課程與教學論試題與參考答案

1、課程與教學論試題 一、填空(每空1分，共10分) 1課程與教學目標是 的分解，是師生行動的依據(jù)。布盧姆長期從事教學目標研究，他把教學目標分成三個方面，即“認知領域”、“ ”和“技能領域”。 2必修課程的本質(zhì)特點就是 ，它是社會權威在課程中的體現(xiàn)。 3根據(jù)各學科知識綜合程度的不同，可以把綜合課程劃分為 、融合課程和 三種形態(tài)。 4校本課程開發(fā)的主體是教師，教師的水平高低、素質(zhì)優(yōu)劣直接影響校本課程開發(fā)的質(zhì)量。因此要完善教師 體系，促進教師 成長。5課堂管理是指教師為了保證課堂教學的秩序和效益，協(xié)調(diào)課堂中人與事、 等各種因素及其關系的過程。6教學過程是一個教育信息傳播的過程，傳播過程中有四個要素：傳

2、播者、 、 和受傳者。 二、選擇題(每小題2分，共lo分) 1研究課程與教學的理論基礎一般需要考慮三個方面的問題，即課程與教學的心理學基礎；課程與教學的 基礎；課程與教學的社會與文化學基礎。( ) a教育學 b社會科學 c自然科學 d哲學 2 總結出學習的四條規(guī)律：習得律、條件強化、泛化作用和消退作用。( ) a華生 b羅杰斯 c杜威 d斯金納 3課程內(nèi)容的活動取向特別注重( ) a課程內(nèi)容的科學邏輯組織 b課程與社會生活的聯(lián)系，強調(diào)學生在學習中的主動性 c課程是既定的、先驗的、靜態(tài)的 d課程是外在于學習者的，并且基本上是凌駕與學習者之上的學習者服從課程，在課程面前是接受者的角色 4

3、課堂問題行為產(chǎn)生的原因主要包括 、 和環(huán)境因素。( ) a教師的因素、學生身心的因素 b教師的因素、教材的因素 c教材的因素、學生身心的因素 d教材的因素、同伴壓力 5下面不屬于教學語言藝術特點的是( ) a科學性 b教育性c啟發(fā)性 d正規(guī)性 三、簡答題(每小題5分，共20分) 1當代課程設計表現(xiàn)出哪些趨勢? 2校本課程開發(fā)的特征有哪些? 3簡述課堂問題行為管理策略的主要內(nèi)容。 4課程評價模式主要有哪些? 四、論述題(每小題15分，共30分) 1結合工作體驗，談談你對基礎教育新課程目標的認識。 2結合實際闡述現(xiàn)代教學媒體的選擇與應用應遵循怎樣的原則? 五、實例分析

4、題(共30分)某校地理教研組教師對本校地理課課程資源進行了評價，認為地理教具只有掛圖和地球儀兩類，而且全校地球儀只有六個，與新課程標準要求的距離較大，課程資源缺乏，課程開發(fā)困難較大。請用課程評價、課程資源管理等有關理論分析這一案例。    課程與教學論試題答案及評分標準(供參考)  一、填空題(每空1分，共10分) 1培養(yǎng)目標 情感領域 2強制性 3相關課程 廣域課程 4教育 專業(yè) 5時間與空間6信息 媒體 二、選擇題(每小題2分，共10分)1d 2d 3b 4a 5d 三、簡答題(每小題5分，共20分) 1當代課程設計表現(xiàn)

5、出哪些趨勢? (1)多種取向的綜合。 (2)課程內(nèi)容選擇的基礎性和時代性。 (3)學習活動的探索性與實踐性。 (4)評價的過程性和發(fā)展性。 2校本課程開發(fā)的特征有哪些? (1)體現(xiàn)教育的服務性。 (2)促進教育民主化的進程。 (3)表現(xiàn)反思性的行動研究過程。(4)促進課程資源與權力的重新分配。 (5)是對國家課程的補充。 (6)要求教師轉(zhuǎn)變角色。 3簡述課堂問題行為管理策略的主要內(nèi)容。 (1)運用先行控制策略，事先預防問題行為。 (2)運用行為控制策略，及時終止問題行為。 (3)運用行為矯正策略，有效轉(zhuǎn)變問題行為。 4課程評價模式主要有哪些? (1)目標評價模式。 (2)外觀評價模式。 (3)

6、cipp評價模式。(4)自然評價模式。 四、論述題(每小題15分，共30分) 1結合工作體驗，談談你對基礎教育新課程目標的認識。 (一)培養(yǎng)目標具有明確的指導思想。 (二)培養(yǎng)目標體現(xiàn)了培養(yǎng)21世紀新人的時代特征。 (1)繼承傳統(tǒng)與面向未來。 (2)國際的視野和中國的特色。 (3)全瞻社會又關愛個體。 (三)培養(yǎng)目標與課程標準中的具體課程目標形成體系。 (1)基礎知識、基本技能。 (2)過程與方法。 (3)情感、態(tài)度、價值觀。 2結合實際闡述現(xiàn)代教學媒體的選擇與應用應遵循怎樣的原則? 選擇與應用現(xiàn)代教學媒體時，需要遵循以下幾條原則： (1)依據(jù)教學目標。 (2)依據(jù)教學內(nèi)容。 (3)

7、根據(jù)學生變量。(4)依據(jù)教學媒體自身的特性。 五、實例分析(30分) 1課程實施所需要的資源統(tǒng)稱為課程資源，它既包括教材、教具、儀器設備等有形的物質(zhì)資源，也包括學生已有的知識和經(jīng)驗、家長的支持態(tài)度和能力等無形的資源。課程資源是決定課程目標能否有效達成的重要因素。充分利用現(xiàn)有的課程資源，積極開發(fā)新的課程資源，是深化教學改革、提高教學效益的重要途徑。對于課程資源的評價，主要從以下幾個方面進行：一是課程資源的豐富性。二是課程資源的適合性。三是課程資源的有效利用。四是課程資源的可持續(xù)發(fā)展性。 2課程資源對學生的發(fā)展具有獨特的價值，與傳統(tǒng)教科書相比，課程資源是豐富的、大量的、具有開放性的，它以

8、其具體形象、生動活潑和學生能夠親自參與等特點，激發(fā)學生興趣，在愉悅中增長知識，培養(yǎng)能力，陶冶情操，這是傳統(tǒng)教科書所無法代替的。 3該校教師對課程資源認識不夠全面，有教育意義的自然和社會資源未納入教育資源范疇，其教育的功能和意義沒有被充分地認識和利用。 4教師不僅應當成為課程資源的開發(fā)者和利用者，充分挖掘各種資源的潛力和深層次價值，提高利用率。還要成為學生利用課程資源的引導者。 漢語通論 現(xiàn)代漢語有幾大方言區(qū)？  2 現(xiàn)代漢語 和古代漢語各有哪些明顯的特點？  3 語音的幾大屬性？ 9 漢字的字體經(jīng)歷了哪幾個演變發(fā)展階段？ 10 漢字演變的總趨勢是什么？1

9、7 詞義的性質(zhì)。 18 詞義的構成。 19 詞義的變化表現(xiàn)為哪些類型？兒童是怎樣學會說話的?一個孩子白呱呱墮地，大聲啼哭，經(jīng)過牙牙學語，到能比較自由地運用語言進行交際，大約需要五六年光景。短短幾年功夫就掌握語言這套完整而復雜的結構系統(tǒng)，實在是一件很奇妙的事情。我們可能會發(fā)現(xiàn)，有些孩子早在八九個月時就能說出“爸爸”“不”等簡單的詞，有些兒童則要到一歲多才開口講話。對此，心理語言學家經(jīng)過觀察得出的結論是：兒童開始學說話的時間可能略有先后，但都經(jīng)歷過相同的發(fā)展過程，這個過程揭示了兒童學習說話的奧妙。一般認為，兒童真正的言語活動開始之前，有一個咿呀學語時期，大概是在嬰兒610個月的

10、時候。這時嬰兒能發(fā)出一連串的聲音，還能有節(jié)奏、有語調(diào)地加以重復，好像在做言語游戲。咿呀學語也是一個比較重要的階段，其經(jīng)驗可能會對兒童日后言語的發(fā)展產(chǎn)生直接或間接的影響。兒童到了一歲至一歲半時，進入了言語發(fā)展的新階段，真正的言語活動開始了。這個過程可分為三個階段。(1)單詞話語階段。兒童最初的言語只有單詞，沒有語法，這些單詞大部分還是名詞。兒童常常用這些單詞表示需要和愿望，甚至發(fā)號施令，表示迫切的要求，此時單詞起的是短語或句子的作用。例如兒童指著水杯說“水”時，“水”這個單詞就代表沒說出的句子“給我點水喝”；當兒童說“球”時，可能意味著“給我球”、“把球拿走”，或者指他想說而不會說的任何關于球的

11、事情。(2)雙詞話語階段。一歲半以后，兒童的言語開始了質(zhì)的飛躍，詞匯量擴大了，而且能自發(fā)地把詞與詞結合起來了。例如兒童會一邊指著外邊的什么東西，一邊說“媽媽，看”；看見爸爸拉門出去，會說“爸爸走”。這就是雙詞話語現(xiàn)象。這個階段的語言結構復雜了，兒童說話的能力發(fā)展了，從只能叫出物體的名稱發(fā)展到把物體與動作一起述說。(3)語法階段。兩歲半到三歲之間，兒童進入言語發(fā)展的語法階段。這個階段，兒童的詞匯有了飛躍發(fā)展，話語的語法關系也復雜起來了。但是最初他們對語言的觀察是不全面的，往往偏離成人話語，以致造成錯誤。比如說英語的兒童常把不規(guī)則動詞的過去時態(tài)說成“comed”“goed”等。到了46歲時，這種現(xiàn)

12、象就不多見了。這時，兒童已有了“語法感”，已覺察到語言中不但有正確的表達方法，也有錯誤的表達方法。同時，兒童不僅會用恰當?shù)脑~匯、合乎語法的整句表達眼前的事情，還能運用語言談論以前或?qū)淼氖虑?，甚至談論實際上不存在的事情。應該說，語言已經(jīng)是他得心應手的交際工具了。小學生是怎樣學會漢字的?心理語言學和語言教學的有關研究表明，兒童學習漢字具有階段性的特點，具體地說來，就是兒童的識字過程要經(jīng)過相互聯(lián)系的三個階段。在開始學習漢字的時候，每當遇到新的漢字，兒童首先是對該字的整體產(chǎn)生種朦朧的印象，即對這個字有個大致的、粗略的、模糊的認識。比如當他們學習“析”字的時候，最先在腦子里記憶的只是這個字的大致輪廓，

13、而對“析”字的左邊是“木”還是“手”、右邊是“斤”還是“斥”，還不能達到精細辨認的程度。在這一階段，兒童很容易出現(xiàn)筆畫或偏旁等的錯誤，錯別字出現(xiàn)率最高。隨著接觸漢字機會的增多和自身經(jīng)驗的逐步積累，兒童對漢字的認識進入了第二階段。這時，他們對第一階段粗略認識的漢字已不只限于輪廓的記憶，而是逐漸由模糊變?yōu)榍逦瑢@些字的筆畫、部件等有了精細的感知，能夠正確地識別構成漢字的各個部件。比如當“析”字的重現(xiàn)率達到一定程度時，兒童跟它見面的次數(shù)也隨之增加到某個確定值，從而能夠準確地指出構成“析”字的各個筆畫和左“木”右“斤”兩個部件。這個階段是糾正兒童錯別字的最佳時期。隨著閱讀量的進一步擴大，兒童對漢字的

14、認識也就進入了第三階段一一抽象概括階段。在這一階段，兒童在精確辨認漢字部件的基礎上，逐漸形成了對漢字整體特征的初步概括能力，從而達到了整體認知、一見即識的程度。當兒童在閱讀中遇到已經(jīng)熟悉和掌握的漢字時，不再對它們一一仔細辨認，而是把它們放到詞句中，借助語義的線索，進行較大單位的閱讀理解操作，把單個漢字的識別溶人詞句的識別之中。由于兒童學習漢字的階段性的特點，兒童總是先會讀某一個字，然后才會寫這個字，進而了解這個字的含義，并正確使用這個字。在識字過程中，漢字的認讀和書寫之間自然在開始學習漢字的時候，每當遇到新的漢字，兒童首先是對該字的整體產(chǎn)生種朦朧的印象，即對這個字有個大致的、粗略的、模糊的認識

15、。比如當他們學習“析”字的時候，最先在腦子里記憶的只是這個字的大致輪廓，而對“析”字的左邊是“木”還是“f”、右邊是“斤”還是“斥”，還不能達到精細辨認的程度。在這一階段，兒童很容易出現(xiàn)筆畫或偏旁等的錯誤，錯別字出現(xiàn)率最高。隨著接觸漢字機會的增多和自身經(jīng)驗的逐步積累，兒童對漢字的認識進入了第二階段。這時，他們對第一階段粗略認識的漢字已不只限于輪廓的記憶，而是逐漸由模糊變?yōu)榍逦?，對這些字的筆畫、部件等有了精細的感知，能夠正確地識別構成漢字的各個部件。比如當“析”字的重現(xiàn)率達到一定程度時，兒童跟它見面的次數(shù)也隨之增加到某個確定值，從而能夠準確地指出構成“析”字的各個筆畫和左“木”右“斤”兩個部件。

16、這個階段是糾正兒童錯別字的最佳時期。隨著閱讀量的進一步擴大，兒童對漢字的認識也就進入了第三階段一一抽象概括階段。在這一階段，兒童在精確辨認漢字部件的基礎上，逐漸形成了對漢字整體特征的初步概括能力，從而達到了整體認知、一見即識的程度。當兒童在閱讀中遇到已經(jīng)熟悉和掌握的漢字時，不再對它們一一仔細辨認，而是把它們放到詞句中，借助語義的線索，進行較大單位的閱讀理解操作，把單個漢字的識別溶人詞句的識別之中。由于兒童學習漢字的階段性的特點，兒童總是先會讀某一個字，然后才會寫這個字，進而了解這個字的含義，并正確使用這個字。在識字過程中，漢字的認讀和書寫之間自然就出現(xiàn)了一定的距離，即能夠認識的漢字不一定能夠?qū)?/p>

17、出來，會寫的漢字只是會認的漢字數(shù)目中的一部分。這也是心理學中“再現(xiàn)”操作難于“再認”操作的一般原則在兒童識字過程中的表現(xiàn)。因此，在小學語文教學中，采取“四會”分步走是比較符合兒童記憶、學習漢字的心理特點的，也是比較符合語文教學的規(guī)律的。即在兒童學習漢字的開始階段，不要求“四會”一步到位、字字落實，而是先要求能夠根據(jù)上下文認讀漢字，隨著大量閱讀中一個字的多次出現(xiàn)，讓兒童對這個字的形、音、義等從陌生到有印象，再到熟悉，逐漸清晰準確起來，最后達到形、音、義的全面掌握和正確運用，分步漸進，從而達到全面、準確掌握和應用的效果。小學生為什么要熟練掌握漢語拼音?漢語拼音方案從公布至今，在小學語文教學中的應用

18、已經(jīng)有30多年了。漢語拼音教學已經(jīng)成為小學語文教學中一個不可或缺的重要部分。我們的國家幅員廣大，人口眾多，方言比較復雜，同時還有為數(shù)眾多的少數(shù)民族同胞操各自的母語，因此在漢語文學習中，就十分需要一套識字、正音、學習普通話的輔助工具。漢語拼音在語文教學中正是擔當了這樣的角色。30多年來，小學生通過熟練掌握漢語拼音，在讀準字音、學好普通話等方面都得到了顯著的提高，從而證明了漢語拼音在小學語文教學中不可替代的作用。近年來，隨著人們對小學語文教學認識的不斷加深，隨著計算機普及范圍的不斷擴展，以及由此引起的信息革命浪潮的不斷高漲，人們對漢語拼音的作用的認識也越來越深人，對漢語拼音的應用范圍也在不斷進行著

19、新的評估和探索。首先，在小學語文教學領域，廣大教育工作者通過多年教學實踐和艱苦摸索，逐漸認識到漢語拼音不僅可以幫助小學生識字、正音和學習普通話，同時還可以做為一種書面符號，在小學生掌握漢字的數(shù)量還十分有限的情況下，輔助小學生進行閱讀、作文等訓練。把漢語拼音當做輔助讀寫的書面工具，這就要求小學生掌握漢語拼音的熟練程度也要相應提高，例如對漢語拼音音節(jié)形成的整體把握等。因為只有當小學生具備了熟練運用音節(jié)整體的能力，才能談得上閱讀，否則，見到一個音節(jié)還要先看一下聲母、韻母和聲調(diào)，然后才能拼出這個音節(jié)，這就不可能順暢地聯(lián)接起詞句以及詞義和句義，當然也就更談不上閱讀理解了。其次，近年來計算機應用的領域不斷

20、擴大，中文信息處理也正如火如荼，這就要求人們盡快把使用計算機當成一種普通的技能，以適應形勢的需要。漢語拼音作為中文輸入的一種有效編碼，它的生命力是十分旺盛的，前景也非常廣泛，因此，重視和加強小學語文教學中的漢語拼音教學，要求學生熟練掌握漢語拼音，對于小學生學習計算機，使用計算機都具有直接的促進作用，十分有利于培養(yǎng)能擔當建設現(xiàn)代化中國重任的一大批人才。由此可見，要求小學生熟練掌握漢語拼音，不僅僅是學好語文的需要，而且還是全面發(fā)展的需要。為什么小學語文教學要加強說話教學?說話，除了啞巴，人人都會，還要專門學習訓練嗎?要，說話是一種能力，里面學問大著呢。尤其是兒童，正處在學習語言的最佳時期，更要加強

21、訓練；學習說話，應是語文教學里不可忽視的一項內(nèi)容。語言文字是人類社會的基本交際工具，從人類社會發(fā)展歷史說，最先產(chǎn)生的交際工具是語言，然后又經(jīng)歷了漫長的歷史時期，才產(chǎn)生了記錄語言的文字。每一個人，從母腹中生下來，一天天長大，也是先學說話，直到兩三歲以后，有的到進了幼兒園、小學，才開始學文字。學習說話是全面學習語文的基礎。而語言本身是一門應用性很強的科學，會說話不等于具有好的口語表達能力；不經(jīng)過系統(tǒng)的學習和訓練，語言是學不好的。人們掌握語言文字工具的能力，包括聽、說、讀、寫四個方面。其中的聽和讀，是接受信息，而說和寫管表達，也就是通過口頭和書面發(fā)出信息。在這四種能力里，實際上聽和說的能力尤為重要，

22、也用得最多。一個人一輩子可以不用或少用讀或?qū)?，但卻必須天天聽和說。所以，古今中外都對說話能力十分重視，把它作為衡量一個人水平高低的重要標志之一。我國的春秋戰(zhàn)國時代，百家爭鳴，說話能力就很被看重，儒家還把它列為教學內(nèi)容之一。今天，我國進入了改革開放的新時期，人際之間的交流日趨頻繁和擴大，一個人的語言表達能力對他事業(yè)上的成敗影響就更大。試想，如果一個人話都說不清，或者說不好，又怎能做好他的本職工作，為社會作貢獻呢? 然而，長期以來，由于歷史原因形成的口語與書面語的脫節(jié)，也由于漢字至少在初學階段比較難認、難記、難寫，以及長期形成的舊觀念的影響，人們往往重視書面語的教學而忽視口語表達能力，在中小學語文

23、教學里“重文輕語”，即重視讀寫而輕視聽說。這是一種不良的傾向，不僅影響學生的語文水平的提高，而且不利于他們的智力的發(fā)展，從而影響了教育質(zhì)量。近10多年來，人們已逐步改變了舊觀念，開始重視和加強了說話教學；有的科學實驗也在這方面取得了可喜的成效。例如，不少學校的小學語文增設了說話課，專門集中進行口語訓練；小學“注音識字，提前讀寫”的實驗幾乎遍布全國各省，正逐步深入。我們相信，在廣大語文工作者和語文教師的努力下，中小學語文教學會在加強說話教學方面取得更大的成績，使語文課既有“語”、又有“文”的教學訓練，培養(yǎng)出更多合格的四化建設人才。什么是“注音識字，提前讀寫”?“注音識字，提前讀寫”，指的是一項小

24、學語文教學改革實驗。這項實驗自1982年秋率先在黑龍江省進行，至今已有幾個年頭，實驗規(guī)模也由最初的少數(shù)幾個學校擴展到全國除臺灣外的各省、市、自治區(qū)。進展很快，效果較好，在我國小學教育的總體改革中有著不容忽視的地位。概括地講，“注音識字，提前讀寫”就是在教學生較熟練地掌握漢語拼音的前提下，以發(fā)展語言為主線，寓識漢字于讀寫之中，閱讀與寫作同時起步，以達到開發(fā)智力、提高小學語文教學效率的目的。具體來說，則指剛入學的六七歲兒童，在不識字或識字不多的情況下，利用漢語拼音這個多功能的工具，進行聽說讀寫的口語和書面語的訓練。由于不受識漢字數(shù)量的束縛，兒童已有的語言能力得到充分發(fā)揮，使讀寫的提早進行成為可能。

25、在大量閱讀的樂趣中，兒童增長了知識，開發(fā)了智力，語言能力和思維能力都得到了提高。這也就是實驗一開始就提出的宣言一發(fā)展語言，培養(yǎng)能力，開發(fā)智力。教學目的有了發(fā)展變化，教學要求也應當隨之變化?！白⒁糇R字，提前讀寫”實驗在各項教學中都有比較鮮明的特色，主要有以下幾點：(1)漢語拼音教學在這項實驗中有非常重要的地位。因為在兒童學習的最初階段，拼音要代行漢字的職能，是兒童完全或主要依賴的讀寫工具。據(jù)此，實驗提出了“直呼音節(jié)”的要求。除掌握聲母、韻母、聲調(diào)及其拼讀方法等項要求外，更加強了音節(jié)的整體概念，提高了拼音教學的要求。(2)識字教學的特點是寓識字于閱讀之中。兒童在大量閱讀注音文章中，利用漢字重現(xiàn)率等

26、手法自主性地認識、掌握漢字。當然，教師指導的有計劃的識字教學，仍然是整個教學的重要組成部分。(3)閱讀在這項實驗中不僅是兒童識字的途徑，還是整個教學的中心所在。顯著特點是貫徹了“整體部分整體”的原則，也就是由最初對文章整體的表層理解，通過部分分析，再上升到對文章整體的深層理解上。閱讀的另外兩個特點，是提早進行和大量閱讀。(4)作文教學起步較早。強調(diào)“開篇成文”，講究整體概念，注重口語基礎，并適時引導兒童把口頭語言轉(zhuǎn)化成書面語言?！白⒁糇R字，提前讀寫”實驗，是對多年來我國小學語文教改中成功經(jīng)驗的繼承和發(fā)展。它在吸收前人成果的基礎上取得了新的突破，打破了過去語文學習“識字閱讀一作文”的三階段教學程

27、序，而把聽、說、讀、寫融為一體，同時起步，加強了教學的整體性，為小學語文教學改革闖出了一條新路。當然，它還存在著許多需要進一步探索的問題，有待今后不斷地充實和完善。漢字到底有多少?什么是常用字、通用宇?漢字的數(shù)量很多，但是到底有多少，恐怕沒有人能說出它的準確數(shù)字。我們只能從古今字典中，知道它的大概數(shù)目。東漢的說文解字收字9353個，加上重文(即異體)共10516個。清朝的康熙字典收字47035。當代的漢語大字典收字54678個；中華字海收字85000多個，這是目前收字最多的字典。在社會生活中，不同的行業(yè)、部門，不同職業(yè)的人所需要的用字量是不同的；在學校教育的不同階段，也需要規(guī)定不同量的識字標準

28、。因此，漢字的字量標準就不能只有一個，而應該有不同的層次和類別。就一般用字來講，首先應該區(qū)分出常用字和通用字。常用字就是經(jīng)常使用的，閱讀一般報刊書籍必須掌握的字。但“經(jīng)常使用”只是一個模糊概念，因此在不同的歷史時期，根據(jù)不同的需要，“常用字”概念的內(nèi)涵也時有變化，即使是同樣的內(nèi)涵，其所收字與收字數(shù)量也會不同。例如1952年6月5日由教育部公布的常用字表，收2000個漢字，實際上是一個掃盲的識字標準，即農(nóng)民以其中的1500字為標準，工人以2000字為標準。到了80年代，這2000字已不能滿足人們社會生活的需要，因此，1988年研制成的現(xiàn)代漢語常用字表就收字3500個，做為小學及初中階段的識字標準

29、(小學2500字，為“常用字”，初中增加1000字，為“次常用字”)。通用字的范圍比常用字大，它是指一個時期的出版印刷、辭書編纂和漢字信息處理所需要使用的漢字。現(xiàn)代漢語通用字則是指現(xiàn)代所需要使用的漢字，它不包括很生僻的、專門用于古漢語的用字，也不包括專業(yè)用宇。根據(jù)對歷代文字資料的統(tǒng)計，從商代到現(xiàn)代，一般使用的漢字數(shù)量沒有顯著的變化，可能一直在五六千左右。近年來制訂的具有通用字表性質(zhì)的漢字標準，基本上維持了這一數(shù)目。如印刷通用漢字字形表收字6196個，國家標準信息交換用漢字編碼字符集收字6763個。根據(jù)近年來實際應用的情況，國家語委在1988年研制成的現(xiàn)代漢語通用字表，共收字7000個。部首、偏

30、旁、部件是一回事嗎?部首、偏旁、部件都可以用來稱說漢字的構成成分，它們是有區(qū)別的，并不是一回事兒。1部首部首是漢字檢索中的一個概念。它是漢語字典、詞典里屬于同一形體偏旁的部目；凡是含有同一形體偏旁的字隸屬其下，這就是一部。部目字(有些部目字現(xiàn)在不成字了)放在部的開頭作為一部之首，所以叫部首。部首是東漢許慎創(chuàng)建的。他作的說文解字共分540部。每部把共同所從的形旁字列在開頭，這個字就稱為部首。1983年6月，當時成立的統(tǒng)一漢字部首排檢法工作組曾參照康熙字典、辭海和新華字典三部辭書的部首制訂了一個草案，共設部首201個。2偏旁漢字有獨體字與合體字之分。象形字和指事字為獨體字，會意字和形聲字為合體字。

31、過去稱合體字的左方為“偏”，右方為“旁”?，F(xiàn)在習慣上把合體字的左右、上下、外內(nèi)統(tǒng)稱為偏旁。如“打”字的“幸”和“丁”，“椰”字的“木”和“耶”，“塵”字的“小”和“土”，“霜”字的“雨”和“相”，“國”字的“口”和“玉”，“鳳”字的“幾”和“又”等等，都是偏旁。偏旁是合體字的構成成分，但并不都是合體字的最小筆畫結構單位。3，部件部件是構成合體字的最小筆畫結構單位，其下限必須大于基本筆畫，上限小于復合偏旁。從功能上看，部件并不一定具有音義；從存在形式看，它是一個獨立的書寫單位，不管筆畫多么復雜，凡是筆畫串連在一起的，都作為一個部件看待，如事、秉、串、重、出等?？偟膩碚f，部首是對漢字檢索而言的，大

32、多數(shù)部首就是偏旁。偏旁和部件則是對合體字而言的，只不過偏旁不都是合體字的最小筆畫結構單位，而部件卻是構成合體字的最小筆畫結構單位。漢字是倉頡造的嗎?漢字是什么時候形成的?我國古書上有一個倉頡造字的傳說，說倉頡是黃帝的史宮，他長著四只靈敏而充滿光澤的眼睛，他從鳥獸的腳印得到啟發(fā)，后來就創(chuàng)造了文字。倉頡造字的事驚動了天地鬼神，五谷像雨點一樣從天而落。漢字真是倉頡造的嗎?我們知道，語言是在勞動中產(chǎn)生的，記錄語言的符號一文字也是在勞動中產(chǎn)生的。文字產(chǎn)生之前，人們用來記事或傳遞信息的方法，一是結繩記事，再就是畫圖畫和作圖解，通常把這種圖畫和圖解稱為文字畫。原始漢字在原始社會的晚期開始出現(xiàn)，是勞動人民在社

33、會生產(chǎn)和社會生活中集體創(chuàng)造出來的，不是哪一個人單獨創(chuàng)造的。但是“文字在人民間萌芽，后來卻一定為特權者所收攬”。(魯迅門外文談)進入階級社會之后，在漢字由原始文字發(fā)展成完整的文字體系的過程里，起主要作用的大概就是為統(tǒng)治者服務的巫、史一類的人了。如果倉頡確有其人，那也只能說作為史官的他對漢字的形成起了重要作用。漢字是什么時候形成的呢?已發(fā)現(xiàn)的可能跟原始漢字有關的資料，主要是原始時代遺留下來的器物上所刻劃、描畫的符號。這些符號大體上可以分為兩類。第一類形體比較簡單，大都是幾何形符號，見于仰韶等原始文化的陶器上。第二類是象具體事物之形的符號，見于大汶口等原始文化的陶器上。據(jù)專家考證，原始社會時代普遍使

34、用的幾何形符號還不是文字，大汶口象形符號，則可能已經(jīng)具有文字的性質(zhì)。因為在大汶口文化晚期，生產(chǎn)已經(jīng)相當發(fā)達，社會的貧富分化也已經(jīng)很顯著，記錄語言的要求很可能已經(jīng)出現(xiàn)。由此推測，漢字形成過程開始的時間，大概不會晚于公元前第三千年中期。到公元前第三千年末期，隨著夏王朝的建立，我國正式進入階級社會。統(tǒng)治階級為了有效地進行統(tǒng)治，必然迫切需要比較完善的文字，因此原始文字改進的速度也大大加快。夏王朝有完整的世系流傳下來，就是原始文字有了巨大改進的反映。漢字大概就是在這樣的基礎上，在夏商之際(公元前17世紀前后)形成完整的文字體系的。第六章 漢語修辭一、修辭和修辭學的定義和性質(zhì)（一）修辭和修辭學的定義1、“

35、修辭”一詞的含義：（1）修辭活動，（2）修辭現(xiàn)象，（3）修辭學。2、修辭和修辭學的定義：（1）修辭言語交際的產(chǎn)物，是人們?yōu)榱诉_到預想的口語或書面語交際目的而進行的修辭活動。（2）修辭學研究修辭規(guī)律的科學。（二）修辭學的性質(zhì)1、修辭是言語現(xiàn)象。修辭學要從具體的言語活動中歸納出具有制動意義的普遍規(guī)律。2、修辭是言語交際中自覺的、成功的表達現(xiàn)象。3、修辭屬于言語交際學。二、修辭學和其他學科的關系（一）修辭學和語言學關系1、修辭與語音的關系：（1）音節(jié)組合要注意緊接的整齊和勻整；（2）聲調(diào)的配合要注意平仄相間；（3）韻腳的選擇要注意回環(huán)和諧；（4）講求疊音自然和雙聲疊韻配合。2、修辭和詞匯（選擇詞匯）

36、的關系：（1）提高對事物的觀察能力；（2）詞語使用力求準確、貼切；（3）詞語間要搭配得當，前后呼應，整體和諧；（4）詞語選擇要注意詞語的附加意義。3、修辭和句法（句式選擇）的關系：（1）長句和短句；（2）整句和散句；（3）松句和緊句；（4）肯定句和否定句；（5）口語句和書面語句。 （二）修辭學與邏輯的關系1、使用概念要準確也可打破邏輯常規(guī)2、判斷要準確也可不構成判斷3、推理要有說服力也可違反同一律和矛盾律三、語體（一）口頭語體口語中使用的詞語具有形象性和臨摹性；其句子的特點是短小、上口、簡潔、明快、有力。（二）書面語語體書面語體可分為：（1）文藝語體、（2）公文語體、（3）科技語體、（4）政論

37、語體。四、常見修辭格的運用（一）比喻比喻是利用本質(zhì)上不同的事物之間的相似點了描繪事物或說明事理的一種修辭方式。比喻可分為三類：（1）明喻、（2）暗喻、（3）借喻。（二）比擬比擬就是把物當作人或把人當作物來寫，或者把甲物當作乙物來寫的一種修辭格。比擬可分為兩類：（1）擬人、（2）擬物。（三）借代借代就是不直接說出要說的人或事物，而借用與之密切相關的其他的人或事物來“代替”的一種修辭格。借代可分為以下幾類：（1）特征、標志代本體；（2）專名代泛稱；（3）具體代抽象；（4）部分代替整體；（5）原因和結果互代。（四）夸張夸張是為了取得某種表達效果有意言過其實，對客觀的事物作擴大或縮小的描寫。夸張可分為

38、三類：（1）夸大夸張，（2）縮小夸張，（3）超前擴張。（五）雙關雙關是讓一個詞語同時關涉到兩個方面。雙關可分為兩類：（1）諧音雙關、（2）語義雙關。（六）對偶對偶就是把一對結構相同或相近、字數(shù)相等、意義相關的詞語或句子對稱地排列起來，表達相關、相對或相連的意義。對偶可分為三類：（1）正對、（2）反對）、（3 ）串對。（七）排比排比是把結構相同或相似、語氣一致、意思密切關聯(lián)的句子或句子成分排列起來，使語勢得到增強、感情得到加深的一種修辭格。排比可分為兩類：（1）句子排比，（2）句子成分排比。（八）拈連拈連就是利用上下文的聯(lián)系，把用于甲事物的詞語巧妙地用于乙事物。拈連可分為兩類：（1）全式拈連，（

39、2）略式拈連。（九）回環(huán)回環(huán)是把前后語句組織成穿梭一樣的循環(huán)往復的形式，以表達不同事物間的有機聯(lián)系的一種修辭格。（十）頂針（真） 頂真就是用前一句結尾的詞語作下一句的開頭，使前后的句子首尾蟬聯(lián)、上遞下接的一種修辭格。（十一）仿詞仿詞是根據(jù)表達的需要，更換現(xiàn)成詞語中的某個語素或詞，臨時仿造出新的詞語。（十二）反語反語是故意使用與本來意思相反的詞語或句子來表達本意的修辭格。 第七章 漢語的規(guī)范化 一、現(xiàn)代漢語規(guī)范化的標準和意義（一）現(xiàn)代漢語規(guī)范化標準1、語音以北京語音為標準2、詞匯以北方方言為基礎3、語法以典范的現(xiàn)代白話文著作為規(guī)范（二）現(xiàn)代漢語規(guī)范化的意義國家建設的需要，漢語

40、健康發(fā)展的需要。（三）現(xiàn)代漢語規(guī)范化要解決問題1、規(guī)范不明確的問題2、規(guī)范不普及的問題二、現(xiàn)代漢語語音規(guī)范化（一）現(xiàn)代漢語語音規(guī)范化的要求1、語音規(guī)范化的必要性：作為普通話語音標準的北京語音內(nèi)部也有一些分歧現(xiàn)象。2、普通話語音和北京話語音：（1）普通話讀音不采用北京土音；（2）對北京話異讀詞加以規(guī)范。（二）輕聲和兒化的規(guī)范問題（三）異讀詞的規(guī)范問題三、漢字的標準化和規(guī)范化（一）漢字標準化和實行漢字標準化的意義漢字標準化就是對現(xiàn)代漢語用字進行全面系統(tǒng)科學的整理的基礎上，使現(xiàn)代漢字做到“四定”：定量、定形、定音、定序。（二）漢字的規(guī)范化和社會用字規(guī)范化意義四、漢語詞語的規(guī)范化和漢語詞語的運用（一）

41、與漢語詞匯規(guī)范化相關的幾個問題1、詞義的變異與規(guī)范問題2、新造詞和生造詞的界限（二）漢語詞語的誤用1、 實詞的誤用2、 虛詞的誤用五、常見的語法錯誤（一）改正語法錯誤的原則（二）常見語法錯誤舉例1、 詞性誤用2、 成分多余或殘缺3、 搭配不當4、 語序不當或句式雜糅 第八章 漢語的調(diào)查 一、漢語調(diào)查概說（一）調(diào)查的類型（1）方言點的調(diào)查，（2）方言片的調(diào)查，（3）典型調(diào)查，（4）專題調(diào)查。（二）調(diào)查方式（1）實地調(diào)查，（2）非實地調(diào)查，（3）通信調(diào)查。（三）調(diào)查的步驟（1）準備，（2）調(diào)查過程，（3）寫調(diào)查報告。二、語音調(diào)查（一）調(diào)查前的準備（二）調(diào)查步驟和調(diào)查方法三、詞匯

42、調(diào)查（一）漢語方言及其特點（二）詞匯的調(diào)查與研究（三）方言詞典的編撰四、語法調(diào)查（一）語法調(diào)查大綱的設計（二）語法調(diào)查的程序（三）語法調(diào)查中應注意的問題五、社會語言學研究程序和調(diào)查方法（一）社會語言學的研究程序（二）定性、定量以及抽樣的研究方法 第九章 辭書查檢 一、辭書概說（一）工具書簡介1、工具書的產(chǎn)生及其發(fā)展春秋時期的史籀篇，東漢的說文解字方言，魏晉南北朝時期，唐宋時期，遼金元時期，明清時期，近代。2、工具書和一般圖書的關系工具書是供人們查檢的書籍，它具有：查考性、概括性、易檢性。3、工具書的作用4、工具書的分類：（1）辭書，（2）類書和政書，（3）百科全書，（4）目

43、錄，（5）索引，（6）年鑒，（7）手冊，（8）文摘，（9）表譜，（10）圖錄。（二）辭書的含義辭書包括字典、詞典、韻書。（三）辭書的分類（1）以義為系的字典、詞典，如爾雅；（2）以形體結構為系的字書，如說文解字；（3）以音韻為系的韻書，如切韻。（四）字典和詞典的區(qū)別二、常用辭書介紹（一）字典說文解字、玉篇、類篇、字匯、正字通、康熙字典、中華大字典、新華字典、同音字典、古漢語常用字字典、漢語大字典。（二）詞典爾雅、釋名、廣雅、經(jīng)籍篹詁、辭通、辭源、辭海、四角號碼新詞典、中文大辭典、現(xiàn)代漢語詞典。（三）韻書切韻、廣韻、集韻、中原音韻、洪武正韻、佩文詩韻、音韻闡微。三、字典和詞典的排檢方法（一）音序

44、法1、漢語拼音字母音序，2、注音字母音序、聲部編排法、韻部編排法。（二）形序法1、部首法、2、四角號碼法，3、筆畫法。 第十章 古代詩文的閱讀 一、古代詩文概說古代詩文是用古代書面語文言文記錄的。二、古代詩文的用字（一）古今字、異體字、繁簡字1、古今字：從早期漢字分化出來的和原來的字構成古今字。如：錯措，景影。2、異體字：在任何情況下都能代替的音義完全相同的字。如：猨猿。3、繁簡字：如：愛愛、來來。（二）通假字古代用同音字來代替原來的字。如：早蚤。三、古代詩文的用詞（一）古今詞義對比1、古今詞義基本相同，如：風、雨、山、水。2、古今詞義不同，如：行李、去、感激。（二）古代詩

45、文多一詞多義，如：雨：不雨、雨人、雨粟。四、古代詩文的語法特點（一）虛詞用法靈活多變1、文言虛詞一義多詞和一詞多義。如：都（現(xiàn)代）皆、悉、舉、盡、具、畢、既、率、并、咸、僉（古代）。于（古代）在、從、到（現(xiàn)代）。2、古今同詞不同義或同義不同詞。如：因：（古代）于是就、憑借、趁（現(xiàn)代）因為。（古代）斯、是、茲（現(xiàn)代）這。3、古有今無。如：（發(fā)語詞）夫、盍。（二）古漢語中特有的句式1、判斷句。如：者也。2、被動句。（1）“于”字句，如：先發(fā)制人，后發(fā)制于人。（2）“為”字句，如：身為宋國笑。（3）“見”字句，如：吾常見笑于大方之家。（4）“被”字句，如：信而見疑，忠而被謗。3、幾種特有的表達格式（

46、1）何以為。如：是社稷之臣也，何矣伐為？（2）不亦乎。如：學而時習之，不亦說乎？（3）無乃乎。得無乎。如：師勞力竭，遠主備之，無乃不可乎？（4）何之也。何其也。（5）何之有。如：宋何罪之有？五、古代詩文的行文習慣和文體特點（一）古代詩詞常識1、古代文體知識古代詩文包括古代散文和古代詩詞2、古代詩歌（1）古體詩：先秦、漢魏六朝的詩歌。（2）近體詩：句數(shù)固定，押韻嚴格，講究平仄，要求對仗的詩歌。分：五言律詩、七言律詩、五言絕句、七言絕句四類。3、 詞的常識詞有詞調(diào)、詞牌、詞譜。結構有單調(diào)、雙調(diào)或三段以上的。平仄比近體詩更嚴格。（二）古人的行文習慣之一：委婉和用典1、用詞委婉。如：生孩六月，慈父見背

47、；行年四歲，舅奪母志。2、用典。如：臣生當隕首，死當結草。（三）古人的行文習慣之二：變文避復、減字斷取、避諱改字1、變文避復。如：上古竟于道德，中世逐于智謀，當今爭于氣力。2、減字斷取。如：引領望京室，南路在伐柯。3、避諱改字。如：晉代把“昭君”改為“明君”或“明妃”，以避司馬昭名諱。（漢語通論輔導4完）漢語通論課程輔導（六）2005年12月02日阿士爾聰 (本文章已被瀏覽30次) 古代詩文的閱讀一.古代詩文的用字1.古今字2.異體字 3.繁簡字注意:(1)異體字和古今字的區(qū)別:異體字在未經(jīng)整理以前是兩個(或兩個以上的字),他們的音義完全相同,在任何情況下都可以互相替代，而古今字則是今字產(chǎn)生后

48、不再和古字通用，古字今字各有分工。 (2)異體字和繁簡字的聯(lián)系:從形體上看,繁體字和簡體字也互為異體字關系。4.通假字 二.古代詩文的用詞1.一詞多義2.一義多詞3.古今同詞不同義或同義不同詞4.古有今無 三.古代詩文中的特有句式1.判斷句(1)判斷句的標志:謂語通常由名詞或名詞性結構充當(2)基本格式：“者，也” 基本格式可以只有“者”，沒有“也”；或者只有“也”，沒有“者”；還可以“者”、“也”都沒有。(3)否定判斷句：在判斷句的謂語前加上“非”字(4)注意區(qū)別指示代詞“是”與判斷動詞“是” 2.被動句的類型(1)“于”字句(2)“為”字句(3)“見”字句(4)“被”字

49、句3.一些固定表達格式(1)“何以為”：“何以”后面跟體詞性詞語，“何以為”有“哪里用得著呢”的意思；“何以”后面跟謂詞性詞語，“何以為”有“為什么呢”的意思。(2)“不亦乎”：語氣委婉的反問句，相當于“不是嗎”(3)“無乃乎”、“得無乎”：兩種常用的表測度的問句?！盁o乃乎”相當于“恐怕吧”，“得無乎”相當于“莫非嗎”或“該不會吧”(4)“何之也”：相當于“怎么這么啊”或“怎么這么啊” “何其也”：相當于“為什么這么呢”(5)“何之有”：反問句，相當于“有什么呢” 四.古代詩文的文體特點1.古代散文(1)歷史散文(2)說理文(3)記敘文和應用文2.韻文: 詩歌、詞、辭賦3.駢文:又叫

50、時文、四六、四六文4.詩歌(1)古體詩：先秦漢魏六朝的詩歌一般稱為古體詩或古詩。包括四言詩、五言詩、七言詩、雜言詩。 特點：形式相對自由；不要求對仗，不講求平仄；押韻限制少。(2)近體詩a.特點：形式要求嚴格，十分講究格律；句數(shù)固定，押韻嚴格，講究平仄，要求對仗。b.分類：五言律詩，七言律詩，五言絕句，七言絕句5.詞: 又稱長短句(1)詞的形式:詞調(diào)，詞牌，詞譜(2)分類（按字數(shù)的多少分）:小令（58字以內(nèi)），中調(diào)（59字至90字），長調(diào)（91字以上）6.古人行文習慣:委婉，用典，變文避復、減字斷取、避諱改字 開放教育入學指南考試題一、單項選擇（每題2分，共20分）1、中國的廣播電視大學創(chuàng)建于

51、（ ）年，是鄧小平同志倡導并親自批準成立的。a 1978年 b 1979年 c 1980年2、中國廣播電視大學的高等學歷證書為（ ）各個國家所承認，被稱為國際學歷綠卡。a 全世界 b 亞洲 c 歐美3、廣播電視大學實行（ ）制。a 完全學分制 b 學年 c 學分學年4、你所學的專業(yè)最低畢業(yè)總學分是（ ）。a 71學分 b 76學分 c 114學分5、利用計算機網(wǎng)絡和多媒體技術，在數(shù)字信號環(huán)境下進行教學活動，被稱為（ ）。a 廣播電視教育 b 現(xiàn)代遠程教育 c 多媒體教育6、廣播電視大學的發(fā)展目標就是要盡快建設成為具有鮮明中國特色的（ ）。a 現(xiàn)代遠程教育大學 b 現(xiàn)代遠程教育開放大學 c 計算

52、機網(wǎng)絡大學7、開放教育課程的成績分為形成性考核成績和期末考試成績，未按規(guī)定完成平時作業(yè)實驗或課程設計者（ ）參加期末考試。a 能 b 不能 c 可以考慮8、電大規(guī)定平時作業(yè)要完成（ ），才能獲得參加期末考試的資格。a 50% b 50%以上 c 60%以上9、學習一門課程需要自學的時間至少應該是該課程教學大綱規(guī)定學時數(shù)的（ ）。a 1.5倍 b 2到3倍 c 3到4倍10、開放教育教學形式（ ）。a 以學生的自主學習為主 b 以教師的輔導為主c 以學生的自主學習為主，教師的輔導為輔，多種媒體并用二、判斷題（每題3分，共30分，正確的打“”錯誤的打“×”）1、通過自學考試、黨校等其它高

53、等教育形式，取得部分課程的合格成績者，且課程的教學內(nèi)容和教學要求不低于現(xiàn)修專業(yè)被替換課程的，可以替換現(xiàn)修專業(yè)的同名課程的學分。（ ）2、由于工學矛盾或跟不上，電大允許開放教育專業(yè)學生少選課程不參加本學期的期末考試。（ ）3、電大開放教育本科（?？破瘘c）的考試實行滾動考試，即沒有補考，但每個學期都有再考的機會。4、不完成平時作業(yè)、實驗或社會調(diào)查等實踐環(huán)節(jié)，不能參加期末考試。（ ）5、學生在制定個人學習計劃時遇到困難，可以聽取電大老師或管理人員的意見或指導。（ ）6、師生異地，“教”與“學”在時間上空間上的分離是遠程開放教育的特點之一。（ ）7、全國廣播電視大學是一個統(tǒng)籌規(guī)劃的遠程教育系統(tǒng)。（ ）8、學生修滿所學專業(yè)教學計劃規(guī)定的課程，達到畢業(yè)最低學分的要求，即準予畢業(yè)。（ ）9、課程教學設計方案是根據(jù)教學大綱和專業(yè)教學實施方案的要求制定的，是學生學習課程的重要導學材料。（ ）10、電大開放教