教學案例分析

1、 教學案例分析方法的“一點點的轉(zhuǎn)變” 李淑榮 像所有的年輕人一樣，帶著理想和信心走上教學崗位，從事教學工作。如今回想一下已有十多年了，剛開始的那幾年，非常固執(zhí)的認為只要下到足夠的功夫就一定可以獲得相應的回報，特別是在學生的成績方面，我可以不讓學生下課，可以在課下舍棄自己的休息時間幫他們補習，課上看見學生不認真聽講甚至會大發(fā)雷霆扔了書本發(fā)誓再也不給他們代課。我覺得學生應該理解老師，老師一切的行為是為了學生好，但是后來我慢慢發(fā)現(xiàn)事情不是那么回事，這里我講兩個親身經(jīng)歷的事件。 2003年我教高（4）班的政治課，頭一個學期師生關系沒出現(xiàn)什么問題，評教也高，我認為我和學生關系還不錯。第二個學期，在課堂結(jié)

2、束時我照例布置作業(yè)，心想晚上有個自習學生應該全部能完成。結(jié)果我下自習檢查時只有一個女學生沒有作業(yè)，她不是沒完成而是就沒有做。我問：作業(yè)呢？她回答：不想做。我問：為什么？她說：不為什么。我的怒火一下騰起好高，教訓起這個不知好歹的丫頭，而這個平常看見不怎么愛鬧的女學生也有好大的怒火，她一點也不覺得自己有錯和我針鋒相對，我們大吵起來，最后我氣急敗壞的扔掉所有教學書走掉了，我說我不給4班代課了，受不了。結(jié)果可想而知，經(jīng)過多方協(xié)調(diào)那學生給我道歉，班主任和班委會成員都給我做了工作，最后我又帶上課了，但是我發(fā)現(xiàn)學生再也不像以前那么活潑，再也不調(diào)皮，再也不和我親近，上我的課顯得太緊張，氣氛怎么也調(diào)不上來。那年

3、的期末成績當然不理想。事隔多年我在2010年又碰到類似的事，在我上課的時候那個男同學悄悄的帶著耳機聽音樂，我用眼神示意他讓他停止?？煜抡n時我布置作業(yè)希望下節(jié)課完成。我沒找那個男同學沒收他的MP5,上第二節(jié)課時我提問題，那男生心不在焉，我叫了他回答問題，他不知道是什么問題，周圍同學悄悄指點他。他耷拉著腦袋站起來說不知道。我走到他面前和氣的說，你先站好了，長的那么帥氣為什么總低著頭呢。你可以把這個問題找一下告訴我。他說現(xiàn)在找不到。我說，那你下節(jié)課能不能找到？他點了頭。我讓他坐下聽課。那節(jié)課他沒聽耳機。后來上課時我問他問題他回答不來，我允許他找到問題后念下來。下課后我告訴他我下節(jié)課要提問他哪個問題讓

4、他去找，盡量記下來。我發(fā)現(xiàn)這個辦法對他很管用，每次單獨給他布置的作業(yè)他都能完成，而且即使讓他在課堂上發(fā)言他都不再回避了。慢慢相處的熟悉了，我問他，你為什么后來就能完成作業(yè)？他說，老師，你和他們不一樣，你看見我有搗亂沒有當下沒收我的MP5，我回答不上問題來沒讓我站著。上你的課沒壓力，我不想在全班同學面前丟面子。我笑了。這一刻，我雖然笑了，但我心里卻非常明白，能原諒學生的老師才是難得的老師，能理解學生的老師就是好老師了。從不對到對，從莽撞到理智，要經(jīng)歷這么多，這么遠。我知道我以后再也不會和學生硬來了，從教的點滴經(jīng)歷慢慢積累就是巨大的財富。問題：教師應該怎么愛學生,怎么做到讓學生信任?分析：教師教育的對象是活生生的有主觀思想的人，在教學中，教育效果好壞不能僅憑教師個人出發(fā)點動機如何。前一個經(jīng)歷告訴我動輒拿出架子自以為是的教訓學生，而且是當著很多同學的面訓斥，這樣會嚴重的毀壞教師在學生心目中的形象，這樣即使我心里有再好的動機那也不會被學生理解，反而越使學生和我對立起來，失掉互相尊重的基礎。后一個經(jīng)歷告訴我愛學生就要站到學生的角度思考一下，這樣也許會有另外的解決辦法，知識不會不丟人，丟人的是因為不會被罰站。上課的小動