借力鮮活情境筑牢幼兒言語發(fā)展的基石

1、    借力鮮活情境筑牢幼兒言語發(fā)展的基石    姜翠花【摘 要】幼兒階段是幼兒語言形成和發(fā)展的重要階段，本文以語言交際情境的創(chuàng)設(shè)為基礎(chǔ)，根據(jù)孩子的成長需求和語言表達的主題進行情境設(shè)置，讓幼兒想說、愛說、樂說，在輕松而愉悅的氛圍中歷練幼兒的表達能力。【關(guān)鍵詞】主題設(shè)置；表達自主；生趣情境；言語能力；交際情境g613 a 1671-1270（2019）12-0242-02幼兒發(fā)展指導綱要中就明確指出：教師要善于為幼兒創(chuàng)造自由、寬松的語言交際情景，鼓勵并吸引孩子與老師、與同伴進行交流，感受語言交流的樂趣1。一、交際情境要愉悅，讓表達更加自由（一）依照主題設(shè)置

2、情境，讓自由表達有方向在主題性活動開展的過程中，幼兒對教室環(huán)境布置有著獨特的認知傾向，更加樂于參與互動的過程。教師可以嘗試與主題活動緊密結(jié)合，利用教室中的墻壁增設(shè)了與教室主題相關(guān)的版面設(shè)置，將幼兒置身于鮮活的主題情境之下，形成自由表達的自主性動力。如在開展主題性活動“有用的植物”的過程中，教師將整個教室布置成為一個植物園，組織孩子用自己從校園里、大自然中撿來的樹葉做成各種各樣的窗簾，有的還用樹葉拼貼成為一面墻畫。有了這樣鮮活直觀、優(yōu)美形象的情境，很多幼兒內(nèi)在的表達欲望就在無形之中被激發(fā)了出來。他們在課間觀察這些畫面，興奮地與教室里的伙伴們以及家長主動介紹：“我們教室里可漂亮了。每一片樹葉都變成

3、了彎彎的小船；小螞蟻好像就躺在這艘小船上過河我們就像是在一個美妙的秋天里”（二）緊扣文體設(shè)置情境，讓自由表達有基點所謂問題情境，是指教師為了喚醒幼兒內(nèi)在思維的積極性，在主動思考、深入探索、不斷拓展的過程中豐富幼兒的內(nèi)在體驗，教師要能從孩子提出的具體問題進行情境創(chuàng)設(shè)，幼兒才能在自由表達的基礎(chǔ)上尋求認知的支撐。如在組織幼兒了解春、夏、秋、冬四個季節(jié)的知識時，教師就引導幼兒去找找風在哪里，然后再仔細觀察風吹到了哪里？幼兒紛紛結(jié)合自己的觀察和生活體驗進行語言的交流互動：風吹到了大樹上，樹枝都開始搖晃了起來，好像在和我們打招呼；風好像來到了飄揚的紅旗上，我們都聽到呼啦啦的聲音了；風好像來到了窗前的風鈴上

4、，風鈴唱著歌歡迎風的到來在關(guān)注到孩子的描述都是在吹動物體之外，教師相機進行拓展性追問：風還能幫助我們做些什么呢？孩子們的思維一下被激發(fā)開來了：濕漉漉的頭發(fā)因為有了風，很快就干了；有了風，我們的風箏才能飛上天空；夏天時，風兒來了，我們就會覺得非常涼快二、交際情境要真實，讓表達更加自主（一）聚焦生活細節(jié)，學會自主性表達每一位幼兒的學習都需要從興趣出發(fā)。著名教育家蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過：“沒有興趣，即便把孩子綁在教室里也無濟于事?！比绻藶榈叵蚝⒆邮┘舆^大的壓力就會給孩子們帶來一定的心理負擔。這就需要教師淡化教育的痕跡，從孩子常態(tài)化的生活入手，選擇孩子較為熟悉的話題，借以激發(fā)孩子內(nèi)在的表達欲望。筆者就

5、經(jīng)常選擇幼兒早晨進園、課間活動、午餐結(jié)束等相關(guān)時間，嘗試與孩子進行自由放松的交流，如昨天看了什么卡通片？吃了什么好吃的？周末準備到哪里去玩？這些話題全部都與幼兒的真實生活密切相關(guān)，此時的交流分享就不會給孩子帶來較大的壓力，可以以最放松的心態(tài)與教師進行語言的分享與交流，這也成為孩子語言發(fā)展的重要契機。為此，教師就應(yīng)該充分關(guān)注孩子生活中表現(xiàn)出來的細節(jié)，不要將所有的問題重復(fù)機械地追問，也不能將所有的問題重復(fù)性地在每個幼兒身上追問，而要針對當天幼兒的不同細節(jié)，讓幼兒能夠以最真實、最放松的狀態(tài)調(diào)動自己的語言進行描述，逐步養(yǎng)成樂于表達、敢于表達的意識。（二）關(guān)注生活資源，學會自主性表達豐富而真實的情境，可

6、以有效激發(fā)幼兒的表達興趣，豐富幼兒的表達動力。因此，可以將幼兒的活動從原本校園、教室拓展到戶外自然界中，充分激活孩子聆聽、觸摸、觀察、品嘗等多種感官方式，獲取豐富的感性經(jīng)驗，激發(fā)孩子語言表達的主動性。如冬天一場大雪之后，老師組織孩子來到操場，觀察著雪花、觸摸著雪花，欣賞雪花從空中飄落的情境，教師相機設(shè)置問題：“你們看，這白茫茫的雪像什么？”孩子們興奮極了，像天上的白云、像軟軟的棉花糖，還有的說就像是面粉、像燒菜的鹽，孩子們越說越動情、越說越興奮，有的甚至邊說邊跳起了舞蹈，作出了各種不同的動作，展現(xiàn)雪花飄落的樣子。類似于雪花飄落這種資源，其實在幼兒的生活中還有很多。作為教師就應(yīng)該巧妙、適時地緊扣

7、生活中的這些資源，讓幼兒在觀察、聆聽、觸摸、品嘗等不同的過程中，觸發(fā)孩子內(nèi)在的認知體驗，從而讓幼兒的自主性表達有明晰的方向和內(nèi)容，在激發(fā)幼兒內(nèi)在情感的基礎(chǔ)上，豐富他們的語言的感知和表達。三、交際情境要生趣，讓表達更互動（一）依循角色，在自然交流中形成互動喜歡游戲是幼兒與生俱來的天性，他們在游戲活動中釋放出來的情感是豐富的，是誠摯的，往往能夠愉快而高效地與同伴進行交流。對于孩子來說，語言作為交流互動的工具，始終伴隨著幼兒參與游戲的過程，教師可以引導幼兒從自己參與游戲過程中所承擔的角色來進行語言訓練2。如在組織娃娃家游戲的過程中，一個孩子扮演媽媽這個角色時，對客人的態(tài)度不好，在客人走進家里時，這位

8、“媽媽”說：“你別亂動，就站在這里?！边@位客人提出了自己的抗議：“你怎么這樣說話呢？對待客人要有禮貌?！眱晌恍∨笥丫头謩e利用自己承擔的角色進行交互式的對話交流，你一言，我一語。沒有教師的點撥與引導，沒有教師的滲透和教學，兩位孩子卻表現(xiàn)出強烈而豐富的語言信息。此時的教師并沒有站出來，而是在幕后靜靜地觀察，讓他們盡情而充分地表達自己的內(nèi)心想法，幼兒在爭辯、表達與溝通的過程中解決了問題，語言能力也得到了鍛煉與運用。（二）依循表演，在角色認知中樂于表達角色體驗的價值不僅僅體現(xiàn)在自己所承擔的身份，還在于其在表演過程中所展現(xiàn)出來的強烈創(chuàng)造性。在具體實踐過程中，根據(jù)具體情況將角色表演分成了兩種情況：其一，就

9、是設(shè)置表演角色，如大家非常熟悉的“兔子吃青草”“烏龜爬山坡”“化裝舞會”等，可以為孩子投放大量的頭飾和道具，利用大幅的背景圖供孩子們自由選擇，讓他們能夠根據(jù)自己所表演的人物進行實踐探究，并嘗試運用自己的語言進行交流；其二，是設(shè)置桌面的表演游戲，就是鼓勵孩子們通過自主操作進行故事的表演，如“兩只老虎”“小狗抬花轎”，這種類型的游戲?qū)τ诤⒆咏邮芤曈X信息、主觀感受、聽覺資源都提出了具體的要求，從而在語言互動實踐的過程中，提升了幼兒語言實踐能力地高效發(fā)展?？傊?，通過創(chuàng)設(shè)多種情境為幼兒營造良好的語言交往氛圍，能較好地調(diào)動幼兒主動參與和自主學習的積極性，充分發(fā)揮環(huán)境的互動作用，讓幼兒在融洽、愉悅的氛圍中快樂、自主地表達表現(xiàn)?！緟⒖嘉墨I】1張慧，趙紅.當前幼兒教育存在的問題分析j.當代教研論叢，2018（09）.2葛新娟.深入推進課程游戲化，促進混齡游戲質(zhì)量提升j.學苑教育，2018（