國開(中央電大)本科《學(xué)前教育原理》十年期末考試題庫(分題型分學(xué)期版、更新至20

1、國開（中央電大）本科學(xué)前教育原理十年期末考試題庫（分題型分學(xué)期版、更新至20國開(中央電大 )本科學(xué)前教育原理十年期末考試題庫( 分題型分學(xué)期版、更新至2020 年 7 月試題 )說明：試卷號(hào)： 1312。12. 學(xué)前教育目的：學(xué)前教育目的是指一定社會(huì)根據(jù)自身的政治、經(jīng)濟(jì)、文化發(fā)展的要求及受教育者身心發(fā)展特點(diǎn)制定的有關(guān)學(xué)前兒童保育和教育質(zhì)量規(guī)格的總要求。學(xué)前教育目的需要表述社會(huì)對(duì)于幼兒身心發(fā)展變化的期望和要求，指明學(xué)前教育要達(dá)到的規(guī)范性結(jié)果。學(xué)前教育目的是學(xué)前教育工作的出發(fā)點(diǎn)和最終目標(biāo)，也是制定學(xué)前教育活動(dòng)的目標(biāo)、確定學(xué)前教育內(nèi)容、選擇學(xué)前教育方法、評(píng)價(jià)學(xué)前教育效果的根本依據(jù)。13. 幼兒園的

2、精神環(huán)境：幼兒園的精神環(huán)境主要是指幼兒交往、活動(dòng)所需要的軟質(zhì)環(huán)境，即幼兒生活于其中的幼兒園的心理氛圍。它因園長的管理方式、人際關(guān)系、大眾心理、教師的教育觀念與行為、幼兒與物質(zhì)環(huán)境的相互作用而形成，是一種重要的潛在課程。2020 年 1 月試題及答案 11. 家庭學(xué)前教育：家庭學(xué)前教育是由父母或家庭其他年長者在家庭中對(duì)子女實(shí)施的保育和教育。在這種形式的學(xué)前教育中，學(xué)前教育的實(shí)施場(chǎng)所主要是家庭，學(xué)前教育者則是父母和其他年長者，學(xué)前受教育者為學(xué)前教育者的子女，二者之間有著血緣親情關(guān)系，會(huì)對(duì)學(xué)前教育的效果產(chǎn)生特殊影響。12. 幼兒園環(huán)境：廣義的幼兒園環(huán)境，是指幼兒園保育和教育賴以進(jìn)行的一切條件的總和。

3、狹義的幼兒園環(huán)境是指幼兒園內(nèi)部環(huán)境，包括幼兒園的物質(zhì)環(huán)境和精神環(huán)境。13. 教育銜接：教育銜接是指各個(gè)教育階段與其相鄰的橫向或者縱向教育階段、教育范圍之間，在內(nèi)容、方法、過程及組織形式等方面形成的連接、溝通和融合的教育關(guān)系。2019 年 7 月試題及答案 11. 學(xué)前教育學(xué)：是以學(xué)前教育現(xiàn)象和學(xué)前教育問題為對(duì)象的一個(gè)研究領(lǐng)域，目的在于揭示學(xué)前教育的規(guī)律，闡述學(xué)前教育的原則、方法。12. 行為情境理論：行為情境理論(behaviorsettlngtheory)的提出者是美國生態(tài)心理學(xué)家巴克。他經(jīng)過多年的研究，認(rèn)為若要理解一個(gè)人的行為，就需要觀察和理解他所處的環(huán)境。13. 學(xué)前教育銜接：所謂學(xué)前教

4、育的銜接與合作，是指學(xué)前教育階段與其相鄰的橫向或縱向教育階段、教育范圍之間，在內(nèi)容、方法、過程及組織形式等方面形成的連接、溝通和融合的教育關(guān)系。包括三方面內(nèi)容：第一，學(xué)教育機(jī)構(gòu)和家庭教育的互相溝通；第二，學(xué)前教育機(jī)構(gòu)、家庭和社區(qū)教育的有效合作；第三，學(xué)教育機(jī)構(gòu)與小學(xué)教育的銜接。2019 年 1 月試題及答案 11. 兒童觀：是有關(guān)兒童的看法、觀點(diǎn)和主張的總稱。它主要涉及兩個(gè)問題：一是兒童在人類社會(huì)中所享有的地位和權(quán)利；二是兒童期的意義、特點(diǎn)以及兒童成長發(fā)展的形式和原因。12. 幼兒園環(huán)境：廣義的幼兒園環(huán)境，是指幼兒園保育和教育賴以進(jìn)行的一切條件的總和。狹義的幼兒園環(huán)境是指幼兒園內(nèi)部環(huán)境，包括幼

5、兒園的物質(zhì)環(huán)境和精神環(huán)境。13. 幼小雙向銜接：幼小銜接不是幼兒園和小學(xué)之間單方面地靠攏的問題，而是小學(xué)、幼兒園及家庭都向兒童靠攏，都要考慮如何促進(jìn)幼兒的發(fā)展。2018 年 7 月試題及答案 11. 家庭學(xué)前教育：是由父母或家庭其他年長者在家庭中對(duì)子女實(shí)施的保育和教育。在這種形式的學(xué)前教育中，學(xué)前教育的實(shí)施場(chǎng)所主要是家庭，學(xué)前教育者則是父母和其他年長者，學(xué)前受教育者為學(xué)前教育者的子女，二者之間有著血緣親情關(guān)系，會(huì)對(duì)學(xué)前教育的效果產(chǎn)生特殊影響。12. 幼兒園的物質(zhì)環(huán)境：是指幼兒園內(nèi)影響幼兒身心發(fā)展的物化形態(tài)的教育條件，如園舍建筑、設(shè)施設(shè)備、活動(dòng)場(chǎng)地、教學(xué)器材、活動(dòng)材料、環(huán)境布置、空間布局及綠化等

6、有形的東西，是促進(jìn)幼兒身心全面發(fā)展的最基本保障。13. 區(qū)角活動(dòng)：也稱區(qū)域活動(dòng)，活動(dòng)區(qū)活動(dòng)等，指教師根據(jù)教育目標(biāo)，有意識(shí)地將整體活動(dòng)范圍分割成小區(qū)角活動(dòng)空間，有目的、有計(jì)劃地投放材料，幼兒根據(jù)自己的意愿選擇活動(dòng)內(nèi)容和活動(dòng)伙伴，主動(dòng)地進(jìn)行探索和交往的活動(dòng)。2018 年 1 月試題及答案 11. 學(xué)前教育：學(xué)前教育有廣義和狹義之分。狹義學(xué)前教育是對(duì)3 歲到 6 歲或 7 歲的兒童實(shí)施的保育和教育。廣義學(xué)前教育是指對(duì)出生到6 歲或 7 歲的兒童所實(shí)施的保育和教育。12. 觀察法：觀察法是研究者借助感官或輔助儀器對(duì)研究對(duì)象進(jìn)行有目的、有計(jì)劃的考察、記錄以獲取相關(guān)事實(shí)資料的研究方法。13. 區(qū)角活動(dòng)：也

7、稱區(qū)域活動(dòng)，活動(dòng)區(qū)活動(dòng)等，指教師根據(jù)教育目標(biāo)，有意識(shí)地將整體活動(dòng)范圍分割成小區(qū)角活動(dòng)空間，有目的、有計(jì)劃地投放材料，幼兒根據(jù)自己的意愿選擇活動(dòng)內(nèi)容和活動(dòng)伙伴，主動(dòng)地進(jìn)行探索和交往的活動(dòng)。2017 年 6 月試題及答案 11. 社會(huì)學(xué)前教育：社會(huì)學(xué)前教育是由專職人員在由社會(huì)建立的專門化的學(xué)前教育機(jī)構(gòu)中對(duì)學(xué)齡前兒童所實(shí)施的保育和教育。在這種形式的學(xué)前教育中，學(xué)前教育者是經(jīng)過訓(xùn)練的專職人員，如幼兒教師、保育員等。12. 行為情境理論：行為情境理論的提出者是美國生態(tài)心理學(xué)家巴克。他經(jīng)過多年的研究，認(rèn)為著要理解一個(gè)人的行為，就需要觀察和理解他所處的環(huán)境。13. 兒童觀：兒童觀是有關(guān)兒童的看法、觀點(diǎn)和主張

8、的總稱。它主要涉及兩個(gè)方面：一是兒童在人類社會(huì)中應(yīng)享有的地位和權(quán)利；二是兒童期的意義、特點(diǎn)，以及兒童成長發(fā)展的形式與原因等。2017 年 1 月試題及答案 11. 學(xué)前教育：學(xué)前教育有廣義和狹義之分。狹義學(xué)前教育是對(duì)3 歲到 6 歲或 7 歲的兒童實(shí)施的保育和教育。廣義學(xué)前教育是指對(duì)出生到6 歲或 7 歲的兒童所實(shí)施的保育和教育。12. 學(xué)前教育目的：學(xué)前教育目的是指一定社會(huì)根據(jù)自身的政治、經(jīng)濟(jì)、文化發(fā)展的要求及受教育者身心發(fā)展特點(diǎn)制定的有關(guān)學(xué)前兒童保育和教育質(zhì)量規(guī)格的總要求。13. 幼兒園的精神環(huán)境：幼兒園的精神環(huán)境主要是指幼兒交往、活動(dòng)所需要的軟質(zhì)環(huán)境，即幼兒生活于其中的幼兒園的心理氛圍。

9、它因園長的管理方式、人際關(guān)系、大眾心理、教師的教育觀念與行為、幼兒與物質(zhì)環(huán)境的相互作用而形成，是一種重要的潛在課程。2016 年 7 月試題及答案 11. 學(xué)前教育：學(xué)前教育有廣義和狹義之分。狹義學(xué)前教育是對(duì)3 歲到 6 歲或 7 歲的兒童實(shí)施的保育和教育。廣義學(xué)前教育是指對(duì)出生到6 歲或 7 歲的兒童所實(shí)施的保育和教育。12. 兒童觀：兒童觀是有關(guān)兒童的看法、觀點(diǎn)和主張的總稱。主要涉及兩個(gè)問題： (1) 兒童在人類社會(huì)中應(yīng)享有的地位和權(quán)利；(2) 兒童期的意義、特點(diǎn)，以及兒童成長發(fā)展的形式與原因等。13. 環(huán)境創(chuàng)設(shè)：幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)就是建構(gòu)良好的環(huán)境、改善不良的環(huán)境，以期充分利用環(huán)境中各種有價(jià)

10、值的信息、要素，對(duì)幼兒進(jìn)行生動(dòng)、直觀、形象而又綜合的教育。2016 年 1 月試題及答案 11. 家庭學(xué)前教育：家庭學(xué)前教育是由父母或家庭其他年長者在家庭中對(duì)子女實(shí)施的保育和教育。在這種形式的學(xué)前教育中，學(xué)前教育的實(shí)施場(chǎng)所主要是家庭，學(xué)前教育者則是父母和其他年長者，學(xué)前受教育者為學(xué)前教育者的子女，二者之間有著血緣親情關(guān)系，會(huì)對(duì)學(xué)前教育的效果產(chǎn)生特殊影響。12. 行為情境理論：行為情境理論(behaviorsettingtheory)的提出者是美國生態(tài)心理學(xué)家巴克。他經(jīng)過多年的研究，認(rèn)為若要理解一個(gè)人的行為，就需要觀察和理解他所處的環(huán)境。13. 教育銜接：教育銜接是指各個(gè)教育階段與其相鄰的橫向或

11、者縱向教育階段、教育范圍之間，在內(nèi)容、方法、過程及組織形式等方面形成的連接、溝通和融合的教育關(guān)系。2015 年 7 月試題及答案 11. 觀察法：是研究者借助感官或輔助儀器對(duì)研究對(duì)象進(jìn)行有目的、有計(jì)劃的考察、記錄以獲取相關(guān)事實(shí)資料的研究方法。12. 幼兒園：是對(duì)3 周歲以上學(xué)齡前幼兒實(shí)施保育和教育的機(jī)構(gòu)，是基礎(chǔ)教育的有機(jī)組成部分，是學(xué)校教育制度的基礎(chǔ)階段。13. 幼小雙向銜接：幼小銜接不是幼兒園和小學(xué)之間單方面地靠攏的問題，而是小學(xué)、幼兒園及家庭都向兒童靠攏，都要考慮如何促進(jìn)幼兒的發(fā)展。2015 年 1 月試題及答案 11. 學(xué)前教育學(xué)：是以學(xué)前教育現(xiàn)象和學(xué)前教育問題為對(duì)象的一個(gè)研究領(lǐng)域，目的

12、在于揭示學(xué)前教育的規(guī)律，闡述學(xué)前教育的原則、方法。12. 幼兒園環(huán)境：廣義的幼兒園環(huán)境，是指幼兒園保育和教育賴以進(jìn)行的一切條件的總和。狹義的幼兒園環(huán)境是指幼兒園內(nèi)部環(huán)境，包括幼兒園的物質(zhì)環(huán)境和精神環(huán)境。13. 幼兒能力適應(yīng)：能力適應(yīng)是指兒童具備進(jìn)入小學(xué)之后所必須具有的基本學(xué)習(xí)、交往等各項(xiàng)能力。包括學(xué)習(xí)上基本的聽寫能力、簡單的背誦和復(fù)述能力、計(jì)算能力、以及閱讀理解等學(xué)習(xí)能力；生活中基本的交往能力；良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，是否能集中精力認(rèn)真聽講，在老師提出問題時(shí)積極思考問題；任務(wù)意識(shí)，能否按時(shí)完成老師布置的任務(wù)、主動(dòng)獨(dú)立完成家庭作業(yè)等。2014 年 7 月試題及答案 11. 學(xué)前教育學(xué)：是以學(xué)前教育現(xiàn)象和

13、學(xué)前教育問題為對(duì)象的一個(gè)研究領(lǐng)域，目的在于揭示學(xué)前教育的規(guī)律，闡述學(xué)前教育的原則、方法。12. 幼兒園環(huán)境：廣義的幼兒園環(huán)境，是指幼兒園保育和教育賴以進(jìn)行的一切條件的總和。狹義的幼兒園環(huán)境是指幼兒園內(nèi)部環(huán)境，包括幼兒園的物質(zhì)環(huán)境和精神環(huán)境。13. 教育銜接：是指各個(gè)教育階段與其相鄰的橫向或者縱向教育階段、教育范圍之間，在內(nèi)容、方法、過程及組織形式等方面形成的連接、溝通和融合的教育關(guān)系。2014 年 1 月試題及答案 11. 家庭學(xué)前教育：是由父母或家庭其他年長者在家庭中對(duì)子女實(shí)施的保育和教育。12. 學(xué)前教育目的：是指一定社會(huì)根據(jù)自身的政治、經(jīng)濟(jì)、文化發(fā)展的要求及受教育者身心發(fā)展特點(diǎn)制定的有關(guān)

14、學(xué)前兒童保育和教育質(zhì)量規(guī)格的總要求。13. 幼兒園的精神環(huán)境：主要是指幼兒交往、活動(dòng)所需要的軟質(zhì)環(huán)境，即幼兒生活于其中的幼兒園的心理氛圍。它因園長的管理方式、人際關(guān)系、大眾心理、教師的教育觀念與行為、幼兒與物質(zhì)環(huán)境的相互作用而形成，是一種重要的潛在課程。2013 年 7 月試題及答案 11. 兒童觀：兒童觀是有關(guān)兒童的看法、觀點(diǎn)和主張的總稱。它主要涉及兩個(gè)問題：一是兒童在人類社會(huì)中所享有的地位和權(quán)利；二是兒童期的意義、特點(diǎn)以及兒童成長發(fā)展的形式和原因。12. 幼兒園環(huán)境：廣義的幼兒園環(huán)境，是指幼兒園保育和教育賴以進(jìn)行的一切條件的總和。狹義的幼兒園環(huán)境是指幼兒園內(nèi)部環(huán)境，包括幼兒園的物質(zhì)環(huán)境和精

15、神環(huán)境。13. 幼兒心理適應(yīng)：心理適應(yīng)是指幼兒在心理上做好準(zhǔn)備接受離開幼兒園的小朋友和老師，以及家長，做好當(dāng)一個(gè)小學(xué)生的心理準(zhǔn)備。2013 年 1 月試題及答案 11. 學(xué)前教育：學(xué)前教育有廣義和狹義之分。狹義學(xué)前教育是對(duì)3 歲到 6 歲或 7 歲的兒童實(shí)施的保育和教育。廣義學(xué)前教育是指對(duì)出生到6 歲或 7 歲的兒童所實(shí)施的保育和教育。12. 學(xué)前教育目的：是指一定社會(huì)根據(jù)自身的政治、經(jīng)濟(jì)、文化發(fā)展的要求及受教育者身心發(fā)展特點(diǎn)制定的有關(guān)學(xué)前兒童保育和教育質(zhì)量規(guī)格的總要求。學(xué)前教育目的需要表述社會(huì)對(duì)于幼兒身心發(fā)展變化的期望和要求，指明學(xué)前教育要達(dá)到的規(guī)范性結(jié)果。學(xué)前教育目的是學(xué)前教育工作的出發(fā)點(diǎn)

16、和最終目標(biāo)，也是制定學(xué)前教育活動(dòng)的目標(biāo)、確定學(xué)前教育內(nèi)容、選擇學(xué)前教育方法、評(píng)價(jià)學(xué)前教育效果的根本依據(jù)。13. 環(huán)境創(chuàng)設(shè)：幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)就是建構(gòu)良好的環(huán)境、改善不良的環(huán)境，以期充分利用環(huán)境中各種有價(jià)值的信息、要素，對(duì)幼兒進(jìn)行生動(dòng)、直觀、形象而又綜合的教育。2012 年 7 月試題及答案 11. 學(xué)前教育學(xué)：是以學(xué)前教育現(xiàn)象和學(xué)前教育問題為對(duì)象的一個(gè)研究領(lǐng)域，目的在于揭示學(xué)前教育的規(guī)律，闡述學(xué)前教育的原則、方法。12. 行為情境理論：行為情境理論的提出者是美國生態(tài)心理學(xué)家巴克。他經(jīng)過多年的研究，認(rèn)為若要理解一個(gè)人的行為，就需要觀察和理解他所處的環(huán)境。其主要觀點(diǎn)有：(1) 在相同情境中，不同個(gè)體所

17、必需的行為模式具有相似性。(2) 行為情境之間具有相互依賴性。13. 學(xué)前教育銜接：所謂學(xué)前教育的銜接與合作，是指學(xué)前教育階段與其相鄰的橫向或縱向教育階段、教育范圍之間，在內(nèi)容、方法、過程及組織形式等方面形成的連接、溝通和融合的教育關(guān)系。2012 年 1 月試題及答案 11. 社會(huì)學(xué)前教育：是由專職人員在由社會(huì)建立的專門化的學(xué)前教育機(jī)構(gòu)中對(duì)學(xué)齡前兒童所實(shí)施的保育和教育。在這種形式的學(xué)前教育中，學(xué)前教育者是經(jīng)過訓(xùn)練的專職人員，如幼兒教師、保育員等。12. 幼兒園精神環(huán)境：主要是指幼兒交往、活動(dòng)所需要的軟質(zhì)環(huán)境，即幼兒生活于其中的幼兒園的心理氛圍。它因園長的管理方式、人際關(guān)系、大眾心理、教師的教育

18、觀念與行為、幼兒與物質(zhì)環(huán)境的相互作用而形成，是一種重要的潛在課程。13. 教育銜接：是指各個(gè)教育階段與其相鄰的橫向或者縱向教育階段、教育范圍之間，在內(nèi)容、方法、過程及組織形式等方面形成的連接、溝通和融合的教育關(guān)系。2011 年 7 月試題及答案 11. 學(xué)前教育學(xué)：是以學(xué)前教育現(xiàn)象和學(xué)前教育問題為對(duì)象的一個(gè)研究領(lǐng)域，目的在于揭示學(xué)前教育的規(guī)律，闡述學(xué)前教育的原則、方法。12. 幼兒園環(huán)境：廣義的幼兒園環(huán)境，是指幼兒園保育和教育賴以進(jìn)行的一切條件的總和。狹義的幼兒園環(huán)境是指幼兒園內(nèi)部環(huán)境，包括幼兒園的物質(zhì)環(huán)境和精神環(huán)境。13. 教育銜接：是指各個(gè)教育階段與其相鄰的橫向或者縱向教育階段、教育范圍之

19、間，在內(nèi)容、方法、過程及組織形式等方面形成的連接、溝通和融合的教育關(guān)系。(2) 加大政府干預(yù)學(xué)前教育的力度。(3) 學(xué)前教育現(xiàn)代化水平得到提高。15. 簡述陳鶴琴活教育理論的核心觀點(diǎn)。答：陳鶴琴的活教育 (livingeducation)是針對(duì)拘泥于書本的舊教育而提出的，“什么是活教育？簡單的說一句，就是不是死的教育。書本主義的教育就是死的教育?！被罱逃碚摰暮诵挠^點(diǎn)：活教育的目的論。他認(rèn)為，活教育的目的就在于“做人，做中國人，做現(xiàn)代的中國人”；他后來進(jìn)一步提出要“做世界人”?；罱逃恼n程論。陳鶴琴提出：“大自然大社會(huì)都是我們的活教材?！被罱逃姆椒ㄕ?。陳鶴琴主張“活教法是在做中學(xué)，做中教，做

20、中求進(jìn)步?！标慂Q琴的“活教育”理論是其長期教育實(shí)踐、教育研究的結(jié)晶，也是其學(xué)前教育理論的進(jìn)一步升華與凝練。對(duì)現(xiàn)代中國學(xué)前教育理論與實(shí)踐產(chǎn)生了重大而持久的影響。2020 年 1 月試題及答案 14. 什么是兒童觀？兒童觀的科學(xué)內(nèi)涵是什么？答：兒童觀是有關(guān)兒童的看法、觀點(diǎn)和主張等的總稱。它主要涉及兩個(gè)問題：一是兒童在人類社會(huì)中應(yīng)享有的地位與權(quán)利；二是兒童期的意義、特點(diǎn)，以及兒童成長發(fā)展的形式與原因等。兒童觀的科學(xué)內(nèi)涵：首先，兒童是人。第二，兒童是發(fā)展中的人。第三，兒童期有自身的價(jià)值。15. 簡述國外近現(xiàn)代有哪些學(xué)前教育理論流派。答：(1) 歐文學(xué)前教育理論流派；(2) 福祿培爾學(xué)前教育理論流派；(

21、3) 蒙臺(tái)梭利學(xué)前教育理論流派；(4) 進(jìn)步主義學(xué)前教育理論流派；(5) 蘇聯(lián)的學(xué)前教育理論流派。2019 年 7 月試題及答案 14. 簡述我國幼兒園規(guī)程(1996) 中關(guān)于幼兒教育目標(biāo)的表述。答：第一，促進(jìn)幼兒身體正常發(fā)育和機(jī)能的協(xié)調(diào)發(fā)展，增強(qiáng)體質(zhì)，培養(yǎng)良好的生活習(xí)慣、衛(wèi)生習(xí)慣和參加體育活動(dòng)的興趣。第二，發(fā)展幼兒智力，培養(yǎng)正確運(yùn)用感官和運(yùn)用語言交往的基本能力，增進(jìn)對(duì)環(huán)境的認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)有益的興趣和求知欲望，培養(yǎng)初步的動(dòng)手能力。第三，萌發(fā)幼兒愛家鄉(xiāng)、愛祖國、愛集體、愛勞動(dòng)、愛科學(xué)的情感，培養(yǎng)誠實(shí)、自信、好問、友愛、勇敢、愛護(hù)公物、克服困難、講禮貌、守紀(jì)律等良好的品德行為和習(xí)慣，以及活潑、開朗的性

22、格。第四，培養(yǎng)幼兒初步的感受美和表現(xiàn)美的情趣和能力。上述四個(gè)方面構(gòu)成了幼兒全面素質(zhì)培養(yǎng)的目標(biāo)，體現(xiàn)了我國學(xué)前教育對(duì)兒童發(fā)展的方向及素質(zhì)養(yǎng)成的期望規(guī)格。15. 什么是兒童觀？兒童觀的科學(xué)內(nèi)涵是什么？答：兒童觀是有關(guān)兒童的看法、觀點(diǎn)和主張等的總稱。它主要涉及兩個(gè)問題：一是兒童在人類社會(huì)中應(yīng)享有的地位與權(quán)利；二是兒童期的意義、特點(diǎn)，以及兒童成長發(fā)展的形式與原因等。兒童觀的科學(xué)內(nèi)涵：首先，兒童是人。第二，兒童是發(fā)展中的人。第三，兒童期有自身的價(jià)值。2019 年 1 月試題及答案 14. 當(dāng)代學(xué)前教育的發(fā)展有哪些特點(diǎn)？答：(1) 保障兒童權(quán)利、促進(jìn)教育民主是學(xué)前教育發(fā)展的指導(dǎo)思想。(2) 加大政府干預(yù)學(xué)

23、前教育的力度。(3) 學(xué)前教育現(xiàn)代化水平得到提高。15. 現(xiàn)代社會(huì)，幼兒教師必須承擔(dān)多重角色，請(qǐng)討論一下有哪些角色需要幼兒教師扮演？答：(1) 教育者： 1）班級(jí)物質(zhì)環(huán)境和文化環(huán)境的創(chuàng)設(shè)者；2) 幼兒的觀察者和研究者；3）幼兒的榜樣和示范者；4) 幼兒學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者。(2) 公共關(guān)系的協(xié)調(diào)者。(3) 幼兒游戲的伙伴。(4) 幼兒的第二任母親，也是幼兒的知心朋友。(5) 既是學(xué)前教育實(shí)踐者，也是學(xué)前教育理論的研究者和建構(gòu)者。2018 年 7 月試題及答案 14. 簡述蒙臺(tái)梭利有關(guān)學(xué)前教育原則的基本觀點(diǎn)。答：蒙臺(tái)梭利提出了學(xué)前教育的兩條基本原則：自由的原則。兒童有自己發(fā)展的敏感期，具有吸收性心理，能

24、根據(jù)自己心理需要和傾向，自由地選擇物體和活動(dòng)，任何工作、活動(dòng)都不是強(qiáng)迫的。在她看來，自由的原則意味著尊重兒童，尊重兒童生命的發(fā)展。工作的原則。蒙臺(tái)梭利認(rèn)為，使幼兒身心協(xié)調(diào)發(fā)展的活動(dòng)就是“工作”。幼兒在各種心理敏感期，所選擇從事的各種活動(dòng)就是“工作”，工作能確保幼兒心理上的滿足，促使他們發(fā)展。15. 簡述幼兒園教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)的原則有哪些？答：(1) 科學(xué)性原則：科學(xué)性原則是指向兒童傳授的知識(shí)、技能應(yīng)該是正確的、可靠的，是符合人類社會(huì)認(rèn)識(shí)的客觀規(guī)律、符合人與社會(huì)和諧的客觀規(guī)律、符合人際交往的客觀規(guī)律。(2) 思想性原則：思想性原則是指教師在教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)對(duì)全體兒童實(shí)施思想道德教育，促進(jìn)幼兒的品德和社會(huì)

25、性發(fā)展。(3) 目標(biāo)性原則：幼兒園的教育活動(dòng)必須有明確的、具體的、可操作的、科學(xué)的目標(biāo)，沒有目標(biāo)的活動(dòng)稱不上教育活動(dòng)，因?yàn)榻逃旧砭秃心康男院陀?jì)劃性的特征。(4) 整合性原則：整合性原則即把幼兒園教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)看作是一個(gè)把教育中的各種要素進(jìn)行整體規(guī)劃與建構(gòu)的過程。(5) 活動(dòng)性原則：活動(dòng)性原則就是要讓兒童在主動(dòng)和真實(shí)的活動(dòng)中，通過感知、操作、體驗(yàn)、交流來進(jìn)行學(xué)習(xí)。2018 年 1 月試題及答案 14. 分別簡述幼兒體育、智育、德育、美育的基本目的。答：體育；(1) 保證幼兒生命和身體健康，為幼兒終身幸福奠定基礎(chǔ)；(2) 培養(yǎng)幼兒良好的生活習(xí)慣和衛(wèi)生習(xí)慣；(3) 培養(yǎng)幼兒良好的道德和意志品質(zhì)，以

26、養(yǎng)成良好的性格特征。智育：(1) 發(fā)展幼兒的智力；(2) 培養(yǎng)幼兒正確運(yùn)用感官和初步的動(dòng)手能力；(3) 培養(yǎng)幼兒運(yùn)用語言交往的基本能力；(4) 增進(jìn)幼兒對(duì)環(huán)境的認(rèn)識(shí)；(5) 培養(yǎng)幼兒有益的興趣和求知欲望。美育：(1) 促進(jìn)美善社會(huì)的建構(gòu)；(2) 培養(yǎng)初步的審美能力，為創(chuàng)造美打下良好基礎(chǔ)；(3) 促進(jìn)幼兒德智體等領(lǐng)域的全面發(fā)展。15. 簡述幼兒園一日生活各環(huán)節(jié)對(duì)幼兒的主要常規(guī)要求的內(nèi)容。答：常規(guī)是日常生活制度的一部分。常規(guī)是指人們經(jīng)常遵守的一般生活規(guī)則和行為規(guī)范。幼兒園的生活常規(guī)是指幼兒園各生活環(huán)節(jié)相應(yīng)的規(guī)則與行為規(guī)范。常規(guī)的合理性標(biāo)準(zhǔn)有三：一是保障幼兒健康安全之必需。如不能獨(dú)自離園，不打人，不

27、玩危險(xiǎn)游戲，飯前便后洗手等。二是保障集體生活及幼兒交往順利進(jìn)行之必需。如：上課不隨意走動(dòng)或打斷老師講話；不隨意拿他人玩具物品等。三是要符合幼兒年齡特點(diǎn)，是幼兒可以做到的。如上課40 分鐘，卻要求幼兒一動(dòng)不動(dòng)，這便是超出幼兒能力范圍要求的常規(guī)。2017 年 6 月試題及答案 14. 良好師幼關(guān)系的建構(gòu)策略有哪些？答：良好師幼關(guān)系建構(gòu)策略：奠定師幼關(guān)系的良好基礎(chǔ)；以親切、平等、尊重的態(tài)度積極主動(dòng)地與幼兒交往；教師應(yīng)與幼兒進(jìn)行有效的溝通；對(duì)幼兒活動(dòng)的內(nèi)容和方式感興趣；寬容對(duì)待幼兒的過失；要幫助幼兒形成良好的同伴關(guān)系；幫助幼兒擺脫不良行為習(xí)慣。15. 什么是兒童發(fā)展？其基本特征是什么？答：學(xué)前兒童發(fā)展

28、是指 06 歲、7 歲兒童的身心發(fā)生的質(zhì)的變化。學(xué)前兒童發(fā)展有以下一些主要特征： (1) 兒童發(fā)展是一個(gè)系統(tǒng)的整體。(2) 兒童發(fā)展是主動(dòng)性與被動(dòng)性的統(tǒng)一。 (3) 兒童發(fā)展是連續(xù)性與階段性的統(tǒng)一。(4)兒童發(fā)展具有個(gè)別差異。2017 年 1 月試題及答案 14. 簡述國外近現(xiàn)代有哪些學(xué)前教育理論流派。答：(1) 歐文學(xué)前教育理論流派：歐文學(xué)前教育理論流派是以歐文等人的幼兒學(xué)校理論的傳播和應(yīng)用為特征而形成的，理論代表是歐文和懷爾德斯平。(2) 福祿培爾學(xué)前教育理論流派：福祿培爾學(xué)前教育流派是因福祿培爾學(xué)前教育理論的傳播、應(yīng)用而形成，理論代表是福祿培爾及其支持者。(3) 蒙臺(tái)梭利學(xué)前教育理論流派

29、：蒙臺(tái)梭利學(xué)前教育理論流派是圍繞蒙臺(tái)梭利的學(xué)前教育理論傳播、應(yīng)用而形成的，理論代表是蒙臺(tái)梭利及其支持者。(4) 進(jìn)步主義學(xué)前教育理論流派：進(jìn)步主義學(xué)前教育理論流派是以杜威實(shí)用主義教育思想為指導(dǎo)而形成的，主要出現(xiàn)在美國，對(duì)福祿培爾和蒙臺(tái)梭利的學(xué)前教育理論均有所批判。(5) 蘇聯(lián)的學(xué)前教育理論流派：蘇聯(lián)學(xué)前教育理論流派是以馬克思主義為指導(dǎo)而形成的蘇聯(lián)社會(huì)主義學(xué)前教育理論。理論代表是克魯普斯卡婭、烏索娃、福遼莉娜等。15. 分別簡述幼兒體育、智育、美育的基本愿則。答：體育：(1) 全面發(fā)展的原則；(2) 安全原則；(3) 趣味性原則；(4) 教育性原則。智育：(1) 直觀性原則；(2) “學(xué)”與“做

30、”相結(jié)合的原則；(3) 智力因素與非智力因素相結(jié)合的原則。美育：(1) 情感體驗(yàn)性原則；(2) 創(chuàng)造性原則；(3) 循序漸進(jìn)原則。2016 年 7 月試題及答案 14. 幼兒教師基本工作職責(zé)是什么？答：我國幼兒園工作規(guī)程規(guī)定幼兒教師的主要職責(zé)是：觀察了解幼兒，依據(jù)國家規(guī)定的幼兒園課程標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合本班幼兒的具體情況，制定和執(zhí)行教育工作計(jì)劃，完成教育任務(wù)。嚴(yán)格執(zhí)行幼兒園安全、衛(wèi)生保健制度，指導(dǎo)并配合保育員管理本班幼兒生活和做好衛(wèi)生保健工作。與家長保持經(jīng)常聯(lián)系，了解幼兒家庭的教育環(huán)境，商討符合幼兒特點(diǎn)的教育措施，共同配合完成教育任務(wù)。參加業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)和學(xué)前教育研究活動(dòng)。定期向園長匯報(bào)，接受其檢查和指導(dǎo)。1

31、5. 什么是兒童發(fā)展？其基本特征是什么？答：學(xué)前兒童發(fā)展是指 06 歲、7 歲兒童的身心發(fā)生的質(zhì)的變化。學(xué)前兒童發(fā)展有以下一些主要特征： (1) 兒童發(fā)展是一個(gè)系統(tǒng)的整體。(2) 兒童發(fā)展的主動(dòng)性與被動(dòng)性的統(tǒng)一。 (3) 兒童發(fā)展的連續(xù)性與階段性的統(tǒng)一。(4)兒童發(fā)展具有個(gè)別差異。2016 年 1 月試題及答案 14. 幼兒教師專業(yè)發(fā)展的具體策略有哪些？答：幼兒教師專業(yè)發(fā)展的策略有：培養(yǎng)幼兒教師專業(yè)發(fā)展的自我意識(shí)、幼兒教師應(yīng)對(duì)自身的專業(yè)發(fā)展有一個(gè)自我規(guī)劃，反思是幼兒教師專業(yè)發(fā)展的有效方法、成就動(dòng)機(jī)是幼兒教師專業(yè)自我發(fā)展的根本動(dòng)力。15. 制約兒童發(fā)展的因素有哪些？請(qǐng)舉例說明。答：制約兒童發(fā)展的

32、因素主要包括以下幾個(gè)方面：(1) 遺傳與環(huán)境：遺傳決定論認(rèn)為先天生物遺傳因素在人的發(fā)展過程中起決定作用。環(huán)境決定論主張后天教育等環(huán)境因素在人的發(fā)展過程中起決定作用。(2) 學(xué)前教育：學(xué)前教育是促進(jìn)學(xué)齡前兒童身心全面、健康與和諧發(fā)展的各種活動(dòng)與措施的總和。(3) 兒童的主觀能動(dòng)性：兒童的主觀能動(dòng)性是指兒童對(duì)外界影響的選擇、吸收和融化的主動(dòng)反映能力。2015 年 7 月試題及答案 14. 什么是兒童觀？兒童觀的科學(xué)內(nèi)涵是什么？答：兒童觀是有關(guān)兒童的看法、觀點(diǎn)和主張等的總稱。它主要涉及兩個(gè)問題：一是兒童在人類社會(huì)中應(yīng)享有的地位與權(quán)利；二是兒童期的意義、特點(diǎn)，以及兒童成長發(fā)展的形式與原因等。兒童觀的科

33、學(xué)內(nèi)涵：首先，兒童是人。第二，兒童是發(fā)展中的人。第三，兒童期有自身的價(jià)值。15. 簡述幼兒園教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)各原則及其內(nèi)涵。答：(1) 科學(xué)性原則：科學(xué)性原則是指向兒童傳授的知識(shí)、技能應(yīng)該是正確的、可靠的、是符合人類社會(huì)認(rèn)識(shí)的客觀規(guī)律、符合人與社會(huì)和諧的客觀規(guī)律、符合人際交往的客觀規(guī)律。(2) 思想性原則：思想性原則是指教師在教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)對(duì)全體兒童實(shí)施思想道德教育，促進(jìn)幼兒的品德和社會(huì)性發(fā)展。幼兒園的德育活動(dòng)寓于各項(xiàng)活動(dòng)之中。(3) 目標(biāo)性原則：幼兒園的教育活動(dòng)必須有明確的、具體的、可操作的、科學(xué)的目標(biāo)，沒有目標(biāo)的活動(dòng)稱不上教育活動(dòng)，因?yàn)榻逃旧砭秃心康男院陀?jì)劃性的特征。(4) 整合性原則：整合

34、性原則即把幼兒園教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)看作是一個(gè)把教育中的各種要素進(jìn)行整體規(guī)劃與建構(gòu)的過程。(5) 活動(dòng)性原則：活動(dòng)性原則就是要讓兒童在主動(dòng)和真實(shí)的活動(dòng)中，通過感知、操作、體驗(yàn)、交流來進(jìn)行學(xué)習(xí)的。2015 年 1 月試題及答案 14. 簡述國外近現(xiàn)代有哪些學(xué)前教育理論流派。答：(1) 歐文學(xué)前教育理論流派：歐文學(xué)前教育理論流派是以歐文等人的幼兒學(xué)校理論的傳播和應(yīng)用為特征而形成的，理論代表是歐文和懷爾德斯平。(2) 福祿培爾學(xué)前教育理論流派：福祿培爾學(xué)前教育流派是因福祿培爾學(xué)前教育理論的傳播、應(yīng)用而形成，理論代表是福祿培爾及其支持者。(3) 蒙臺(tái)梭利學(xué)前教育理論流派：蒙臺(tái)梭利學(xué)前教育理論流派是圍繞蒙臺(tái)梭利

35、的學(xué)前教育理論傳播、應(yīng)用而形成的，理論代表是蒙臺(tái)梭利及其支持者。(4) 進(jìn)步主義學(xué)前教育理論流派：進(jìn)步主義學(xué)前教育理論流派是以杜威實(shí)用主義教育思想為指導(dǎo)而形成的，主要出現(xiàn)在美國，對(duì)福祿培爾和蒙臺(tái)梭利的學(xué)前教育理論均有所批判。(5) 蘇聯(lián)的學(xué)前教育理論流派：蘇聯(lián)學(xué)前教育理論流派是以以馬克思主義為指導(dǎo)而形成的蘇聯(lián)社會(huì)主義學(xué)前教育理論。理論代表是克魯普斯卡婭、烏索娃、福遼莉娜等。15. 現(xiàn)代社會(huì)，幼兒教師必須承擔(dān)多重角色，請(qǐng)討論一下有哪些角色需要幼兒教師扮演？答：(1) 教育者：班級(jí)物質(zhì)環(huán)境和文化環(huán)境的創(chuàng)設(shè)者；幼兒的觀察者和研究者；幼兒的榜樣和示范者；幼兒學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者。 (2 分，注：答出“教育者”

36、即可得2分)(2) 公共關(guān)系的協(xié)調(diào)者。(3) 幼兒游戲的伙伴。(4) 幼兒的第二任母親，也是幼兒的知心朋友。(5) 既是學(xué)前教育實(shí)踐者，也是學(xué)前教育理論的研究者和建構(gòu)者。2014 年 7 月試題及答案 14. 什么是兒童觀？兒童觀的科學(xué)內(nèi)涵是什么？答：兒童觀是有關(guān)兒童的看法、觀點(diǎn)和主張等的總稱。它主要涉及兩個(gè)問題：一是兒童在人類社會(huì)中應(yīng)享有的地位與權(quán)利；二是兒童期的意義、特點(diǎn)，以及兒童成長發(fā)展的形式與原因等。兒童觀的科學(xué)內(nèi)涵：首先，兒童是人。第二，兒童是發(fā)展中的人。第三，兒童期有自身的價(jià)值。15. 制約兒童發(fā)展的因素有哪些？請(qǐng)舉例說明。答：制約兒童發(fā)展的因素主要包括以下幾個(gè)方面：(1) 遺傳與

37、環(huán)境：遺傳決定論認(rèn)為先天生物遺傳因素在人的發(fā)展過程中起決定作用。環(huán)境決定論主張后天教育等環(huán)境因素在人的發(fā)展過程中起決定作用。(2) 學(xué)前教育：學(xué)前教育是促進(jìn)學(xué)齡前兒童身心全面、健康與和諧發(fā)展的各種活動(dòng)與措施的總和。(3) 兒童的主觀能動(dòng)性：兒童的主觀能動(dòng)性是指兒童對(duì)外界影響的選擇、吸收和融化的主動(dòng)反映能力。2014 年 1 月試題及答案 14. 當(dāng)代學(xué)前教育的發(fā)展有哪些特點(diǎn)？答：(1) 保障兒童權(quán)利、促進(jìn)教育民主是學(xué)前教育發(fā)展的指導(dǎo)思想。(2) 加大政府干預(yù)學(xué)前教育的力度。(3) 學(xué)前教育現(xiàn)代化水平得到提高。15. 如何正確理解師幼關(guān)系的內(nèi)涵？答：(1) 教師與幼兒在教育過程中形成的相互影響、

38、相互作用的關(guān)系稱為師幼關(guān)系。(2) 幼兒可以從與教師的互動(dòng)中得到關(guān)愛；良好的師幼關(guān)系有助于教師樹立榜樣作用；師幼關(guān)系是教育過程的基本體現(xiàn)，也是幼兒園課程的基本要素。2013 年 7 月試題及答案 14. 當(dāng)代學(xué)前教育的發(fā)展有哪些特點(diǎn)？答：(1) 保障兒童權(quán)利、促進(jìn)教育民主是學(xué)前教育發(fā)展的指導(dǎo)思想。(2) 加大政府干預(yù)學(xué)前教育的力度。(3) 學(xué)前教育現(xiàn)代化水平得到提高。15. 現(xiàn)代社會(huì)，幼兒教師必須承擔(dān)多重角色，請(qǐng)討論一下有哪些角色需要幼兒教師扮演？答：(1) 教育者：班級(jí)物質(zhì)環(huán)境和文化環(huán)境的創(chuàng)設(shè)者；幼兒的觀察者和研究者；幼兒的榜樣和示范者；(4) 幼兒學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者。(2) 公共關(guān)系的協(xié)調(diào)者。(

39、3) 幼兒游戲的伙伴。(4) 幼兒的第二任母親，也是幼兒的知心朋友。(5) 既是學(xué)前教育實(shí)踐者，也是學(xué)前教育理論的研究者和建構(gòu)者。2013 年 1 月試題及答案 14. 簡述陳鶴琴活教育理論的核心觀點(diǎn)。答：陳鶴琴的活教育是針對(duì)拘泥于書本的舊教育提出的，“什么是活教育，？簡單說，就是不是死的教育。書本主義的教育就是死的教育?！被罱逃碚摰暮诵挠^點(diǎn)：活教育的目的論。他認(rèn)為活教育的目的就在于“做人，做中國人，做現(xiàn)代的中國人”；他后來進(jìn)一步提出要“做世界人”?；罱逃恼n程論。陳鶴琴提出：“大自然大社會(huì)都是我們的活教材?！被罱逃姆椒ㄕ?。陳鶴琴主張“活教法是在做中學(xué)，做中教，做中求進(jìn)步?！标慂Q琴的“活教

40、育”理論是其長期教育實(shí)踐、教育研究的結(jié)晶，也是其學(xué)前教育理論的進(jìn)一步升華與凝練。對(duì)現(xiàn)代中國學(xué)前教育理論與實(shí)踐產(chǎn)生了重大而持久的影響。15. 簡述影響幼兒園一日生活制度制定的因素。答：幼兒年齡特點(diǎn)是影響日常生活制度制定的主要因素。影響一日生活制度制定的因素還有季節(jié)和地域的特點(diǎn)。不同文化背景與教育理念也會(huì)影響一日生活制度制定。2012 年 7 月試題及答案 14. 當(dāng)代學(xué)前教育的發(fā)展有哪些特點(diǎn)？答：(1) 保障兒童權(quán)利、促進(jìn)教育民主是學(xué)前教育發(fā)展的指導(dǎo)思想。(2) 政府干預(yù)學(xué)前教育的力度加大。(3) 學(xué)前教育現(xiàn)代化水平得到提高。15. 什么是兒童觀？兒童觀的科學(xué)內(nèi)涵是什么？答：兒童觀是有關(guān)兒童的看

41、法、觀點(diǎn)和主張等的總稱。它主要涉及兩個(gè)問題：一是兒童在人類社會(huì)中應(yīng)享有的地位與權(quán)利；二是兒童期的意義、特點(diǎn)，以及兒童成長發(fā)展的形式與原因等。兒童觀的科學(xué)內(nèi)涵：首先，兒童是人。第二，兒童是發(fā)展中的人。第三，兒童期有自身的價(jià)值。2012 年 1 月試題及答案 14. 簡述蒙臺(tái)梭利有關(guān)學(xué)前教育原則的基本觀點(diǎn)。答：蒙臺(tái)梭利提出了學(xué)前教育的兩條基本原則。自由的原則。兒童有自己發(fā)展的敏感期，具有吸收性心理，能根據(jù)自己心理需要和傾向，自由地選擇物體和活動(dòng)，任何工作、活動(dòng)都不是強(qiáng)迫的。在她看來，自由的原則意味著尊重兒童，尊重兒童生命的發(fā)展。工作的原則。蒙臺(tái)梭利認(rèn)為，使幼兒身心協(xié)調(diào)發(fā)展的活動(dòng)就是“工作”。幼兒在

42、各種心理敏感期，所選擇從事的各種活動(dòng)就是“工作”，工作能確保幼兒心理上的滿足，促使他們發(fā)展。15. 制約兒童發(fā)展的因素有哪些？請(qǐng)舉例說明。答：制約兒童發(fā)展的因素主要包括以下幾個(gè)方面：(1) 遺傳與環(huán)境：遺傳決定論認(rèn)為先天生物遺傳因素在人的發(fā)展過程中起決定作用。這些先天因素包括由遺傳和基因突變所獲得的生理結(jié)構(gòu)、成熟水平、腦神經(jīng)等。環(huán)境決定論主張后天教育等環(huán)境因素在人的發(fā)展過程中起決定作用，重視教育和環(huán)境對(duì)心理發(fā)展的作用，認(rèn)為心理的發(fā)展完全由環(huán)境決定。(2) 學(xué)前教育：學(xué)前教育是促進(jìn)學(xué)齡前兒童身心全面、健康與和諧發(fā)展的各種活動(dòng)與措施的總和。學(xué)前教育有專業(yè)教師。學(xué)前教育有明確的目標(biāo)。學(xué)前教育是最系統(tǒng)

43、的影響兒童發(fā)展的方式。(3) 兒童的主觀能動(dòng)性：兒童的主觀能動(dòng)性是指兒童對(duì)外界影響的選擇、吸收和融化的主動(dòng)反應(yīng)能力。主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面：兒童對(duì)外界信息具有主動(dòng)反應(yīng)的能力。比如，新生兒對(duì)母親說話會(huì)做出反應(yīng)，這種反應(yīng)與對(duì)鈴聲的反應(yīng)不同；兒童會(huì)對(duì)外界環(huán)境做出一些創(chuàng)造性的反應(yīng)。比如幼兒進(jìn)行創(chuàng)造性想象，將已知的人和物組合編成故事，對(duì)所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行思維，創(chuàng)造性地解決一些現(xiàn)實(shí)問題。2011 年 7 月試題及答案 14. 簡述我國幼兒園規(guī)程(1996) 中關(guān)于幼兒教育目標(biāo)的表述。答：第一，促進(jìn)幼兒身體正常發(fā)育和機(jī)能的協(xié)調(diào)發(fā)展，增強(qiáng)體質(zhì)，培養(yǎng)良好的生活習(xí)慣、衛(wèi)生習(xí)慣和參加體育活動(dòng)的興趣。第二，發(fā)展幼兒智力，培養(yǎng)

44、正確運(yùn)用感官和運(yùn)用語言交往的基本能力，增進(jìn)對(duì)環(huán)境的認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)有益的興趣和求知欲望，培養(yǎng)初步的動(dòng)手能力。第三，萌發(fā)幼兒愛家鄉(xiāng)、愛祖國、愛集體、愛勞動(dòng)、愛科學(xué)的情感，培養(yǎng)誠實(shí)、自信、好問、友愛、勇敢、愛護(hù)公物、克服困難、講禮貌、守紀(jì)律等良好的品德行為和習(xí)慣，以及活潑、開朗的性格。第四，培養(yǎng)幼兒初步的感受美和表現(xiàn)美的情趣和能力。上述四個(gè)方面構(gòu)成了幼兒全面素質(zhì)培養(yǎng)的目標(biāo)，體現(xiàn)了我國學(xué)前教育對(duì)兒童發(fā)展，的方向及素質(zhì)養(yǎng)成的期望規(guī)格。15. 幼兒園一日生活各環(huán)節(jié)對(duì)幼兒的主要常規(guī)要求的內(nèi)容。答：常規(guī)是日常生活制度的一部分。常規(guī)是指人們經(jīng)常遵守的一般生活規(guī)則和行為規(guī)范。幼兒園的生活常規(guī)是指幼兒園各生活環(huán)節(jié)相應(yīng)的

45、規(guī)則與行為規(guī)范。常規(guī)的合理性標(biāo)準(zhǔn)有三：一是保障幼兒健康安全之必需。如不能獨(dú)自離園，不打人，不玩危險(xiǎn)游戲，飯前便后洗手等。二是保障集體生活及幼兒交往順利進(jìn)行之必需。如：上課不隨意走動(dòng)或打斷老師講話；不隨意拿他人玩具物品等。三是要符合幼兒年齡特點(diǎn)，是幼兒可以做到的。如上課40 分鐘，卻要求幼兒一動(dòng)不動(dòng)，這便是超出幼兒能力范圍要求的常規(guī)。四、論述題題庫2020年 7 月試題及答案 16. 你如何認(rèn)識(shí)幼小銜接中的“小學(xué)化傾向”和“幼升小考試”？答：所謂“小學(xué)化”，即是家長和幼兒園在錯(cuò)誤的輿論及觀念指導(dǎo)下，在教育教學(xué)實(shí)踐中將幼兒當(dāng)作小學(xué)生來要求，提前對(duì)幼兒進(jìn)行小學(xué)教育的不良傾向。主要表現(xiàn)在以下方面：(1

46、) 幼兒園教育越來越學(xué)科化；(2) 幼兒園教育在不斷地超前化；(3) 幼兒園教育的去游戲化現(xiàn)象日益明顯。(4) 幼兒常規(guī)管理上也照搬小學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)。幼小銜接中提前小學(xué)化和各種“幼升小考試”所導(dǎo)致的后果往往是嚴(yán)重的。首先，會(huì)影響幼兒的健康成長。其次，這種顧首不顧尾的銜接也影響到幼兒人小學(xué)后的學(xué)習(xí)。其三，也誤導(dǎo)了社會(huì)民眾對(duì)兒童教育的正確認(rèn)識(shí)。結(jié)合實(shí)際： (5 分)2020 年 1 月試題及答案 16. 如何理解學(xué)前教育的基礎(chǔ)性？答：學(xué)前教育的基礎(chǔ)性是指學(xué)前教育所具有的奠基性的特征。學(xué)前教育不僅是個(gè)人發(fā)展的開端，而且是整個(gè)教育鏈條的起點(diǎn)。1) 學(xué)齡前期是個(gè)人發(fā)展的基礎(chǔ)階段。學(xué)前教育的基礎(chǔ)性首先是由其對(duì)象

47、的特殊性決定的。學(xué)前教育主要是對(duì)出生到6 歲或 7 歲的兒童所實(shí)施的教育，這一階段是個(gè)人發(fā)展的基礎(chǔ)階段、開端時(shí)期。2) 學(xué)前教育的內(nèi)容具有基礎(chǔ)性。學(xué)前教育則強(qiáng)調(diào)保育、教育一體，在做好對(duì)嬰幼兒看護(hù)、照料的基礎(chǔ)上，通過游戲等多種形式的活動(dòng)，讓學(xué)前兒童獲得行為習(xí)慣、探索環(huán)境等方面的初步經(jīng)驗(yàn)，體現(xiàn)基礎(chǔ)性。3) 學(xué)前教育是國民教育制度的基礎(chǔ)。學(xué)前教育位于教育鏈條的起點(diǎn)，是國民教育制度的基礎(chǔ)。4) 學(xué)前教育基礎(chǔ)性的維護(hù)學(xué)前教育既是個(gè)人發(fā)展的第一階，也為國民教育制度、民族的發(fā)展奠基。結(jié)合實(shí)際： (5 分)2019 年 7 月試題及答案 16. 論述瑞吉?dú)W學(xué)前教育理論的主要觀點(diǎn)對(duì)我國學(xué)前教育產(chǎn)生了哪些影響？答

48、：1) 教師與兒童的關(guān)系方面：如何更好的反應(yīng)“以兒童為中心”，如何在團(tuán)體中讓兒童和教師都獲得成長。2) 游戲與學(xué)習(xí)：如何通過項(xiàng)目活動(dòng)和環(huán)境讓兒童獲得更好的學(xué)習(xí)。3) 幼兒園與家庭、社區(qū)：如何更好的融合?？筛鶕?jù)以上觀點(diǎn)進(jìn)行具體論述，結(jié)合實(shí)際。2019 年 1 月試題及答案 16. 如何正確理解兒童的權(quán)利+?答：(1)兒童權(quán)利：兒童權(quán)利是指兒童作為權(quán)利主體，享有與成人彼此平等的利益、價(jià)值、尊嚴(yán)、自由等。(2) 兒童權(quán)利的內(nèi)涵主要包括四個(gè)方面：一是生存的權(quán)利，二是受教育權(quán)和自主發(fā)展的權(quán)利，三是參與權(quán)，四是受保護(hù)權(quán)。(3) 兒童權(quán)利公約是國際社會(huì)第一部富有法律效力的兒童權(quán)利的法律文書，我國未成年人保護(hù)

49、法、中國兒童發(fā)展綱要（2001年-2010 年）等政策法規(guī)也規(guī)定了兒童應(yīng)享有的權(quán)利。2018 年 7 月試題及答案 16. 怎樣正確理解學(xué)前教育與兒童發(fā)展的辯證關(guān)系？評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)：(1) 要點(diǎn)部分 10 分，結(jié)合實(shí)際部分5 分，一題滿分 15 分；(2) 僅回答要點(diǎn)，且所答內(nèi)容完善者，一題最高能得10 分；(3) 結(jié)合實(shí)際密切、觀點(diǎn)明確、分析恰當(dāng)、有獨(dú)到見解者，結(jié)合實(shí)際部分最高可得10 分。但一題的總分不得超過15 分。答題要點(diǎn)：教育與兒童發(fā)展的辯證關(guān)系如下：發(fā)展決定教育。兒童發(fā)展的狀況制約著學(xué)前教育的難易程度，決定了教育的內(nèi)容和方式，兒童發(fā)展制約著教育，教育從屬于發(fā)展。比如，3-6 歲幼兒的思維

50、以具體形象思維為主，尚未達(dá)到抽象邏輯思維的水平，因此，幼兒園的教育就最好是建立在表象水平的基礎(chǔ)之上。又比如，幼兒園孩子的生活能力還沒有發(fā)育成熟，因此，在生活與游戲中進(jìn)行隨機(jī)的教育成了最恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式。從另一個(gè)方面來說，教育可以創(chuàng)造發(fā)展。沒有教育，兒童無法成為一個(gè)真正意義上的人，只能是一個(gè)純粹的生物體，所以教育決定了發(fā)展，制約著發(fā)展。教育對(duì)發(fā)展的創(chuàng)造并不是任意的，教育所創(chuàng)造的發(fā)展必然遵循兒童發(fā)展的自然規(guī)律，符合發(fā)展的自然進(jìn)程。因此，教育與兒童發(fā)展相互制約，相互決定?？筛鶕?jù)以上觀點(diǎn)進(jìn)行具體論述，結(jié)合實(shí)際。2018 年 1 月試題及答案 16. 作為一名幼兒園教師應(yīng)該持有怎樣的兒童觀和兒童教育觀？答

51、：答題要點(diǎn)：兒童觀：兒童觀是有關(guān)兒童的看法、觀點(diǎn)和主張等的總稱。它包括：兒童在人類社會(huì)中應(yīng)享有的地位與權(quán)利；兒童期的意義、特點(diǎn)，以及兒童成長發(fā)展的形式與原因等。作為一名幼兒教師，應(yīng)該具備科學(xué)的兒童觀和兒童教育觀，兒童觀的結(jié)構(gòu)與內(nèi)涵：兒童是自然的存在，是社會(huì)的存在，也是精神的存在。兒童觀的科學(xué)內(nèi)涵：兒童是人，是發(fā)展中的人，兒童期有自身的價(jià)值。2017 年 6 月試題及答案 16. 論述瑞吉?dú)W學(xué)前教育理論的主要觀點(diǎn)對(duì)我國學(xué)前教育產(chǎn)生了哪些影響？答：(1) 教師與兒童的關(guān)系方面：如何更好的反應(yīng)“以兒童為中心”，如何在團(tuán)體中讓兒童和教師都獲得成長。(2) 游戲與學(xué)習(xí)：如何通過項(xiàng)目活動(dòng)和環(huán)境讓兒童獲得更

52、好的學(xué)習(xí)。(3) 幼兒園與家庭、社區(qū)：如何更好的融合。(4) 可根據(jù)以上觀點(diǎn)進(jìn)行具體論述，結(jié)合實(shí)際。2017 年 1 月試題及答案 16. 如何正確理解兒童的權(quán)利？答：(1)兒童權(quán)利：兒童權(quán)利是指兒童作為權(quán)利主體，享有與成人彼此平等的利益、價(jià)值、尊嚴(yán)、自由等。(2) 兒童權(quán)利的內(nèi)涵主要包括四個(gè)方面：一是生存的權(quán)利，二是受教育權(quán)和自主發(fā)展的權(quán)利，三是參與權(quán)，四是受保護(hù)權(quán)。(3) 兒童權(quán)利公約是國際社會(huì)第一部富有法律效力的兒童權(quán)利的法律文書，我國未成年人保護(hù)法、中國兒童發(fā)展綱要(2001 年-2010 年) 等政策法規(guī)也規(guī)定了兒童應(yīng)享有的權(quán)利。2016 年 7 月試題及答案 16. 你如何認(rèn)識(shí)幼小

53、銜接中的“小學(xué)化傾向”和“幼升小考試”？答：答題要點(diǎn)：所謂“小學(xué)化”，即是家長和幼兒園在錯(cuò)誤的輿論及觀念指導(dǎo)下，在教育教學(xué)實(shí)踐中將幼兒當(dāng)作小學(xué)生來要求，提前對(duì)幼兒進(jìn)行小學(xué)教育的不良傾向。主要表現(xiàn)在以下方面：(1) 幼兒園教育越來越學(xué)科化；(2) 幼兒園教育在不斷地超前化；(3) 幼兒園教育的去游戲化現(xiàn)象日益明顯。(4) 幼兒常規(guī)管理上也照搬小學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)。幼小銜接中提前小學(xué)化和各種“幼升小考試”所導(dǎo)致的后果往往是嚴(yán)重的。首先，會(huì)影響幼兒的健康成長。因?yàn)槠娴摹?cè)重技能的銜接，忽視的是孩子學(xué)習(xí)能力、思維能力等的培養(yǎng)，使得孩子缺乏發(fā)展的后勁；而潛能透支又使孩子過早地體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的壓力，導(dǎo)致興趣缺失，同時(shí)

54、也失去了童年生活和成長的快樂與和諧。其次，這種顧首不顧尾的銜接也影響到幼兒入小學(xué)后的學(xué)習(xí)。其三，也誤導(dǎo)了社會(huì)民眾對(duì)兒童教育的正確認(rèn)識(shí)。2016 年 1 月試題及答案 16. 什么是學(xué)前教育的社會(huì)發(fā)展價(jià)值？如何理解學(xué)前教育的社會(huì)發(fā)展價(jià)值。答：答題要點(diǎn)：學(xué)前教育的社會(huì)發(fā)展價(jià)值：學(xué)前教育的社會(huì)發(fā)展價(jià)值是指學(xué)前教育的屬性和社會(huì)發(fā)展的需要之間的正向關(guān)系，即學(xué)前教育具有滿足或符合社會(huì)主體發(fā)展需要的屬性，它能夠通過服務(wù)于家長和學(xué)前兒童的發(fā)展，從而對(duì)社會(huì)的經(jīng)濟(jì)、政治和文化的發(fā)展產(chǎn)生間接的影響。如何理解：(1) 學(xué)前教育通過服務(wù)于家長從而間接影響社會(huì)的發(fā)展；家庭成員尤其是學(xué)前兒童的父母可以有更多的時(shí)間和精力參加

55、工作；家庭成員尤其是學(xué)前兒童的父母可以有更多時(shí)間和精力投入到個(gè)人發(fā)展中。(2) 學(xué)前教育直接影響兒童的發(fā)展從而間接影響社會(huì)的發(fā)展；(3 分)學(xué)前教育通過影響兒童發(fā)展從而對(duì)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展具備了間接影響力；學(xué)前教育通過影響兒童的發(fā)展從而對(duì)未來社會(huì)政治的發(fā)展產(chǎn)生間接影；學(xué)前教育通過影響兒童的發(fā)展從而對(duì)社會(huì)文化的傳承產(chǎn)生間接影。2015 年 7 月試題及答案 16. 你如何理解學(xué)前教育與家庭教育銜接的重要意義？答：學(xué)前教育與家庭教育的合作：學(xué)前教育與家庭教育的銜接與合作主要是幼兒園與家庭的銜接與合作，也被稱為家園合作或家園共育。(1) 有利于學(xué)前教育整體功能的發(fā)揮；(2) 有利于兒童的身心全面和諧發(fā)展

56、、健全人格的形成；(3) 有利于教育影響的一致性、為兒童營造最佳發(fā)展環(huán)境；(4) 有利于有效利用家庭資源為幼兒園教學(xué)注入新鮮血液；(5) 有利于促進(jìn)家長、教師和幼兒的共同發(fā)展?？筛鶕?jù)以上觀點(diǎn)進(jìn)行具體論述，結(jié)合實(shí)際。2015 年 1 月試題及答案 16. 怎樣正確理解學(xué)前教育與兒童發(fā)展的辯證關(guān)系？答：教育與兒童發(fā)展的辯證關(guān)系如下：發(fā)展決定教育。兒童發(fā)展的狀況制約著學(xué)前教育的難易程度，決定了教育的內(nèi)容和方式，兒童發(fā)展制約著教育，教育從屬于發(fā)展。比如，3-6 歲幼兒的思維以具體形象思維為主，尚未達(dá)到抽象邏輯思維的水平，因此，幼兒園的教育就最好是建立在表象水平的基礎(chǔ)之上。又比如，幼兒園孩子的生活能力還

57、沒有發(fā)育成熟，因此，在生活與游戲中進(jìn)行隨機(jī)的教育成了最恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式。從另一個(gè)方面來說，教育可以創(chuàng)造發(fā)展。沒有教育，兒童無法成為一個(gè)真正意義上的人，只能是一個(gè)純粹的生物體，所以教育決定了發(fā)展，制約著發(fā)展。教育對(duì)發(fā)展的創(chuàng)造并不是任意的，教育所創(chuàng)造的發(fā)展必然遵循兒童發(fā)展的自然規(guī)律，符合發(fā)展的自然進(jìn)程。因此，教育與兒童發(fā)展相互制約，相互決定。2014 年 7 月試題及答案 16. 如何理解學(xué)前教育的基礎(chǔ)性？答：學(xué)前教育的基礎(chǔ)性是指學(xué)前教育所具有的奠基性的特征。學(xué)前教育不僅是個(gè)人發(fā)展的開端，而且是整個(gè)教育鏈條的起點(diǎn)。(1) 學(xué)齡前期是個(gè)人發(fā)展的基礎(chǔ)階段。學(xué)前教育的基礎(chǔ)性首先是由其對(duì)象的特殊性決定的。學(xué)

58、前教育主要是對(duì)出生到6 歲或 7 歲的兒童所實(shí)施的教育，這一階段是個(gè)人發(fā)展的基礎(chǔ)階段、開端時(shí)期。(2) 學(xué)前教育的內(nèi)容具有基礎(chǔ)性。學(xué)前教育則強(qiáng)調(diào)保育、教育一體，在做好對(duì)嬰幼兒看護(hù)、照料的基礎(chǔ)上，通過游戲等多種形式的活動(dòng)，讓學(xué)前兒童獲得行為習(xí)慣、探索環(huán)境等方面的初步經(jīng)驗(yàn)，體現(xiàn)基礎(chǔ)性。(3) 學(xué)前教育是國民教育制度的基礎(chǔ)。學(xué)前教育位于教育鏈條的起點(diǎn)，是國民教育制度的基礎(chǔ)。2014 年 1 月試題及答案 16. 你如何認(rèn)識(shí)幼小銜接中的“小學(xué)化傾向”和“幼升小考試”？答：所謂“小學(xué)化”，即是家長和幼兒園在錯(cuò)誤的輿論及觀念指導(dǎo)下，在教育教學(xué)實(shí)踐中將幼兒當(dāng)作小學(xué)生來要求，提前對(duì)幼兒進(jìn)行小學(xué)教育的不良傾向。

59、主要表現(xiàn)在以下方面：(1) 幼兒園教育越來越學(xué)科化；(2) 幼兒園教育在不斷地超前化；(3) 幼兒園教育的去游戲化現(xiàn)象日益明顯。(4) 幼兒常規(guī)管理上也照搬小學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)。幼小銜接中提前小學(xué)化和各種“幼升小考試”所導(dǎo)致的后果往往是嚴(yán)重的。首先，會(huì)影響幼兒的健康成長。其次，這種顧首不顧尾的銜接也影響到幼兒人小學(xué)后的學(xué)習(xí)。其三，也誤導(dǎo)了社會(huì)民眾對(duì)兒童教育的正確認(rèn)識(shí)。2013 年 7 月試題及答案 16、如何正確理解兒童的權(quán)利？答：(1)兒童權(quán)利：兒童權(quán)利是指兒童作為權(quán)利主體，享有與成人彼此平等的利益、價(jià)值、尊嚴(yán)、自由等。(2) 兒童權(quán)利的內(nèi)涵主要包括四個(gè)方面；一是生存的權(quán)利，二是受教育權(quán)和自主發(fā)展的權(quán)

60、利，三是參與權(quán)，四是受保護(hù)權(quán)。(3) 兒童權(quán)利公約 是國際社會(huì)第一部富有法律效力的兒童權(quán)利的法律文書，我國未成年人保護(hù)法、中國兒童發(fā)展綱要(2001年-2010 年)等政策法規(guī)也規(guī)定了兒童應(yīng)享有的權(quán)利。2013 年 1 月試題及答案 16. 現(xiàn)代社會(huì)，幼兒教師必須承擔(dān)多重角色，請(qǐng)討論一下有哪些角色需要幼兒教師扮演？答：(1) 教育者：班級(jí)物質(zhì)環(huán)境和文化環(huán)境的創(chuàng)設(shè)者；幼兒的觀察者和研究者；幼兒學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者；幼兒的榜樣和示范者。(2) 公共關(guān)系的協(xié)調(diào)者。(3) 幼兒游戲的伙伴。(4) 幼兒的第二任母親，也是幼兒的知心朋友。(5) 既是學(xué)前教育實(shí)踐者，也是學(xué)前教育理論的研究者和建構(gòu)者。2012 年