發(fā)展全面而均衡之課外活動

1、梅窩學校周年報告2009-2010年度梅窩學校2009-2010年度周年報告(一)校訓：至知至善(二) 學校簡介：戰(zhàn)後，梅窩人口突增，學童日多，為配合環(huán)境需要，校方遂增加班額及加聘教師，並陸續(xù)進行擴建校舍工程。期間承蒙當時香港漁林處處長慨允撥贈梅窩政府農(nóng)場工人宿舍一座及附近空地予本校運用，再加上各方之慷慨捐輸，本校得以順利進行有關擴建工程。 及至現(xiàn)在，本校有課室六間，特別室三個(包括電腦室、音樂室及圖書室和加強輔導學習室)，班級六班，學生 約一百六十人，教師十多人。致力為學生提供一個健康及愉快的學習環(huán)境，使他們在身心發(fā)展、知識及態(tài)度方面得到 均衡的培育。(三)學校宗旨：為本區(qū)適齡學童提供愉快的

2、學習環(huán)境，培養(yǎng)主動追求並貫徹終身的學習態(tài)度，發(fā)展?jié)撃?，培育高尚情操，以達至知至善。(四)學生資料1)班級結構小一小二小三小四小五小六加強輔導教學計劃班數(shù)1111111人數(shù)253021272531總數(shù)1592) 畢業(yè)生資料人數(shù)31人中學學位分配結果90%入讀首三個志願的中學升讀中學舉隅何東中學培僑中學培英中學金文泰中學港青基信書院北角協(xié)同中學長洲官立中學聖士提反堂中學靈糧堂怡文中學東涌天主教學校佛教筏可紀念中學香港聖瑪加利女書院佛教慧因法師紀念中學東華三院李潤田紀念中學保良局馬錦明夫人章馥仙中學香港教育工作者聯(lián)會黃楚標中學嗇色園主辦可譽中學暨可譽小學3)教師資料(包括校長)編制內(nèi)：教師人數(shù)13人

3、編制外：教師人數(shù)2人學 歷認可教育文憑大學學位特殊教育培訓佔全校教師人數(shù)%100937年 資0-45-910年以上佔全校教師人數(shù)%727664) 教職員離職率：20% 5)教職員編制SPSM1名校長AM2名主任APSM4名教員(其中二位為編制外)CM8名6)師生比率1：11(五)2009-2010年度關注事項1. 優(yōu)化學與教，提升教學成效2. 建立關愛文化，培養(yǎng)正面情感(六) 成就與反思1. 優(yōu)化學與教，提升教學成效由於個別差異問題嚴重，本校今學年繼續(xù)致力按學生的學習能力，安排接受不同的支援服務：小學加強輔導教學計劃、學習支援津貼、功課調(diào)適、評估調(diào)適、伴讀計劃、新來港學童支援計劃、階段性補課、

4、校本課後學習支援計劃、言語治療服務、協(xié)作教學和英語課後Phonics班，共11項。為了全面照顧學生的個別差異和文化差異需要，本校安排加強輔導學習計劃給15位小二和小三成績較弱及非華語學生，提供中文科和數(shù)學科的學習支援。老師總結學生認字量有所提升，且學習態(tài)度認真，能遵守課堂秩序，52.9%參加學生在下學期期終試中成績有進步，唯小三個別同學仍需加強輔導與支援。2009年10月至2010年6月期間，我校利用學習支援津貼盈餘$74,175（總支出$28,600）給一至三年級21名英文科成績較弱的學生推行校本英語學習支援計劃。除指導功課外，還給參與學生溫習默書和測驗。根據(jù)上、下學期期終試英文科成績比較，

5、一年級有100%的參加學生英文成績有進步，二、三年級參加學生分別有50%及25%。外聘導師反映個別學生的行為問題仍有待改善。在評估調(diào)適方面，老師在題目的關鍵字詞下用藍筆間線，又放大試卷，幫助有讀寫困難的學生。唯從學生成績反映調(diào)適只增強個別學生的答題意欲。 今學年，伴讀計劃協(xié)助14名非華語及中文稍遜學生閱讀。大部份受惠同學和小老師都能準時和投入?yún)⑴c。圖書的內(nèi)容能配合受惠同學的中文能力，加上圖畫的輔助，使同學樂於閱讀。今年加插寫字訓練，能豐富活動內(nèi)容。伴讀活動進行期間，吸引了部份非計劃內(nèi)的小一學生參與伴讀活動，可見集體的閱讀活動能帶動學生的閱讀興趣。唯伴讀活動與部份科組活動時間重疊，使部份參與的同

6、學須提早、延遲或縮短伴讀時間。2009年10月至至2010年6月期間，我校又利用新來港學童支援計劃撥款$14,025（總支出$10,249.8）給3名新來港學童舉辦適應及語文課程。2009年11月至2010年6月期間，我校亦利用校本課後學習及支援津貼及盈餘$28,600（總支出$7,200）為一至六年級22名學生安排課後功課輔導班，由外聘導師給予指導，培養(yǎng)學生良好做功課習慣。有52.2%參與學生學習成績有所提升。老師建議來年續(xù)辦，唯一組宜兩級，並增加次數(shù)，提升受助學生的學業(yè)成績及養(yǎng)成依時完成功課習慣。一至五年級共8位學童接受了言語評估。評估報告提供了支援建議。全年共接受了12次治療。個別更物色

7、了大天使，並提供適用的教材給予支援。言語治療師曾到校觀察學童的進展，並與有關老師溝通。老師回應面談正面，加深對學生語障的了解，在支援方法上有所得益。言語治療師主持工作坊識別需要接受言語治療學生及協(xié)助方法及講解接受言語治療學生的訓練情況，提高老師辨識語障學生的意識和能力。老師認同受惠學生的表現(xiàn)大有進步，加強與人溝通的信心，學生積極參與，表現(xiàn)投入。中、英文科老師進行課程調(diào)適，照顧學生學習需要。英文科老師和外籍英語老師共同備課，在一年級的主流課程及全校的英語閱讀課進行協(xié)作教學，促進專業(yè)交流與發(fā)展。英文組開設午間英語故事及課後Phonics班，以照顧小一至小三英文成績稍遜的同學，部份學生的表現(xiàn)有進步，

8、表現(xiàn)佳者更可離組。學生校內(nèi)試表現(xiàn)：甲學科下學期期終試及格率達九成或以上： 83.3% 達標（減非華語、加輔班及學習困難學生後計算）較去年下降8.4%。乙學科下學期期終試六成學生取得75分(B級)或以上： 95.8% 達標(減非華語及學習困難學生後計算) 較去年上升12.5%。整體學生基本能力表現(xiàn)：2009全港性系統(tǒng)評估方面，鑑教育局宣佈為防止人甲型型感擴散停課，取消小三及小六2009全港性系統(tǒng)評估(TSA)，故三、六年級學生只參加了中文和英文科說話評估。除跨級編組外，本校在小一中文科進行分組教學，協(xié)助支援非華裔學童學習中文。學年始，小一中文班9人，上學期期終試後，共有2人回歸原班。 為加強非華

9、語學生的識字及認字量，提升學習中文的興趣和能力，本校為小一、小二非華語學生舉辦中文小老師計劃，學生表現(xiàn)投入；又為小三至小六非華語學生舉辦有效識字活動，讓他們掌握左右、上下等基本字形結構，增加認字量，小三、四參加者每次都準時出席，課堂表現(xiàn)積極。在上、下學期的識字測試中(採用同一套字卡)，學生的識字量明顯大增。有54.3%非華語學生下學期期終試中文科總成績有進步。老師指出，要提升非華語學生中文運用及寫作能力，尤需時間。我校進行考績觀課和同儕觀課，起互相學習之用。老師被觀課後能得到回饋，用作改善教學技巧?？浦魅戊睹看螘h中安排進修分享時段，教師從中吸收最新資訊，改善教學技巧，提升教學效能。老師在教學

10、過程中亦嘗試加強學習策略，每一學科每學期最少於一個課題中，深化學生在成長課中所學的學習策略，唯安排上偶有困難。老師反映在課堂中能透過小組活動教學、協(xié)作學習及常識科的專題研習，訓練學生共通能力；亦透過啟發(fā)性、開放式問題，培養(yǎng)學生高思維能力。在持分者問卷中，54.3%學生同意懂得運用學習方法，如作課前預習、運用概念圖、工具書及網(wǎng)上資源等，比去年上升10.5%。本校以早讀課、英文週末閱讀計劃、英文閱讀報告、圖書組的雜誌角、親子閱讀計劃、閱讀獎勵計劃、早會進行的師生書介及午間英語故事，推動學校的閱讀風氣，培養(yǎng)學生閱讀興趣及提高學生的自學能力，惜未能安排家長分享故事。透過參加英文週末閱讀計劃，讓小一至小

11、三學生每星期最少閱讀一本英文圖書，小四至小六同學每月最少精讀一本圖書，並撰寫最少一個英文閱讀報告。雖然在校借書量較去年下降了34%，但老師觀察部分學生甚喜愛課外閱讀。事實上，60%學生同意自己經(jīng)常在課餘閱讀課外讀物，比去年上升20%。只是不在校借書而已，書種為愛情小說和詭異小說。由此可見，學校實有需要拓闊學生的閱讀領域。本校透過家長日、小一家長會及舉辦6A品格教育接納、讚賞篇家長講座，促進家校合作，讓家長明白培養(yǎng)學生學習態(tài)度與技巧，協(xié)助學生改善學習；58.4%家長對學生學習的觀感有所提升，比去年平均提升14.9%。我校全年舉辦課外活動(包括學科和小組)達百項之多，又運用學校發(fā)展津貼外聘導師進行

12、數(shù)學精進班、花式跳繩、武術訓練及為非華語學生開辦的暑期中文班，以潤澤課程，發(fā)揮學生潛能。除梅窩日、聯(lián)誼日、頌親恩同樂日及父母親嘉年華會等地區(qū)活動及學校畢業(yè)典禮作精彩表演外，又在全港十八區(qū)(離島區(qū))小學數(shù)學比賽中，2名學生取得創(chuàng)意解難季軍獎項，3名學生獲得優(yōu)異及9名學生獲得優(yōu)良獎狀。在2010全港及華南中小學英文徵文比賽奪得優(yōu)異獎。中文念師恩作文比賽1名學生獲高小組一等獎及1名學生越級挑戰(zhàn)獲初中組良好獎狀。57.1%老師同意學生對學習有濃厚的興趣，比去年提升了14.2%。在全方位學習活動日，一至三年級參觀科學館及四至六年級參觀香港歷史博物館，使學生獲得更多的學習機會，豐富課外知識，提升學生共通能

13、力?？平M舉辦出外參觀活動，如教育營、乘風航、領袖訓練活動、社區(qū)服務活動、參觀中央圖書館及豐之谷有機農(nóng)莊、聽音樂會及堆沙活動外，又參與香港巴賽足球學校和富衞星學校足球訓練計劃，更在香港學界體育聯(lián)會大嶼山區(qū)小學分會校際足球比賽獲得殿軍。老師表示學生能達到活動的學習目標，積極投入活動。69.3 %學生對成長支援的觀感有所提升，比去年平均上升10%。這學年超過90%的週會是由學生主持，藉以提升同學的自信心與說話能力。為照顧班級學生需要，與時並進，成長課加入了國民身份認同、抗毒和性教育等課題，每班約10%成長課主題圍繞學習態(tài)度與技巧，如介紹十種不同的記憶法、時間管理和圖象記憶法等，比原訂的調(diào)減了15%。

14、為了培養(yǎng)學生的自學能力，加強應用資訊科技能力，我校鼓勵學生使用閱讀越有趣、I-cube school及快樂閱讀花園電子學習平臺。學年終，就有48位同學因網(wǎng)上學習表現(xiàn)良好被登錄在成績表上。為了鼓勵學生善用餘暇，進行網(wǎng)上自學。在午膳及放學時段開放電腦室，供學生使用。唯學校午膳及課後活動豐富，學生分散參與，致令電腦室使用率未如理想。透過香港電腦教育學會資訊科技挑戰(zhàn)獎勵計劃，超過四分之一四至六年級的學生取得獎項，1名學生同時獲得最優(yōu)秀金章、金章及銀章成績；4名學生同時獲得金章及銀章成績，1名學生獲得銀章及7名學生獲得銅章和證書成績。在電腦分組活動中，學生表現(xiàn)積極投入，興趣濃厚，課業(yè)優(yōu)良。老師在各科亦滲

15、透資訊科技知識施教，使用多媒體輔助教學軟件教學，從而提高學生接觸的機會，豐富學生應用資訊科技知識；唯部份老師建議重開獨立的電腦課，改善教學成效。在持份者問卷中，學生對一己在學習上的表現(xiàn)評價如下：l 54.3% 學生經(jīng)常自動自覺地學習，比去年上升7.1%。l 65.7學生經(jīng)常認真地做功課，比去年上升14.2% 。l 45.5%學生懂得訂立自己的學習目標，比去年上升2.6%。l 51.5%學生會經(jīng)常藉著測考成績和老師給予的意見，如習作評語、課堂表現(xiàn)等，檢討自己的學習，比去年上升13.3%。在學生學習方面，數(shù)字全面提升。在持份者問卷中，就教學的觀感老師的第15項，即學生的26項，老師和學生意見普遍正

16、面，雖然數(shù)字上平均相差19.2%，但比去年的差距明顯收窄6.5%。老師歸因於本校推行優(yōu)化課堂教學計劃，從而培養(yǎng)學生的共通能力；及以關愛為題的校本輔導計劃初見果效。 老師宜在課堂多進行分組或合作學習活動，多鼓勵及支持學生參與，培養(yǎng)學生的學習興趣，加強學生的自信心，從而促進師生間的互動。2. 建立關愛文化，培養(yǎng)正面情感 本校舉辦多元化活動，建立學生的關愛文化，培養(yǎng)正面情感，如設立午膳遊戲區(qū)、舉辦清潔比賽、180關愛校園愛心盆栽種植大行動、贈送圖書閱讀報告、師生球類活動、午膳球類活動、圖書推介、傑出領袖選舉及敬師活動等。同時，亦增加學生表達關愛的渠道，如學校的內(nèi)聯(lián)網(wǎng)、愛心壁報板和愛心校園信箱來建立師

17、生的溝通文化。學生參與活動時表現(xiàn)積極投入。80.6%家長對學生成長支援觀感有所提升，比去年平均上升6.2%，學生方面則有69.9%，比去年平均微升1%，但老師只有78.6%，比去年平均下降8.3%。91.5%家長對學校氣氛的觀感有所提升，比去年平均上升6.2%，學生方面則有72.6%，比去年平均上升5.4%，但老師只有72.6%，比去年平均下降7.1%。問卷結果正好反映老師認為仍有發(fā)展空間。在情意及社交表現(xiàn)評估中，學生在正面情感的評價如下：l 對學校整體態(tài)度方面，小四學生正面情感的學校平均數(shù)較去年上升0.01；小五及小六學生正面情感學校平均數(shù)分別較去年下降0.16及0.15。l 師生關係方面，

18、小四及小六學生的正面情感的學校平均數(shù)較香港常模規(guī)數(shù)高0.04及0.17；小三及小五則較低0.03及0.24。l 整體而言，對學校整體態(tài)度方面的整體評分遠較參考指數(shù)低0.29，同時數(shù)據(jù)亦反映學生的正面情感比去年下降0.05。而師生關係方面的整體評分則與參考指數(shù)接近並高於0.01。故本年度學生的正面情感未能得以完全提升。在情意及社交表現(xiàn)評估中，學生在社交能力及社群關係的評價如下：l 小四及小六學生社群關係的學校平均數(shù)遠較香港常模規(guī)數(shù)高0.21。l 小三及小五學生則在社群關係的學校平均數(shù)遠較香港常模規(guī)數(shù)低0.26，且小五學生的平均數(shù)較去年下降0.28。l 整體而言，雖然學校整體評分只是略低於參考指數(shù)0.03，事實上這參考指數(shù)只反映學生的人際關係和交際能力而非社交技巧。老師宜在課堂及活動安排上重點協(xié)助學生增強與人相處及社交能力，教導處理衝突的方法和技巧，從而增強學生自信心及提升社交能力。我校舉行了三次教師專業(yè)發(fā)展日，主題分別為自重、自律有效的行為管理和溝通技巧、心之所繫、靈之保存關顧教師個人的情緒健康和處理讀寫困難學生及提升學生專注力的原則，主題及講解都能配合教學需要，有78.5%老師同意教師發(fā)展日對工