系。實踐教學大綱（共109學時）：開設(shè)置財務(wù)管理課程實訓（24學時）、沙盤實戰(zhàn)演化（16學時）、綜合仿真模擬實驗（16學時）、企業(yè)崗位實習（48學時）、暑假社會調(diào)研（5學時）5個實踐教學環(huán)節(jié)的課程實訓、實習大綱。在財務(wù)管理課程中，既不可

8、以“重理論，輕實踐”，也不可以犯變相的“輕理論”的錯誤。在教師的教學實踐中，既需要知道財務(wù)理論的重要性，深化透徹地講授財務(wù)管理理論知識，又需要自覺自愿地理論指導(dǎo)實踐，將理論作為一種指導(dǎo)現(xiàn)實財務(wù)問題的工具。避免出現(xiàn)學生花了很長時間學習如何計算凈現(xiàn)值、內(nèi)部收益率，但卻不知道如何找到凈現(xiàn)值大的項目事情的發(fā)生。教師只有具備扎實的理論功底、廣博的知識視野、合理的知識結(jié)構(gòu)、良好的知識素質(zhì)和管理實踐，才能深入淺出地傳授財務(wù)管理的基本理論，才有可能實現(xiàn)理論實踐一體化教學。在財務(wù)管理課程的進行中，由于財務(wù)問題及其解決方法存在著很多不確定因素，因此可以邀請資深從業(yè)人員座談、開辦講座，進行調(diào)查研究等方式，開拓學生的

9、思維和認知能力。還可以進行會計、財務(wù)管理等方面的模擬試驗，通過充分、細致準備的模擬實驗全面、完整地把分散、獨立的專業(yè)知識統(tǒng)一起來，使學生的實踐技能得到鍛煉。同時，還要對學生的暑期實踐和社會調(diào)查給予恰當?shù)慕M織和指導(dǎo)，改變以往那種不重視或是流于形式的局面。其次，財務(wù)管理課程準備與市場營銷、管理會計、財務(wù)分析等課程相結(jié)合，讓學生可以跨學科、跨專業(yè)地綜合運用多門課程、多種理論和方法解決實際問題，培養(yǎng)學生綜合應(yīng)用多學科的知識能力。 2.2 建設(shè)以學生為主體、以項目管理、銷售管理、收入管理、業(yè)務(wù)運營、人力資源、倉庫管理等工作過程為導(dǎo)向的教學模式信息技術(shù)的廣泛應(yīng)用，使社會對財務(wù)管理人員知識、素質(zhì)和能力的要求

10、越來越高，傳統(tǒng)的教學模式以教材為主體、教師為導(dǎo)向，這樣培養(yǎng)出的人才不適應(yīng)社會需要，傳統(tǒng)的教育教學模式已不能滿足財務(wù)管理人才培養(yǎng)的需求。我們在此背景下提出建設(shè)以學生為主體、以工作過程為導(dǎo)向的教學模式，以財務(wù)管理工作過程為導(dǎo)向，把學生當作企業(yè)財務(wù)管理人員來培訓的教學模式。該模式的主要思想體現(xiàn)在兩方面：首先學習過程中主體是學生，教師扮演組織者與協(xié)調(diào)的角色。其次，在教學過程中，讓學生在工作過程中學習專業(yè)知識，建立屬于自己的經(jīng)驗和知識體系，使學生的工作能力與職業(yè)能力最大限度地接近，以實現(xiàn)學生就業(yè) “零距離”上崗。以“工作過程為導(dǎo)向”的教學模式的基本步驟如下：職業(yè)崗位調(diào)研。通過問卷、訪談、研討、觀察等形式

11、，確定專業(yè)畢業(yè)生的主體就業(yè)崗位群，了解職業(yè)崗位所從事的工作過程的具體工作任務(wù)，明確專業(yè)培養(yǎng)目標。典型工作任務(wù)分析。典型工作任務(wù)是描述一項完整的工作行動，它反映了職業(yè)工作的內(nèi)容和形式，是課程體系開發(fā)的重要內(nèi)容。如項目管理、銷售管理、收入管理、業(yè)務(wù)運營、人力資源、倉庫管理這些典型的工作任務(wù)是財務(wù)管理課程內(nèi)容開發(fā)的重中之重，使“典型工作任務(wù)”成為貫穿全課程的實際工作實例。學習領(lǐng)域開發(fā)。學習領(lǐng)域的開發(fā)即課程的開發(fā)，確定學習目標和學習內(nèi)容。具體體現(xiàn)在為了完成不同的項目管理、銷售管理、收入管理、業(yè)務(wù)運營、人力資源、倉庫管理的需要，針對性地學習有關(guān)崗位知識內(nèi)容，在學習過程中扮演相對應(yīng)的崗位人員，將企業(yè)崗位的

12、要求與課程內(nèi)容相結(jié)合，有目的地學習。學習情境設(shè)計。學習情境是在實際的工作任務(wù)過程的背景下，在學習領(lǐng)域框架內(nèi)構(gòu)成小型的主題學習單元，如項目、任務(wù)、案例、產(chǎn)品等。學習領(lǐng)域分解成學習情境，即課程方案的設(shè)計，是課程體系能否成功的關(guān)鍵。學生在學習情境中充分發(fā)揮主體作用。學生在明確崗位職責的前提下，學習相關(guān)理論知識，而教師扮演答疑解惑的輔導(dǎo)角色。2.3 改革講授式教學方法，多種教學方法相結(jié)合進行教學首先每個知識點講述時引入案例，要求學習分析研討；模擬企業(yè)情境，讓學生扮演企業(yè)中的不同角色，體會企業(yè)各個崗位的管理決策與戰(zhàn)略風險；聘請企業(yè)財務(wù)總監(jiān)在企業(yè)或者學校職場講課；建設(shè)網(wǎng)絡(luò)課程和題庫，進行線上線下答疑；制作

13、微課，將重要的知識點通過網(wǎng)絡(luò)平臺讓學生隨時學習；建設(shè)“翻轉(zhuǎn)課堂”，啟發(fā)與鼓勵學生調(diào)研企業(yè)，討論闡述對企業(yè)財務(wù)管理活動獨到的見解；開展學生沙盤模擬比賽、投資成果比賽、供應(yīng)鏈管理比賽。實行大小課教學。根據(jù)歐美教學經(jīng)驗可嘗試大課為主小課為輔的教學模式，大課使用階梯式教室對選擇同科目的學生講授框架式的財務(wù)基礎(chǔ)知識；小課按班級分為10-20人一組可以使用研討、翻轉(zhuǎn)等多種形式進行授課，主要教授更需要啟發(fā)性思維的專業(yè)知識。實行大小課有利于合理分配師資，大課所節(jié)省下來的師資可以針對性地使用到小課中去，達到分班級授課時所不能達到的教學效果，同時或許能夠提供一種解決課堂氣氛不活躍40-50人一班的課堂，后排學生不

14、愿意聽課且老師無法顧及到，這一老大難問題的方案。引入翻轉(zhuǎn)課堂式教學模式。傳統(tǒng)的教學模式是老師在課堂上講課，布置家庭作業(yè)，讓學生回家練習。與傳統(tǒng)的課堂教學模式不同，在“翻轉(zhuǎn)課堂式教學模式”下，學生在家完成知識的學習，而課堂變成了老師學生之間和學生與學生之間互動的場所，包括答疑解惑、知識的運用等，從而達到更好的教育效果。使用翻轉(zhuǎn)課堂教學模式需要注意：通過網(wǎng)絡(luò)作為媒介，教學視頻應(yīng)短小精悍，教學信息清晰明確，同時在教學與學習流程構(gòu)建方面需要重新規(guī)劃。但需要引起注意的是翻轉(zhuǎn)課堂對師生間互動要求很高，根據(jù)我國和該校的學生實際情況來看，大多數(shù)學生不擅于提問且主動性不強，這是實行翻轉(zhuǎn)課堂需要解決的一些內(nèi)在問題

15、。采用微課作為教學補充。財務(wù)是一類專業(yè)性要求較高的學科，其知識點繁雜，因此微課作為一個新型的教學方法可以對以前在傳統(tǒng)教堂上難以一次性讓學生理解的知識點進行片段化講解，運用微課作為載體進行教授。微課設(shè)計應(yīng)該考慮以下幾個問題：鑒于微課作為教學補充的特征，微課設(shè)計的教學時間不宜過長，5-10分鐘為佳，最少的1-2分鐘，最長不宜超過20分鐘。微課主要用于達到切割化片段化教學的目的，因此教學內(nèi)容設(shè)計不應(yīng)過多，應(yīng)著重突出某個學生難掌握知識點或技能點的教授。為方便學生在移動設(shè)備上進行學習，資源容量不宜過大。教學內(nèi)容上應(yīng)該多使用經(jīng)典示范案例，通過真實的、具體的、典型案例化的教與學情景來明確微課的主題。實行雙語

16、教學。隨著經(jīng)濟全球化的逐步推進和我國改革開放的不斷深入，我國企業(yè)的對外交往活動日益頻繁，大量跨國公司也陸續(xù)進駐我國，通曉外語的財務(wù)管理人才變得十分緊缺。為了適應(yīng)人才市場的需求，應(yīng)在財務(wù)管理專業(yè)中開設(shè)雙語教學課程。首先是要組建一支優(yōu)秀的雙語教學團隊，不惜重金聘請既懂財務(wù)又懂外語的優(yōu)秀教師前來任教。其次，要選擇合適的課程開展雙語教學。一般認為選擇財務(wù)管理基礎(chǔ)課如財務(wù)管理概論開展雙語教學比較合適，因為該門課難度較小，便于學生在另一個語言環(huán)境中理解和掌握財務(wù)知識。另外，要選擇合適的教材。教材優(yōu)劣是課程教學好壞的重要因素，最好選用英文原版教材。原版教材不僅能較為全面地展現(xiàn)本學科的整個知識體系，還可以避免

17、因翻譯、理解等原因造成的對原教材內(nèi)容的曲解和遺漏。2.4 平時考評和最終考評，老師與學生互評，學校內(nèi)外互評共同組成全方位的考評制度學校內(nèi)外互評主要指學校內(nèi)實際情景的訓練考評、學校內(nèi)項目綜合實訓考評、企業(yè)經(jīng)營模擬綜合實訓考評和校外實習考評四部分考評內(nèi)容。評分的依據(jù)是實訓態(tài)度、實訓表現(xiàn)、團隊協(xié)作、分析解決問題的能力、創(chuàng)新能力等等。公正、合理的考評機制也能激發(fā)與引導(dǎo)學生自主學習、適應(yīng)社會的能力。2.5 以前的教學效果基本上零反饋我們開展定期找學生談心，建立班級聯(lián)絡(luò)員，聽取學生的意見建議等形式進行教學效果的及時反饋，及時改進教學方法。建立長期校企合作基地，隨時聽取企業(yè)對學生的評價來檢查教學效果。綜上所述，在共享經(jīng)濟時代