中學(xué)英語教研組校本研修活動(dòng)記錄

1、中學(xué)英語教研組校本研修活動(dòng)記錄一研修主題  情境創(chuàng)設(shè)的有效性研修時(shí)間  2021年9月12日主持人  彭金鳳地點(diǎn)  會(huì)議室參與教師  尤紅英 侯立芹 陳靜 商玲玲 代玉棟 陳娟研修內(nèi)容  及活動(dòng)紀(jì)要  本次研修活動(dòng)主要內(nèi)容：  對(duì)其公開課進(jìn)行教學(xué)思路說明及教學(xué)反思，教研組其他老師進(jìn)行評(píng)課，尤其對(duì)“情境創(chuàng)設(shè)的有效性進(jìn)行了深入的探討及研究，從而使得我們組的老師在今后的教學(xué)中能夠更好地發(fā)揮所學(xué)所得。  教學(xué)過程：形容詞副詞

2、比擬級(jí)的應(yīng)用               教學(xué)反思：本次教學(xué)根本完成了課前設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)，即對(duì)于比擬級(jí)的理解和練習(xí)。通過話題的貫穿，學(xué)生較好地融入了語法學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)氣氛比擬活潑。但是整節(jié)課仍存在一些缺乏之處：1. 重點(diǎn)沒有突出，難點(diǎn)沒有講透。比方在講解as時(shí)，沒有透徹地區(qū)分suchas和suchthat之間的區(qū)別。作為高三的語法復(fù)習(xí)課，應(yīng)當(dāng)有明顯的側(cè)重點(diǎn)，而對(duì)難點(diǎn)應(yīng)強(qiáng)調(diào)表達(dá)。2. 討論局部的問題設(shè)置有創(chuàng)新，但是沒有做到練習(xí)的目

3、的，過于淺薄。如何對(duì)Discussion的問題進(jìn)行創(chuàng)設(shè)、施行和活動(dòng)后的任務(wù)，都是值得再思考的一個(gè)問題。3. 板書沒有起到關(guān)鍵作用，ppt只是輔助教學(xué)的手段，過于依賴多媒體教學(xué)是一個(gè)大的盲區(qū)。評(píng)課：1、尤老師綜合素質(zhì)好，教態(tài)自然，聲音響亮，善于與學(xué)生建立情感。整節(jié)課教師始終面帶微笑，為學(xué)生創(chuàng)造了一個(gè)輕松愉悅的學(xué)習(xí)氣氛。2、教學(xué)目的明確，教學(xué)思路清晰。3、教學(xué)設(shè)計(jì)合理，教學(xué)任務(wù)緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)。4、教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)符合學(xué)生的特點(diǎn)，從易到難，層層推進(jìn)，不斷挖掘和發(fā)揮學(xué)生的潛力?？傮w來說，這是一節(jié)比擬成功的新授課。中學(xué)英語教研組校本研修活動(dòng)記錄二課后反思：針對(duì)初中生在考試中需要面對(duì)大量的生詞，

4、同時(shí)猜想詞義的題型在占據(jù)相當(dāng)可觀的分值的閱讀理解題中，又是有可能對(duì)學(xué)生造成很大心理壓力的情況，我選擇了和學(xué)生分享怎樣在閱讀理解中克服心理壓力，猜想特定的詞義的課型。本次公開課的準(zhǔn)備過程中，我遇到了很多挑戰(zhàn)：怎樣使學(xué)生克服對(duì)生詞的畏懼感、怎樣在大量的材料中挑選出適當(dāng)?shù)膬?nèi)容進(jìn)行教學(xué)、怎樣總結(jié)猜想詞義的方法并對(duì)其進(jìn)行歸類、怎樣使學(xué)生通過上本堂課來熟悉及掌握此課的內(nèi)容等等。期間，我曾經(jīng)因?yàn)樗悸房萁叨鴶?shù)次想放棄這堂課，幸而我最終還是堅(jiān)持了下來，并完成了整堂課的教學(xué)。評(píng)課：整堂課共創(chuàng)設(shè)了三個(gè)情境：情境1：  A Trend in Reading Comprehending導(dǎo)入 

5、;3分鐘導(dǎo)入局部以一張表格的形式清晰、直觀地將2021、2021、2021匯量要求、閱讀理解詞數(shù)及最長篇幅的字?jǐn)?shù)用數(shù)字表現(xiàn)出來，提問學(xué)生通過表格觀察到了什么。學(xué)生通過對(duì)數(shù)字的比擬得出中閱讀理解的詞匯量、篇幅長度在逐年增加，從而引起學(xué)生對(duì)詞匯量積累的重視。同時(shí)引出本課的主題：If you come across a new word in reading comprehension, what will you do ? (個(gè)別答復(fù))感悟1：情境創(chuàng)設(shè)要為教學(xué)目標(biāo)效勞情境創(chuàng)設(shè)是課堂教學(xué)的一種手段，是為教學(xué)目標(biāo)效勞的。而導(dǎo)入局部的表格所呈現(xiàn)的是近中考對(duì)于詞匯量要求的提高，而對(duì)于詞義猜想的重要性的表達(dá)

6、并不明顯。建議：是否可以把近中考閱讀理解中猜想詞義的題目用數(shù)字呈現(xiàn)出來，說明猜詞在閱讀理解中很重要。這樣的情境創(chuàng)設(shè)會(huì)更緊扣教學(xué)目標(biāo)。所以，我們在備課時(shí)，一旦確定了教學(xué)目標(biāo)，情境的創(chuàng)設(shè)就應(yīng)緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)展開，并為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)效勞。這樣，才能讓“情境煥發(fā)生命的活力。    情境2：詞義猜想的四種方法教學(xué)重難點(diǎn)36分鐘1Common sense and experience 常識(shí)和經(jīng)驗(yàn)2Definition 定義法3Word-formation 構(gòu)詞法4Context clues  上下文線索 &#

7、160;       aCause-and-effect relationship  因果關(guān)系         bSynonym, Antonym  同義詞反義詞         cReferencing  指代    教師先總體上提出四種方法，然后

8、一條條解釋，同時(shí)配以大量的例句及練習(xí)，并把一些“tips 展現(xiàn)給學(xué)生。學(xué)生很投入，傾聽認(rèn)真，思考積極，有個(gè)別答復(fù)，有集體答復(fù)，絕大局部學(xué)生能從理解、掌握到運(yùn)用。四種技巧的訓(xùn)練由淺入深，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。講與練時(shí)間搭配合理，教師活動(dòng)與學(xué)生活動(dòng)時(shí)間分配與教學(xué)目的和要求一致。      感悟2：情境創(chuàng)設(shè)要能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣“興趣是最好的老師，只有學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)真正產(chǎn)生了興趣，就會(huì)覺得學(xué)習(xí)不是一種負(fù)擔(dān)，而是一種樂趣，從而主動(dòng)地投入到學(xué)習(xí)中。而良好的教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)能有效激發(fā)學(xué)生的求知欲和好奇心，使學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情得到高漲。老師選擇的例句

9、大都數(shù)來自于2021年全國各地高考卷，還有“rear-ended這個(gè)詞能結(jié)合時(shí)事，老師通過多種渠道獲取新的典型例子，從新聞素材到高考卷的典型題型分析，拓展了學(xué)生的思維，激發(fā)了學(xué)生的求知欲，使學(xué)生享受到了學(xué)習(xí)的快樂，讓學(xué)生的語言和所學(xué)的技巧得到了充分的運(yùn)用，獲得了事半功倍的學(xué)習(xí)效果。這樣的情境是根據(jù)教學(xué)重難點(diǎn)精心創(chuàng)設(shè)的，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲大大被激發(fā)。    情境3：讓學(xué)生回憶并默記4種猜詞法穩(wěn)固 4分鐘    感悟3：情境創(chuàng)設(shè)要能改善學(xué)生的學(xué)習(xí)方式學(xué)習(xí)方式是學(xué)習(xí)者持續(xù)表現(xiàn)出來的學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)傾向的總和。

10、?英語課程標(biāo)準(zhǔn)?指出：教師要引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，幫助他們形成以能力開展為目標(biāo)的學(xué)習(xí)方式，鼓勵(lì)學(xué)生通過體驗(yàn)、實(shí)踐、討論、合作等方式，開展綜合語言能力。要為學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)留有空間和時(shí)間，使學(xué)生有時(shí)機(jī)通過聯(lián)想、推理和歸納等四位活動(dòng)用英語分析問題和解決問題，獲得經(jīng)驗(yàn)，增強(qiáng)自信，提高能力。有效的情境應(yīng)具有改善學(xué)生學(xué)習(xí)方式的功能，讓學(xué)生從中發(fā)現(xiàn)問題，生成對(duì)所發(fā)現(xiàn)問題自主進(jìn)行合作與探究的意識(shí)，進(jìn)而養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。情境3的創(chuàng)設(shè)是低效的。我們不妨再增加情境4。情境4：課前找四篇閱讀材料，最好是學(xué)生以前做過的，或者是與學(xué)生的生活實(shí)際有聯(lián)系的，有目的地對(duì)原來的問題設(shè)置進(jìn)行改編，每篇材料設(shè)置幾道猜詞題，要求學(xué)生用學(xué)過

11、的方法進(jìn)行答題。要求：1、自主學(xué)習(xí)：個(gè)體快速閱讀，運(yùn)用學(xué)過的猜詞法進(jìn)行解題。2、小組合作交流小組課前分好：有困難時(shí)可以小組合作，在討論根底上組長匯報(bào)最正確答案及做題的依據(jù)。3、老師分析感悟4：情境創(chuàng)設(shè)要為學(xué)生的語言運(yùn)用能力的開展效勞這里展現(xiàn)的情境很簡單，是在學(xué)生原有的知識(shí)根底上進(jìn)行拓展而已，為學(xué)生進(jìn)一步探索、交流和辨析提供了資源，課堂中充分尊重學(xué)生的生成資源，充分利用生成的資源，經(jīng)歷比擬、合作、交流等活動(dòng)，感受在自主探索和合作交流中帶來的情感體驗(yàn)，提升了學(xué)生發(fā)現(xiàn)、概括以及語言運(yùn)用的能力。中學(xué)英語教研組校本研修活動(dòng)記錄三評(píng)課：整節(jié)課陳老師創(chuàng)設(shè)了三個(gè)情境：情境1： 導(dǎo)入局部：以問題情境法

12、和圖片情境法進(jìn)行導(dǎo)入，既清晰、直觀，又激發(fā)了學(xué)生的求知欲。What was the amber room made of ?情境2： 閱讀局部：老師創(chuàng)設(shè)的情境多種多樣，有表格情境、問題情境、選擇情境、判斷是非題情境，說明老師在課前做了精心準(zhǔn)備，學(xué)生們在課堂上配合也很密切，傾聽認(rèn)真，思考積極，到達(dá)了預(yù)期的兩個(gè)目的。Understand how the strange history of the Amber Room happened.Learn the basic method of reading, e.g. skimming & scanni

13、ng.情境3: 討論局部：In October, 1860, the Yuanmingyuan Park was destroyed by the Anglo-French Joint Forces now many people hope to rebuild the Park. Do you think it necessary to rebuild the Park?學(xué)生們討論積極，善于發(fā)表自己的觀點(diǎn)。老師只問學(xué)生有沒有必要對(duì)圓明園進(jìn)行重建，是否追問學(xué)生：how and why, 這樣可以對(duì)主題進(jìn)行進(jìn)一步的深化。  .

14、   整節(jié)課下來感覺課堂氣氛很熱烈，學(xué)生積極性很高。在重點(diǎn)難點(diǎn)詞匯處理上也運(yùn)用了一定的形式和方法來化解和減小難度，在和諧的氣氛中結(jié)束這節(jié)課。由于時(shí)間倉促，自己能力有限，在很多方面存在很大的缺乏。組里各位老師給予我很多珍貴的意見和建議，讓我在今后的教學(xué)中可以吸取經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，使自己的教學(xué)得到很大的提高和改善。 評(píng)課：本節(jié)課陳老師創(chuàng)設(shè)了三個(gè)情境：情境1： 導(dǎo)入局部：以flash引出，清晰、直觀，學(xué)生好奇。但是，時(shí)間有點(diǎn)長，可以適當(dāng)濃縮。情境2： 閱讀局部：老師創(chuàng)設(shè)的情境多種多樣，有挖詞填空情境for main idea,聽力設(shè)計(jì)引出作者的觀

15、點(diǎn)，表格情境對(duì)城市生活和鄉(xiāng)村生活進(jìn)行明顯的比照，說明老師在備課時(shí)絞盡腦汁，學(xué)生在課堂上氣氛活潑，教師的引導(dǎo)作用和學(xué)生的自主學(xué)習(xí)表現(xiàn)的淋漓盡致。情境3： 創(chuàng)設(shè)了debate這樣一個(gè)情境：Is it better to live in the city or country? 話題選擇不夠深入，有點(diǎn)重復(fù)。這步主要是引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生積極利用學(xué)習(xí)資源解決學(xué)習(xí)中的困難，培養(yǎng)學(xué)生的判斷能力和自己解決問題的能力。反思要求學(xué)生聽第三遍錄音時(shí)可以看材料，并劃出做題的依據(jù)，使學(xué)生做到自己問題盡量自己解決，從而增強(qiáng)了自信，提高了能力。中學(xué)英語組校本教研活動(dòng)記錄四倡導(dǎo)“無縫銜接的語言過渡評(píng)課： 陳娟

16、老師的一堂課1、尤紅英老師無論說課還是評(píng)課，都是可貴的學(xué)習(xí)資源。2、代玉棟老師：我去年教過這一單元。這一單元中Lets go to 的答復(fù)有四種方式，都比擬簡單。我覺得把另外兩種答復(fù)也可以安排在第一課時(shí)呈現(xiàn)，這樣的話，可以豐富學(xué)生的語言，防止過于枯燥乏味。而且，把四種答復(fù)方式都學(xué)好后還有個(gè)妙處：在學(xué)過答復(fù)Great.后學(xué)再去學(xué)詞組the Great Wall ，就能夠降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度。3、侯立芹老師：我覺得陳老師的課蠻好的。4、商玲玲老師：就像侯老師說的，不管是老師的說課，還是大家的評(píng)課，我都覺得學(xué)到了很多。英語教學(xué)中一直提倡“詞不離句，句不離篇的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)單詞最好創(chuàng)設(shè)一定的情景，結(jié)合句型與

17、課文片段，這樣就比擬生動(dòng)。陳老師的單詞教學(xué)是單獨(dú)完成的。在完成單詞教學(xué)后才開始句型練習(xí)，覺得不是很適宜。6、陳靜老師：對(duì)了，說課中沒有表達(dá)“課題揭示這個(gè)環(huán)節(jié)。剛剛張老師安排Guessing Game后呈現(xiàn)句子Lets go to the park.我覺得課題揭示可以安排在這兒。6、陳靜老師：是的，單詞與句型要結(jié)合起來教。第一個(gè)單詞結(jié)合一個(gè)祈使句教學(xué)，第二個(gè)單詞結(jié)合祈使句和它的一種答復(fù)方式教學(xué)，第三個(gè)單詞在上述句型操練中再增加一個(gè)答復(fù)方式，第四個(gè)單詞教學(xué)就呈現(xiàn)第四種答復(fù)方式。這樣，單詞教學(xué)在平行展開，句型練習(xí)在層層遞進(jìn)，學(xué)生應(yīng)該能輕松習(xí)得。7、尤紅英老師：對(duì)于二年級(jí)學(xué)生，有一定的根底，可以在課堂中參加適當(dāng)?shù)木毩?xí)，比方說選擇、連線等，來穩(wěn)固知識(shí)。8、侯立芹老師：多設(shè)計(jì)些情景，力求做到無痕。說課與真正的上課有很大的不同，比方說各種設(shè)想要怎樣去實(shí)施等，要克服困難。9、 組長- 這次說課是相當(dāng)優(yōu)秀的。我個(gè)人建議陳老師在聽取大家的建議和意見后，再加以整合，可以試著向外投稿。我特別注意到“說教材局部最后一句話，這句話應(yīng)該不是?教師用書?上公式化的句子，而是充滿了陳老師自己的智慧與個(gè)性，表達(dá)了一個(gè)教師的特色。活動(dòng)中有教師前著學(xué)生的手一起去，真正表達(dá)了教師不僅是個(gè)組織者，也是參與者。這個(gè)設(shè)計(jì)非常生活化，讓孩子感覺到教