國開(中央電大)本科《學(xué)前教育原理》十年期末考試題庫(分題型分學(xué)期版、更新至20

1、國開（中央電大）本科學(xué)前教育原理十年期末考試題庫（分題型分學(xué)期版、更新至20國開(中央電大 )本科學(xué)前教育原理十年期末考試題庫( 分題型分學(xué)期版、更新至2020 年 7 月試題 )說明：試卷號： 1312。12. 學(xué)前教育目的：學(xué)前教育目的是指一定社會根據(jù)自身的政治、經(jīng)濟、文化發(fā)展的要求及受教育者身心發(fā)展特點制定的有關(guān)學(xué)前兒童保育和教育質(zhì)量規(guī)格的總要求。學(xué)前教育目的需要表述社會對于幼兒身心發(fā)展變化的期望和要求，指明學(xué)前教育要達到的規(guī)范性結(jié)果。學(xué)前教育目的是學(xué)前教育工作的出發(fā)點和最終目標，也是制定學(xué)前教育活動的目標、確定學(xué)前教育內(nèi)容、選擇學(xué)前教育方法、評價學(xué)前教育效果的根本依據(jù)。13. 幼兒園的

2、精神環(huán)境：幼兒園的精神環(huán)境主要是指幼兒交往、活動所需要的軟質(zhì)環(huán)境，即幼兒生活于其中的幼兒園的心理氛圍。它因園長的管理方式、人際關(guān)系、大眾心理、教師的教育觀念與行為、幼兒與物質(zhì)環(huán)境的相互作用而形成，是一種重要的潛在課程。2020 年 1 月試題及答案 11. 家庭學(xué)前教育：家庭學(xué)前教育是由父母或家庭其他年長者在家庭中對子女實施的保育和教育。在這種形式的學(xué)前教育中，學(xué)前教育的實施場所主要是家庭，學(xué)前教育者則是父母和其他年長者，學(xué)前受教育者為學(xué)前教育者的子女，二者之間有著血緣親情關(guān)系，會對學(xué)前教育的效果產(chǎn)生特殊影響。12. 幼兒園環(huán)境：廣義的幼兒園環(huán)境，是指幼兒園保育和教育賴以進行的一切條件的總和。

3、狹義的幼兒園環(huán)境是指幼兒園內(nèi)部環(huán)境，包括幼兒園的物質(zhì)環(huán)境和精神環(huán)境。13. 教育銜接：教育銜接是指各個教育階段與其相鄰的橫向或者縱向教育階段、教育范圍之間，在內(nèi)容、方法、過程及組織形式等方面形成的連接、溝通和融合的教育關(guān)系。2019 年 7 月試題及答案 11. 學(xué)前教育學(xué)：是以學(xué)前教育現(xiàn)象和學(xué)前教育問題為對象的一個研究領(lǐng)域，目的在于揭示學(xué)前教育的規(guī)律，闡述學(xué)前教育的原則、方法。12. 行為情境理論：行為情境理論(behaviorsettlngtheory)的提出者是美國生態(tài)心理學(xué)家巴克。他經(jīng)過多年的研究，認為若要理解一個人的行為，就需要觀察和理解他所處的環(huán)境。13. 學(xué)前教育銜接：所謂學(xué)前教

4、育的銜接與合作，是指學(xué)前教育階段與其相鄰的橫向或縱向教育階段、教育范圍之間，在內(nèi)容、方法、過程及組織形式等方面形成的連接、溝通和融合的教育關(guān)系。包括三方面內(nèi)容：第一，學(xué)教育機構(gòu)和家庭教育的互相溝通；第二，學(xué)前教育機構(gòu)、家庭和社區(qū)教育的有效合作；第三，學(xué)教育機構(gòu)與小學(xué)教育的銜接。2019 年 1 月試題及答案 11. 兒童觀：是有關(guān)兒童的看法、觀點和主張的總稱。它主要涉及兩個問題：一是兒童在人類社會中所享有的地位和權(quán)利；二是兒童期的意義、特點以及兒童成長發(fā)展的形式和原因。12. 幼兒園環(huán)境：廣義的幼兒園環(huán)境，是指幼兒園保育和教育賴以進行的一切條件的總和。狹義的幼兒園環(huán)境是指幼兒園內(nèi)部環(huán)境，包括幼

5、兒園的物質(zhì)環(huán)境和精神環(huán)境。13. 幼小雙向銜接：幼小銜接不是幼兒園和小學(xué)之間單方面地靠攏的問題，而是小學(xué)、幼兒園及家庭都向兒童靠攏，都要考慮如何促進幼兒的發(fā)展。2018 年 7 月試題及答案 11. 家庭學(xué)前教育：是由父母或家庭其他年長者在家庭中對子女實施的保育和教育。在這種形式的學(xué)前教育中，學(xué)前教育的實施場所主要是家庭，學(xué)前教育者則是父母和其他年長者，學(xué)前受教育者為學(xué)前教育者的子女，二者之間有著血緣親情關(guān)系，會對學(xué)前教育的效果產(chǎn)生特殊影響。12. 幼兒園的物質(zhì)環(huán)境：是指幼兒園內(nèi)影響幼兒身心發(fā)展的物化形態(tài)的教育條件，如園舍建筑、設(shè)施設(shè)備、活動場地、教學(xué)器材、活動材料、環(huán)境布置、空間布局及綠化等

6、有形的東西，是促進幼兒身心全面發(fā)展的最基本保障。13. 區(qū)角活動：也稱區(qū)域活動，活動區(qū)活動等，指教師根據(jù)教育目標，有意識地將整體活動范圍分割成小區(qū)角活動空間，有目的、有計劃地投放材料，幼兒根據(jù)自己的意愿選擇活動內(nèi)容和活動伙伴，主動地進行探索和交往的活動。2018 年 1 月試題及答案 11. 學(xué)前教育：學(xué)前教育有廣義和狹義之分。狹義學(xué)前教育是對3 歲到 6 歲或 7 歲的兒童實施的保育和教育。廣義學(xué)前教育是指對出生到6 歲或 7 歲的兒童所實施的保育和教育。12. 觀察法：觀察法是研究者借助感官或輔助儀器對研究對象進行有目的、有計劃的考察、記錄以獲取相關(guān)事實資料的研究方法。13. 區(qū)角活動：也

7、稱區(qū)域活動，活動區(qū)活動等，指教師根據(jù)教育目標，有意識地將整體活動范圍分割成小區(qū)角活動空間，有目的、有計劃地投放材料，幼兒根據(jù)自己的意愿選擇活動內(nèi)容和活動伙伴，主動地進行探索和交往的活動。2017 年 6 月試題及答案 11. 社會學(xué)前教育：社會學(xué)前教育是由專職人員在由社會建立的專門化的學(xué)前教育機構(gòu)中對學(xué)齡前兒童所實施的保育和教育。在這種形式的學(xué)前教育中，學(xué)前教育者是經(jīng)過訓(xùn)練的專職人員，如幼兒教師、保育員等。12. 行為情境理論：行為情境理論的提出者是美國生態(tài)心理學(xué)家巴克。他經(jīng)過多年的研究，認為著要理解一個人的行為，就需要觀察和理解他所處的環(huán)境。13. 兒童觀：兒童觀是有關(guān)兒童的看法、觀點和主張

8、的總稱。它主要涉及兩個方面：一是兒童在人類社會中應(yīng)享有的地位和權(quán)利；二是兒童期的意義、特點，以及兒童成長發(fā)展的形式與原因等。2017 年 1 月試題及答案 11. 學(xué)前教育：學(xué)前教育有廣義和狹義之分。狹義學(xué)前教育是對3 歲到 6 歲或 7 歲的兒童實施的保育和教育。廣義學(xué)前教育是指對出生到6 歲或 7 歲的兒童所實施的保育和教育。12. 學(xué)前教育目的：學(xué)前教育目的是指一定社會根據(jù)自身的政治、經(jīng)濟、文化發(fā)展的要求及受教育者身心發(fā)展特點制定的有關(guān)學(xué)前兒童保育和教育質(zhì)量規(guī)格的總要求。13. 幼兒園的精神環(huán)境：幼兒園的精神環(huán)境主要是指幼兒交往、活動所需要的軟質(zhì)環(huán)境，即幼兒生活于其中的幼兒園的心理氛圍。

9、它因園長的管理方式、人際關(guān)系、大眾心理、教師的教育觀念與行為、幼兒與物質(zhì)環(huán)境的相互作用而形成，是一種重要的潛在課程。2016 年 7 月試題及答案 11. 學(xué)前教育：學(xué)前教育有廣義和狹義之分。狹義學(xué)前教育是對3 歲到 6 歲或 7 歲的兒童實施的保育和教育。廣義學(xué)前教育是指對出生到6 歲或 7 歲的兒童所實施的保育和教育。12. 兒童觀：兒童觀是有關(guān)兒童的看法、觀點和主張的總稱。主要涉及兩個問題： (1) 兒童在人類社會中應(yīng)享有的地位和權(quán)利；(2) 兒童期的意義、特點，以及兒童成長發(fā)展的形式與原因等。13. 環(huán)境創(chuàng)設(shè)：幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)就是建構(gòu)良好的環(huán)境、改善不良的環(huán)境，以期充分利用環(huán)境中各種有價

10、值的信息、要素，對幼兒進行生動、直觀、形象而又綜合的教育。2016 年 1 月試題及答案 11. 家庭學(xué)前教育：家庭學(xué)前教育是由父母或家庭其他年長者在家庭中對子女實施的保育和教育。在這種形式的學(xué)前教育中，學(xué)前教育的實施場所主要是家庭，學(xué)前教育者則是父母和其他年長者，學(xué)前受教育者為學(xué)前教育者的子女，二者之間有著血緣親情關(guān)系，會對學(xué)前教育的效果產(chǎn)生特殊影響。12. 行為情境理論：行為情境理論(behaviorsettingtheory)的提出者是美國生態(tài)心理學(xué)家巴克。他經(jīng)過多年的研究，認為若要理解一個人的行為，就需要觀察和理解他所處的環(huán)境。13. 教育銜接：教育銜接是指各個教育階段與其相鄰的橫向或

11、者縱向教育階段、教育范圍之間，在內(nèi)容、方法、過程及組織形式等方面形成的連接、溝通和融合的教育關(guān)系。2015 年 7 月試題及答案 11. 觀察法：是研究者借助感官或輔助儀器對研究對象進行有目的、有計劃的考察、記錄以獲取相關(guān)事實資料的研究方法。12. 幼兒園：是對3 周歲以上學(xué)齡前幼兒實施保育和教育的機構(gòu)，是基礎(chǔ)教育的有機組成部分，是學(xué)校教育制度的基礎(chǔ)階段。13. 幼小雙向銜接：幼小銜接不是幼兒園和小學(xué)之間單方面地靠攏的問題，而是小學(xué)、幼兒園及家庭都向兒童靠攏，都要考慮如何促進幼兒的發(fā)展。2015 年 1 月試題及答案 11. 學(xué)前教育學(xué)：是以學(xué)前教育現(xiàn)象和學(xué)前教育問題為對象的一個研究領(lǐng)域，目的

12、在于揭示學(xué)前教育的規(guī)律，闡述學(xué)前教育的原則、方法。12. 幼兒園環(huán)境：廣義的幼兒園環(huán)境，是指幼兒園保育和教育賴以進行的一切條件的總和。狹義的幼兒園環(huán)境是指幼兒園內(nèi)部環(huán)境，包括幼兒園的物質(zhì)環(huán)境和精神環(huán)境。13. 幼兒能力適應(yīng)：能力適應(yīng)是指兒童具備進入小學(xué)之后所必須具有的基本學(xué)習(xí)、交往等各項能力。包括學(xué)習(xí)上基本的聽寫能力、簡單的背誦和復(fù)述能力、計算能力、以及閱讀理解等學(xué)習(xí)能力；生活中基本的交往能力；良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，是否能集中精力認真聽講，在老師提出問題時積極思考問題；任務(wù)意識，能否按時完成老師布置的任務(wù)、主動獨立完成家庭作業(yè)等。2014 年 7 月試題及答案 11. 學(xué)前教育學(xué)：是以學(xué)前教育現(xiàn)象和

13、學(xué)前教育問題為對象的一個研究領(lǐng)域，目的在于揭示學(xué)前教育的規(guī)律，闡述學(xué)前教育的原則、方法。12. 幼兒園環(huán)境：廣義的幼兒園環(huán)境，是指幼兒園保育和教育賴以進行的一切條件的總和。狹義的幼兒園環(huán)境是指幼兒園內(nèi)部環(huán)境，包括幼兒園的物質(zhì)環(huán)境和精神環(huán)境。13. 教育銜接：是指各個教育階段與其相鄰的橫向或者縱向教育階段、教育范圍之間，在內(nèi)容、方法、過程及組織形式等方面形成的連接、溝通和融合的教育關(guān)系。2014 年 1 月試題及答案 11. 家庭學(xué)前教育：是由父母或家庭其他年長者在家庭中對子女實施的保育和教育。12. 學(xué)前教育目的：是指一定社會根據(jù)自身的政治、經(jīng)濟、文化發(fā)展的要求及受教育者身心發(fā)展特點制定的有關(guān)

14、學(xué)前兒童保育和教育質(zhì)量規(guī)格的總要求。13. 幼兒園的精神環(huán)境：主要是指幼兒交往、活動所需要的軟質(zhì)環(huán)境，即幼兒生活于其中的幼兒園的心理氛圍。它因園長的管理方式、人際關(guān)系、大眾心理、教師的教育觀念與行為、幼兒與物質(zhì)環(huán)境的相互作用而形成，是一種重要的潛在課程。2013 年 7 月試題及答案 11. 兒童觀：兒童觀是有關(guān)兒童的看法、觀點和主張的總稱。它主要涉及兩個問題：一是兒童在人類社會中所享有的地位和權(quán)利；二是兒童期的意義、特點以及兒童成長發(fā)展的形式和原因。12. 幼兒園環(huán)境：廣義的幼兒園環(huán)境，是指幼兒園保育和教育賴以進行的一切條件的總和。狹義的幼兒園環(huán)境是指幼兒園內(nèi)部環(huán)境，包括幼兒園的物質(zhì)環(huán)境和精

15、神環(huán)境。13. 幼兒心理適應(yīng)：心理適應(yīng)是指幼兒在心理上做好準備接受離開幼兒園的小朋友和老師，以及家長，做好當(dāng)一個小學(xué)生的心理準備。2013 年 1 月試題及答案 11. 學(xué)前教育：學(xué)前教育有廣義和狹義之分。狹義學(xué)前教育是對3 歲到 6 歲或 7 歲的兒童實施的保育和教育。廣義學(xué)前教育是指對出生到6 歲或 7 歲的兒童所實施的保育和教育。12. 學(xué)前教育目的：是指一定社會根據(jù)自身的政治、經(jīng)濟、文化發(fā)展的要求及受教育者身心發(fā)展特點制定的有關(guān)學(xué)前兒童保育和教育質(zhì)量規(guī)格的總要求。學(xué)前教育目的需要表述社會對于幼兒身心發(fā)展變化的期望和要求，指明學(xué)前教育要達到的規(guī)范性結(jié)果。學(xué)前教育目的是學(xué)前教育工作的出發(fā)點

16、和最終目標，也是制定學(xué)前教育活動的目標、確定學(xué)前教育內(nèi)容、選擇學(xué)前教育方法、評價學(xué)前教育效果的根本依據(jù)。13. 環(huán)境創(chuàng)設(shè)：幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)就是建構(gòu)良好的環(huán)境、改善不良的環(huán)境，以期充分利用環(huán)境中各種有價值的信息、要素，對幼兒進行生動、直觀、形象而又綜合的教育。2012 年 7 月試題及答案 11. 學(xué)前教育學(xué)：是以學(xué)前教育現(xiàn)象和學(xué)前教育問題為對象的一個研究領(lǐng)域，目的在于揭示學(xué)前教育的規(guī)律，闡述學(xué)前教育的原則、方法。12. 行為情境理論：行為情境理論的提出者是美國生態(tài)心理學(xué)家巴克。他經(jīng)過多年的研究，認為若要理解一個人的行為，就需要觀察和理解他所處的環(huán)境。其主要觀點有：(1) 在相同情境中，不同個體所

17、必需的行為模式具有相似性。(2) 行為情境之間具有相互依賴性。13. 學(xué)前教育銜接：所謂學(xué)前教育的銜接與合作，是指學(xué)前教育階段與其相鄰的橫向或縱向教育階段、教育范圍之間，在內(nèi)容、方法、過程及組織形式等方面形成的連接、溝通和融合的教育關(guān)系。2012 年 1 月試題及答案 11. 社會學(xué)前教育：是由專職人員在由社會建立的專門化的學(xué)前教育機構(gòu)中對學(xué)齡前兒童所實施的保育和教育。在這種形式的學(xué)前教育中，學(xué)前教育者是經(jīng)過訓(xùn)練的專職人員，如幼兒教師、保育員等。12. 幼兒園精神環(huán)境：主要是指幼兒交往、活動所需要的軟質(zhì)環(huán)境，即幼兒生活于其中的幼兒園的心理氛圍。它因園長的管理方式、人際關(guān)系、大眾心理、教師的教育

18、觀念與行為、幼兒與物質(zhì)環(huán)境的相互作用而形成，是一種重要的潛在課程。13. 教育銜接：是指各個教育階段與其相鄰的橫向或者縱向教育階段、教育范圍之間，在內(nèi)容、方法、過程及組織形式等方面形成的連接、溝通和融合的教育關(guān)系。2011 年 7 月試題及答案 11. 學(xué)前教育學(xué)：是以學(xué)前教育現(xiàn)象和學(xué)前教育問題為對象的一個研究領(lǐng)域，目的在于揭示學(xué)前教育的規(guī)律，闡述學(xué)前教育的原則、方法。12. 幼兒園環(huán)境：廣義的幼兒園環(huán)境，是指幼兒園保育和教育賴以進行的一切條件的總和。狹義的幼兒園環(huán)境是指幼兒園內(nèi)部環(huán)境，包括幼兒園的物質(zhì)環(huán)境和精神環(huán)境。13. 教育銜接：是指各個教育階段與其相鄰的橫向或者縱向教育階段、教育范圍之

19、間，在內(nèi)容、方法、過程及組織形式等方面形成的連接、溝通和融合的教育關(guān)系。(2) 加大政府干預(yù)學(xué)前教育的力度。(3) 學(xué)前教育現(xiàn)代化水平得到提高。15. 簡述陳鶴琴活教育理論的核心觀點。答：陳鶴琴的活教育 (livingeducation)是針對拘泥于書本的舊教育而提出的，“什么是活教育？簡單的說一句，就是不是死的教育。書本主義的教育就是死的教育?！被罱逃碚摰暮诵挠^點：活教育的目的論。他認為，活教育的目的就在于“做人，做中國人，做現(xiàn)代的中國人”；他后來進一步提出要“做世界人”?；罱逃恼n程論。陳鶴琴提出：“大自然大社會都是我們的活教材。”活教育的方法論。陳鶴琴主張“活教法是在做中學(xué)，做中教，做

20、中求進步?！标慂Q琴的“活教育”理論是其長期教育實踐、教育研究的結(jié)晶，也是其學(xué)前教育理論的進一步升華與凝練。對現(xiàn)代中國學(xué)前教育理論與實踐產(chǎn)生了重大而持久的影響。2020 年 1 月試題及答案 14. 什么是兒童觀？兒童觀的科學(xué)內(nèi)涵是什么？答：兒童觀是有關(guān)兒童的看法、觀點和主張等的總稱。它主要涉及兩個問題：一是兒童在人類社會中應(yīng)享有的地位與權(quán)利；二是兒童期的意義、特點，以及兒童成長發(fā)展的形式與原因等。兒童觀的科學(xué)內(nèi)涵：首先，兒童是人。第二，兒童是發(fā)展中的人。第三，兒童期有自身的價值。15. 簡述國外近現(xiàn)代有哪些學(xué)前教育理論流派。答：(1) 歐文學(xué)前教育理論流派；(2) 福祿培爾學(xué)前教育理論流派；(

21、3) 蒙臺梭利學(xué)前教育理論流派；(4) 進步主義學(xué)前教育理論流派；(5) 蘇聯(lián)的學(xué)前教育理論流派。2019 年 7 月試題及答案 14. 簡述我國幼兒園規(guī)程(1996) 中關(guān)于幼兒教育目標的表述。答：第一，促進幼兒身體正常發(fā)育和機能的協(xié)調(diào)發(fā)展，增強體質(zhì)，培養(yǎng)良好的生活習(xí)慣、衛(wèi)生習(xí)慣和參加體育活動的興趣。第二，發(fā)展幼兒智力，培養(yǎng)正確運用感官和運用語言交往的基本能力，增進對環(huán)境的認識，培養(yǎng)有益的興趣和求知欲望，培養(yǎng)初步的動手能力。第三，萌發(fā)幼兒愛家鄉(xiāng)、愛祖國、愛集體、愛勞動、愛科學(xué)的情感，培養(yǎng)誠實、自信、好問、友愛、勇敢、愛護公物、克服困難、講禮貌、守紀律等良好的品德行為和習(xí)慣，以及活潑、開朗的性

22、格。第四，培養(yǎng)幼兒初步的感受美和表現(xiàn)美的情趣和能力。上述四個方面構(gòu)成了幼兒全面素質(zhì)培養(yǎng)的目標，體現(xiàn)了我國學(xué)前教育對兒童發(fā)展的方向及素質(zhì)養(yǎng)成的期望規(guī)格。15. 什么是兒童觀？兒童觀的科學(xué)內(nèi)涵是什么？答：兒童觀是有關(guān)兒童的看法、觀點和主張等的總稱。它主要涉及兩個問題：一是兒童在人類社會中應(yīng)享有的地位與權(quán)利；二是兒童期的意義、特點，以及兒童成長發(fā)展的形式與原因等。兒童觀的科學(xué)內(nèi)涵：首先，兒童是人。第二，兒童是發(fā)展中的人。第三，兒童期有自身的價值。2019 年 1 月試題及答案 14. 當(dāng)代學(xué)前教育的發(fā)展有哪些特點？答：(1) 保障兒童權(quán)利、促進教育民主是學(xué)前教育發(fā)展的指導(dǎo)思想。(2) 加大政府干預(yù)學(xué)

23、前教育的力度。(3) 學(xué)前教育現(xiàn)代化水平得到提高。15. 現(xiàn)代社會，幼兒教師必須承擔(dān)多重角色，請討論一下有哪些角色需要幼兒教師扮演？答：(1) 教育者： 1）班級物質(zhì)環(huán)境和文化環(huán)境的創(chuàng)設(shè)者；2) 幼兒的觀察者和研究者；3）幼兒的榜樣和示范者；4) 幼兒學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者。(2) 公共關(guān)系的協(xié)調(diào)者。(3) 幼兒游戲的伙伴。(4) 幼兒的第二任母親，也是幼兒的知心朋友。(5) 既是學(xué)前教育實踐者，也是學(xué)前教育理論的研究者和建構(gòu)者。2018 年 7 月試題及答案 14. 簡述蒙臺梭利有關(guān)學(xué)前教育原則的基本觀點。答：蒙臺梭利提出了學(xué)前教育的兩條基本原則：自由的原則。兒童有自己發(fā)展的敏感期，具有吸收性心理，能

24、根據(jù)自己心理需要和傾向，自由地選擇物體和活動，任何工作、活動都不是強迫的。在她看來，自由的原則意味著尊重兒童，尊重兒童生命的發(fā)展。工作的原則。蒙臺梭利認為，使幼兒身心協(xié)調(diào)發(fā)展的活動就是“工作”。幼兒在各種心理敏感期，所選擇從事的各種活動就是“工作”，工作能確保幼兒心理上的滿足，促使他們發(fā)展。15. 簡述幼兒園教學(xué)活動設(shè)計的原則有哪些？答：(1) 科學(xué)性原則：科學(xué)性原則是指向兒童傳授的知識、技能應(yīng)該是正確的、可靠的，是符合人類社會認識的客觀規(guī)律、符合人與社會和諧的客觀規(guī)律、符合人際交往的客觀規(guī)律。(2) 思想性原則：思想性原則是指教師在教學(xué)活動中應(yīng)對全體兒童實施思想道德教育，促進幼兒的品德和社會

25、性發(fā)展。(3) 目標性原則：幼兒園的教育活動必須有明確的、具體的、可操作的、科學(xué)的目標，沒有目標的活動稱不上教育活動，因為教育本身就含有目的性和計劃性的特征。(4) 整合性原則：整合性原則即把幼兒園教學(xué)活動設(shè)計看作是一個把教育中的各種要素進行整體規(guī)劃與建構(gòu)的過程。(5) 活動性原則：活動性原則就是要讓兒童在主動和真實的活動中，通過感知、操作、體驗、交流來進行學(xué)習(xí)。2018 年 1 月試題及答案 14. 分別簡述幼兒體育、智育、德育、美育的基本目的。答：體育；(1) 保證幼兒生命和身體健康，為幼兒終身幸福奠定基礎(chǔ)；(2) 培養(yǎng)幼兒良好的生活習(xí)慣和衛(wèi)生習(xí)慣；(3) 培養(yǎng)幼兒良好的道德和意志品質(zhì)，以

26、養(yǎng)成良好的性格特征。智育：(1) 發(fā)展幼兒的智力；(2) 培養(yǎng)幼兒正確運用感官和初步的動手能力；(3) 培養(yǎng)幼兒運用語言交往的基本能力；(4) 增進幼兒對環(huán)境的認識；(5) 培養(yǎng)幼兒有益的興趣和求知欲望。美育：(1) 促進美善社會的建構(gòu)；(2) 培養(yǎng)初步的審美能力，為創(chuàng)造美打下良好基礎(chǔ)；(3) 促進幼兒德智體等領(lǐng)域的全面發(fā)展。15. 簡述幼兒園一日生活各環(huán)節(jié)對幼兒的主要常規(guī)要求的內(nèi)容。答：常規(guī)是日常生活制度的一部分。常規(guī)是指人們經(jīng)常遵守的一般生活規(guī)則和行為規(guī)范。幼兒園的生活常規(guī)是指幼兒園各生活環(huán)節(jié)相應(yīng)的規(guī)則與行為規(guī)范。常規(guī)的合理性標準有三：一是保障幼兒健康安全之必需。如不能獨自離園，不打人，不

27、玩危險游戲，飯前便后洗手等。二是保障集體生活及幼兒交往順利進行之必需。如：上課不隨意走動或打斷老師講話；不隨意拿他人玩具物品等。三是要符合幼兒年齡特點，是幼兒可以做到的。如上課40 分鐘，卻要求幼兒一動不動，這便是超出幼兒能力范圍要求的常規(guī)。2017 年 6 月試題及答案 14. 良好師幼關(guān)系的建構(gòu)策略有哪些？答：良好師幼關(guān)系建構(gòu)策略：奠定師幼關(guān)系的良好基礎(chǔ)；以親切、平等、尊重的態(tài)度積極主動地與幼兒交往；教師應(yīng)與幼兒進行有效的溝通；對幼兒活動的內(nèi)容和方式感興趣；寬容對待幼兒的過失；要幫助幼兒形成良好的同伴關(guān)系；幫助幼兒擺脫不良行為習(xí)慣。15. 什么是兒童發(fā)展？其基本特征是什么？答：學(xué)前兒童發(fā)展

28、是指 06 歲、7 歲兒童的身心發(fā)生的質(zhì)的變化。學(xué)前兒童發(fā)展有以下一些主要特征： (1) 兒童發(fā)展是一個系統(tǒng)的整體。(2) 兒童發(fā)展是主動性與被動性的統(tǒng)一。 (3) 兒童發(fā)展是連續(xù)性與階段性的統(tǒng)一。(4)兒童發(fā)展具有個別差異。2017 年 1 月試題及答案 14. 簡述國外近現(xiàn)代有哪些學(xué)前教育理論流派。答：(1) 歐文學(xué)前教育理論流派：歐文學(xué)前教育理論流派是以歐文等人的幼兒學(xué)校理論的傳播和應(yīng)用為特征而形成的，理論代表是歐文和懷爾德斯平。(2) 福祿培爾學(xué)前教育理論流派：福祿培爾學(xué)前教育流派是因福祿培爾學(xué)前教育理論的傳播、應(yīng)用而形成，理論代表是福祿培爾及其支持者。(3) 蒙臺梭利學(xué)前教育理論流派

29、：蒙臺梭利學(xué)前教育理論流派是圍繞蒙臺梭利的學(xué)前教育理論傳播、應(yīng)用而形成的，理論代表是蒙臺梭利及其支持者。(4) 進步主義學(xué)前教育理論流派：進步主義學(xué)前教育理論流派是以杜威實用主義教育思想為指導(dǎo)而形成的，主要出現(xiàn)在美國，對福祿培爾和蒙臺梭利的學(xué)前教育理論均有所批判。(5) 蘇聯(lián)的學(xué)前教育理論流派：蘇聯(lián)學(xué)前教育理論流派是以馬克思主義為指導(dǎo)而形成的蘇聯(lián)社會主義學(xué)前教育理論。理論代表是克魯普斯卡婭、烏索娃、福遼莉娜等。15. 分別簡述幼兒體育、智育、美育的基本愿則。答：體育：(1) 全面發(fā)展的原則；(2) 安全原則；(3) 趣味性原則；(4) 教育性原則。智育：(1) 直觀性原則；(2) “學(xué)”與“做

30、”相結(jié)合的原則；(3) 智力因素與非智力因素相結(jié)合的原則。美育：(1) 情感體驗性原則；(2) 創(chuàng)造性原則；(3) 循序漸進原則。2016 年 7 月試題及答案 14. 幼兒教師基本工作職責(zé)是什么？答：我國幼兒園工作規(guī)程規(guī)定幼兒教師的主要職責(zé)是：觀察了解幼兒，依據(jù)國家規(guī)定的幼兒園課程標準，結(jié)合本班幼兒的具體情況，制定和執(zhí)行教育工作計劃，完成教育任務(wù)。嚴格執(zhí)行幼兒園安全、衛(wèi)生保健制度，指導(dǎo)并配合保育員管理本班幼兒生活和做好衛(wèi)生保健工作。與家長保持經(jīng)常聯(lián)系，了解幼兒家庭的教育環(huán)境，商討符合幼兒特點的教育措施，共同配合完成教育任務(wù)。參加業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)和學(xué)前教育研究活動。定期向園長匯報，接受其檢查和指導(dǎo)。1

31、5. 什么是兒童發(fā)展？其基本特征是什么？答：學(xué)前兒童發(fā)展是指 06 歲、7 歲兒童的身心發(fā)生的質(zhì)的變化。學(xué)前兒童發(fā)展有以下一些主要特征： (1) 兒童發(fā)展是一個系統(tǒng)的整體。(2) 兒童發(fā)展的主動性與被動性的統(tǒng)一。 (3) 兒童發(fā)展的連續(xù)性與階段性的統(tǒng)一。(4)兒童發(fā)展具有個別差異。2016 年 1 月試題及答案 14. 幼兒教師專業(yè)發(fā)展的具體策略有哪些？答：幼兒教師專業(yè)發(fā)展的策略有：培養(yǎng)幼兒教師專業(yè)發(fā)展的自我意識、幼兒教師應(yīng)對自身的專業(yè)發(fā)展有一個自我規(guī)劃，反思是幼兒教師專業(yè)發(fā)展的有效方法、成就動機是幼兒教師專業(yè)自我發(fā)展的根本動力。15. 制約兒童發(fā)展的因素有哪些？請舉例說明。答：制約兒童發(fā)展的

32、因素主要包括以下幾個方面：(1) 遺傳與環(huán)境：遺傳決定論認為先天生物遺傳因素在人的發(fā)展過程中起決定作用。環(huán)境決定論主張后天教育等環(huán)境因素在人的發(fā)展過程中起決定作用。(2) 學(xué)前教育：學(xué)前教育是促進學(xué)齡前兒童身心全面、健康與和諧發(fā)展的各種活動與措施的總和。(3) 兒童的主觀能動性：兒童的主觀能動性是指兒童對外界影響的選擇、吸收和融化的主動反映能力。2015 年 7 月試題及答案 14. 什么是兒童觀？兒童觀的科學(xué)內(nèi)涵是什么？答：兒童觀是有關(guān)兒童的看法、觀點和主張等的總稱。它主要涉及兩個問題：一是兒童在人類社會中應(yīng)享有的地位與權(quán)利；二是兒童期的意義、特點，以及兒童成長發(fā)展的形式與原因等。兒童觀的科

33、學(xué)內(nèi)涵：首先，兒童是人。第二，兒童是發(fā)展中的人。第三，兒童期有自身的價值。15. 簡述幼兒園教學(xué)活動設(shè)計各原則及其內(nèi)涵。答：(1) 科學(xué)性原則：科學(xué)性原則是指向兒童傳授的知識、技能應(yīng)該是正確的、可靠的、是符合人類社會認識的客觀規(guī)律、符合人與社會和諧的客觀規(guī)律、符合人際交往的客觀規(guī)律。(2) 思想性原則：思想性原則是指教師在教學(xué)活動中應(yīng)對全體兒童實施思想道德教育，促進幼兒的品德和社會性發(fā)展。幼兒園的德育活動寓于各項活動之中。(3) 目標性原則：幼兒園的教育活動必須有明確的、具體的、可操作的、科學(xué)的目標，沒有目標的活動稱不上教育活動，因為教育本身就含有目的性和計劃性的特征。(4) 整合性原則：整合

34、性原則即把幼兒園教學(xué)活動設(shè)計看作是一個把教育中的各種要素進行整體規(guī)劃與建構(gòu)的過程。(5) 活動性原則：活動性原則就是要讓兒童在主動和真實的活動中，通過感知、操作、體驗、交流來進行學(xué)習(xí)的。2015 年 1 月試題及答案 14. 簡述國外近現(xiàn)代有哪些學(xué)前教育理論流派。答：(1) 歐文學(xué)前教育理論流派：歐文學(xué)前教育理論流派是以歐文等人的幼兒學(xué)校理論的傳播和應(yīng)用為特征而形成的，理論代表是歐文和懷爾德斯平。(2) 福祿培爾學(xué)前教育理論流派：福祿培爾學(xué)前教育流派是因福祿培爾學(xué)前教育理論的傳播、應(yīng)用而形成，理論代表是福祿培爾及其支持者。(3) 蒙臺梭利學(xué)前教育理論流派：蒙臺梭利學(xué)前教育理論流派是圍繞蒙臺梭利

35、的學(xué)前教育理論傳播、應(yīng)用而形成的，理論代表是蒙臺梭利及其支持者。(4) 進步主義學(xué)前教育理論流派：進步主義學(xué)前教育理論流派是以杜威實用主義教育思想為指導(dǎo)而形成的，主要出現(xiàn)在美國，對福祿培爾和蒙臺梭利的學(xué)前教育理論均有所批判。(5) 蘇聯(lián)的學(xué)前教育理論流派：蘇聯(lián)學(xué)前教育理論流派是以以馬克思主義為指導(dǎo)而形成的蘇聯(lián)社會主義學(xué)前教育理論。理論代表是克魯普斯卡婭、烏索娃、福遼莉娜等。15. 現(xiàn)代社會，幼兒教師必須承擔(dān)多重角色，請討論一下有哪些角色需要幼兒教師扮演？答：(1) 教育者：班級物質(zhì)環(huán)境和文化環(huán)境的創(chuàng)設(shè)者；幼兒的觀察者和研究者；幼兒的榜樣和示范者；幼兒學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者。 (2 分，注：答出“教育者”

36、即可得2分)(2) 公共關(guān)系的協(xié)調(diào)者。(3) 幼兒游戲的伙伴。(4) 幼兒的第二任母親，也是幼兒的知心朋友。(5) 既是學(xué)前教育實踐者，也是學(xué)前教育理論的研究者和建構(gòu)者。2014 年 7 月試題及答案 14. 什么是兒童觀？兒童觀的科學(xué)內(nèi)涵是什么？答：兒童觀是有關(guān)兒童的看法、觀點和主張等的總稱。它主要涉及兩個問題：一是兒童在人類社會中應(yīng)享有的地位與權(quán)利；二是兒童期的意義、特點，以及兒童成長發(fā)展的形式與原因等。兒童觀的科學(xué)內(nèi)涵：首先，兒童是人。第二，兒童是發(fā)展中的人。第三，兒童期有自身的價值。15. 制約兒童發(fā)展的因素有哪些？請舉例說明。答：制約兒童發(fā)展的因素主要包括以下幾個方面：(1) 遺傳與

37、環(huán)境：遺傳決定論認為先天生物遺傳因素在人的發(fā)展過程中起決定作用。環(huán)境決定論主張后天教育等環(huán)境因素在人的發(fā)展過程中起決定作用。(2) 學(xué)前教育：學(xué)前教育是促進學(xué)齡前兒童身心全面、健康與和諧發(fā)展的各種活動與措施的總和。(3) 兒童的主觀能動性：兒童的主觀能動性是指兒童對外界影響的選擇、吸收和融化的主動反映能力。2014 年 1 月試題及答案 14. 當(dāng)代學(xué)前教育的發(fā)展有哪些特點？答：(1) 保障兒童權(quán)利、促進教育民主是學(xué)前教育發(fā)展的指導(dǎo)思想。(2) 加大政府干預(yù)學(xué)前教育的力度。(3) 學(xué)前教育現(xiàn)代化水平得到提高。15. 如何正確理解師幼關(guān)系的內(nèi)涵？答：(1) 教師與幼兒在教育過程中形成的相互影響、

38、相互作用的關(guān)系稱為師幼關(guān)系。(2) 幼兒可以從與教師的互動中得到關(guān)愛；良好的師幼關(guān)系有助于教師樹立榜樣作用；師幼關(guān)系是教育過程的基本體現(xiàn)，也是幼兒園課程的基本要素。2013 年 7 月試題及答案 14. 當(dāng)代學(xué)前教育的發(fā)展有哪些特點？答：(1) 保障兒童權(quán)利、促進教育民主是學(xué)前教育發(fā)展的指導(dǎo)思想。(2) 加大政府干預(yù)學(xué)前教育的力度。(3) 學(xué)前教育現(xiàn)代化水平得到提高。15. 現(xiàn)代社會，幼兒教師必須承擔(dān)多重角色，請討論一下有哪些角色需要幼兒教師扮演？答：(1) 教育者：班級物質(zhì)環(huán)境和文化環(huán)境的創(chuàng)設(shè)者；幼兒的觀察者和研究者；幼兒的榜樣和示范者；(4) 幼兒學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者。(2) 公共關(guān)系的協(xié)調(diào)者。(

39、3) 幼兒游戲的伙伴。(4) 幼兒的第二任母親，也是幼兒的知心朋友。(5) 既是學(xué)前教育實踐者，也是學(xué)前教育理論的研究者和建構(gòu)者。2013 年 1 月試題及答案 14. 簡述陳鶴琴活教育理論的核心觀點。答：陳鶴琴的活教育是針對拘泥于書本的舊教育提出的，“什么是活教育，？簡單說，就是不是死的教育。書本主義的教育就是死的教育?！被罱逃碚摰暮诵挠^點：活教育的目的論。他認為活教育的目的就在于“做人，做中國人，做現(xiàn)代的中國人”；他后來進一步提出要“做世界人”?；罱逃恼n程論。陳鶴琴提出：“大自然大社會都是我們的活教材?！被罱逃姆椒ㄕ?。陳鶴琴主張“活教法是在做中學(xué)，做中教，做中求進步?！标慂Q琴的“活教

40、育”理論是其長期教育實踐、教育研究的結(jié)晶，也是其學(xué)前教育理論的進一步升華與凝練。對現(xiàn)代中國學(xué)前教育理論與實踐產(chǎn)生了重大而持久的影響。15. 簡述影響幼兒園一日生活制度制定的因素。答：幼兒年齡特點是影響日常生活制度制定的主要因素。影響一日生活制度制定的因素還有季節(jié)和地域的特點。不同文化背景與教育理念也會影響一日生活制度制定。2012 年 7 月試題及答案 14. 當(dāng)代學(xué)前教育的發(fā)展有哪些特點？答：(1) 保障兒童權(quán)利、促進教育民主是學(xué)前教育發(fā)展的指導(dǎo)思想。(2) 政府干預(yù)學(xué)前教育的力度加大。(3) 學(xué)前教育現(xiàn)代化水平得到提高。15. 什么是兒童觀？兒童觀的科學(xué)內(nèi)涵是什么？答：兒童觀是有關(guān)兒童的看

41、法、觀點和主張等的總稱。它主要涉及兩個問題：一是兒童在人類社會中應(yīng)享有的地位與權(quán)利；二是兒童期的意義、特點，以及兒童成長發(fā)展的形式與原因等。兒童觀的科學(xué)內(nèi)涵：首先，兒童是人。第二，兒童是發(fā)展中的人。第三，兒童期有自身的價值。2012 年 1 月試題及答案 14. 簡述蒙臺梭利有關(guān)學(xué)前教育原則的基本觀點。答：蒙臺梭利提出了學(xué)前教育的兩條基本原則。自由的原則。兒童有自己發(fā)展的敏感期，具有吸收性心理，能根據(jù)自己心理需要和傾向，自由地選擇物體和活動，任何工作、活動都不是強迫的。在她看來，自由的原則意味著尊重兒童，尊重兒童生命的發(fā)展。工作的原則。蒙臺梭利認為，使幼兒身心協(xié)調(diào)發(fā)展的活動就是“工作”。幼兒在

42、各種心理敏感期，所選擇從事的各種活動就是“工作”，工作能確保幼兒心理上的滿足，促使他們發(fā)展。15. 制約兒童發(fā)展的因素有哪些？請舉例說明。答：制約兒童發(fā)展的因素主要包括以下幾個方面：(1) 遺傳與環(huán)境：遺傳決定論認為先天生物遺傳因素在人的發(fā)展過程中起決定作用。這些先天因素包括由遺傳和基因突變所獲得的生理結(jié)構(gòu)、成熟水平、腦神經(jīng)等。環(huán)境決定論主張后天教育等環(huán)境因素在人的發(fā)展過程中起決定作用，重視教育和環(huán)境對心理發(fā)展的作用，認為心理的發(fā)展完全由環(huán)境決定。(2) 學(xué)前教育：學(xué)前教育是促進學(xué)齡前兒童身心全面、健康與和諧發(fā)展的各種活動與措施的總和。學(xué)前教育有專業(yè)教師。學(xué)前教育有明確的目標。學(xué)前教育是最系統(tǒng)

43、的影響兒童發(fā)展的方式。(3) 兒童的主觀能動性：兒童的主觀能動性是指兒童對外界影響的選擇、吸收和融化的主動反應(yīng)能力。主要體現(xiàn)在兩個方面：兒童對外界信息具有主動反應(yīng)的能力。比如，新生兒對母親說話會做出反應(yīng)，這種反應(yīng)與對鈴聲的反應(yīng)不同；兒童會對外界環(huán)境做出一些創(chuàng)造性的反應(yīng)。比如幼兒進行創(chuàng)造性想象，將已知的人和物組合編成故事，對所學(xué)的知識進行思維，創(chuàng)造性地解決一些現(xiàn)實問題。2011 年 7 月試題及答案 14. 簡述我國幼兒園規(guī)程(1996) 中關(guān)于幼兒教育目標的表述。答：第一，促進幼兒身體正常發(fā)育和機能的協(xié)調(diào)發(fā)展，增強體質(zhì)，培養(yǎng)良好的生活習(xí)慣、衛(wèi)生習(xí)慣和參加體育活動的興趣。第二，發(fā)展幼兒智力，培養(yǎng)

44、正確運用感官和運用語言交往的基本能力，增進對環(huán)境的認識，培養(yǎng)有益的興趣和求知欲望，培養(yǎng)初步的動手能力。第三，萌發(fā)幼兒愛家鄉(xiāng)、愛祖國、愛集體、愛勞動、愛科學(xué)的情感，培養(yǎng)誠實、自信、好問、友愛、勇敢、愛護公物、克服困難、講禮貌、守紀律等良好的品德行為和習(xí)慣，以及活潑、開朗的性格。第四，培養(yǎng)幼兒初步的感受美和表現(xiàn)美的情趣和能力。上述四個方面構(gòu)成了幼兒全面素質(zhì)培養(yǎng)的目標，體現(xiàn)了我國學(xué)前教育對兒童發(fā)展，的方向及素質(zhì)養(yǎng)成的期望規(guī)格。15. 幼兒園一日生活各環(huán)節(jié)對幼兒的主要常規(guī)要求的內(nèi)容。答：常規(guī)是日常生活制度的一部分。常規(guī)是指人們經(jīng)常遵守的一般生活規(guī)則和行為規(guī)范。幼兒園的生活常規(guī)是指幼兒園各生活環(huán)節(jié)相應(yīng)的

45、規(guī)則與行為規(guī)范。常規(guī)的合理性標準有三：一是保障幼兒健康安全之必需。如不能獨自離園，不打人，不玩危險游戲，飯前便后洗手等。二是保障集體生活及幼兒交往順利進行之必需。如：上課不隨意走動或打斷老師講話；不隨意拿他人玩具物品等。三是要符合幼兒年齡特點，是幼兒可以做到的。如上課40 分鐘，卻要求幼兒一動不動，這便是超出幼兒能力范圍要求的常規(guī)。四、論述題題庫2020年 7 月試題及答案 16. 你如何認識幼小銜接中的“小學(xué)化傾向”和“幼升小考試”？答：所謂“小學(xué)化”，即是家長和幼兒園在錯誤的輿論及觀念指導(dǎo)下，在教育教學(xué)實踐中將幼兒當(dāng)作小學(xué)生來要求，提前對幼兒進行小學(xué)教育的不良傾向。主要表現(xiàn)在以下方面：(1

46、) 幼兒園教育越來越學(xué)科化；(2) 幼兒園教育在不斷地超前化；(3) 幼兒園教育的去游戲化現(xiàn)象日益明顯。(4) 幼兒常規(guī)管理上也照搬小學(xué)的標準。幼小銜接中提前小學(xué)化和各種“幼升小考試”所導(dǎo)致的后果往往是嚴重的。首先，會影響幼兒的健康成長。其次，這種顧首不顧尾的銜接也影響到幼兒人小學(xué)后的學(xué)習(xí)。其三，也誤導(dǎo)了社會民眾對兒童教育的正確認識。結(jié)合實際： (5 分)2020 年 1 月試題及答案 16. 如何理解學(xué)前教育的基礎(chǔ)性？答：學(xué)前教育的基礎(chǔ)性是指學(xué)前教育所具有的奠基性的特征。學(xué)前教育不僅是個人發(fā)展的開端，而且是整個教育鏈條的起點。1) 學(xué)齡前期是個人發(fā)展的基礎(chǔ)階段。學(xué)前教育的基礎(chǔ)性首先是由其對象

47、的特殊性決定的。學(xué)前教育主要是對出生到6 歲或 7 歲的兒童所實施的教育，這一階段是個人發(fā)展的基礎(chǔ)階段、開端時期。2) 學(xué)前教育的內(nèi)容具有基礎(chǔ)性。學(xué)前教育則強調(diào)保育、教育一體，在做好對嬰幼兒看護、照料的基礎(chǔ)上，通過游戲等多種形式的活動，讓學(xué)前兒童獲得行為習(xí)慣、探索環(huán)境等方面的初步經(jīng)驗，體現(xiàn)基礎(chǔ)性。3) 學(xué)前教育是國民教育制度的基礎(chǔ)。學(xué)前教育位于教育鏈條的起點，是國民教育制度的基礎(chǔ)。4) 學(xué)前教育基礎(chǔ)性的維護學(xué)前教育既是個人發(fā)展的第一階，也為國民教育制度、民族的發(fā)展奠基。結(jié)合實際： (5 分)2019 年 7 月試題及答案 16. 論述瑞吉歐學(xué)前教育理論的主要觀點對我國學(xué)前教育產(chǎn)生了哪些影響？答

48、：1) 教師與兒童的關(guān)系方面：如何更好的反應(yīng)“以兒童為中心”，如何在團體中讓兒童和教師都獲得成長。2) 游戲與學(xué)習(xí)：如何通過項目活動和環(huán)境讓兒童獲得更好的學(xué)習(xí)。3) 幼兒園與家庭、社區(qū)：如何更好的融合?？筛鶕?jù)以上觀點進行具體論述，結(jié)合實際。2019 年 1 月試題及答案 16. 如何正確理解兒童的權(quán)利+?答：(1)兒童權(quán)利：兒童權(quán)利是指兒童作為權(quán)利主體，享有與成人彼此平等的利益、價值、尊嚴、自由等。(2) 兒童權(quán)利的內(nèi)涵主要包括四個方面：一是生存的權(quán)利，二是受教育權(quán)和自主發(fā)展的權(quán)利，三是參與權(quán)，四是受保護權(quán)。(3) 兒童權(quán)利公約是國際社會第一部富有法律效力的兒童權(quán)利的法律文書，我國未成年人保護

49、法、中國兒童發(fā)展綱要（2001年-2010 年）等政策法規(guī)也規(guī)定了兒童應(yīng)享有的權(quán)利。2018 年 7 月試題及答案 16. 怎樣正確理解學(xué)前教育與兒童發(fā)展的辯證關(guān)系？評分標準：(1) 要點部分 10 分，結(jié)合實際部分5 分，一題滿分 15 分；(2) 僅回答要點，且所答內(nèi)容完善者，一題最高能得10 分；(3) 結(jié)合實際密切、觀點明確、分析恰當(dāng)、有獨到見解者，結(jié)合實際部分最高可得10 分。但一題的總分不得超過15 分。答題要點：教育與兒童發(fā)展的辯證關(guān)系如下：發(fā)展決定教育。兒童發(fā)展的狀況制約著學(xué)前教育的難易程度，決定了教育的內(nèi)容和方式，兒童發(fā)展制約著教育，教育從屬于發(fā)展。比如，3-6 歲幼兒的思維

50、以具體形象思維為主，尚未達到抽象邏輯思維的水平，因此，幼兒園的教育就最好是建立在表象水平的基礎(chǔ)之上。又比如，幼兒園孩子的生活能力還沒有發(fā)育成熟，因此，在生活與游戲中進行隨機的教育成了最恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式。從另一個方面來說，教育可以創(chuàng)造發(fā)展。沒有教育，兒童無法成為一個真正意義上的人，只能是一個純粹的生物體，所以教育決定了發(fā)展，制約著發(fā)展。教育對發(fā)展的創(chuàng)造并不是任意的，教育所創(chuàng)造的發(fā)展必然遵循兒童發(fā)展的自然規(guī)律，符合發(fā)展的自然進程。因此，教育與兒童發(fā)展相互制約，相互決定?？筛鶕?jù)以上觀點進行具體論述，結(jié)合實際。2018 年 1 月試題及答案 16. 作為一名幼兒園教師應(yīng)該持有怎樣的兒童觀和兒童教育觀？答

51、：答題要點：兒童觀：兒童觀是有關(guān)兒童的看法、觀點和主張等的總稱。它包括：兒童在人類社會中應(yīng)享有的地位與權(quán)利；兒童期的意義、特點，以及兒童成長發(fā)展的形式與原因等。作為一名幼兒教師，應(yīng)該具備科學(xué)的兒童觀和兒童教育觀，兒童觀的結(jié)構(gòu)與內(nèi)涵：兒童是自然的存在，是社會的存在，也是精神的存在。兒童觀的科學(xué)內(nèi)涵：兒童是人，是發(fā)展中的人，兒童期有自身的價值。2017 年 6 月試題及答案 16. 論述瑞吉歐學(xué)前教育理論的主要觀點對我國學(xué)前教育產(chǎn)生了哪些影響？答：(1) 教師與兒童的關(guān)系方面：如何更好的反應(yīng)“以兒童為中心”，如何在團體中讓兒童和教師都獲得成長。(2) 游戲與學(xué)習(xí)：如何通過項目活動和環(huán)境讓兒童獲得更

52、好的學(xué)習(xí)。(3) 幼兒園與家庭、社區(qū)：如何更好的融合。(4) 可根據(jù)以上觀點進行具體論述，結(jié)合實際。2017 年 1 月試題及答案 16. 如何正確理解兒童的權(quán)利？答：(1)兒童權(quán)利：兒童權(quán)利是指兒童作為權(quán)利主體，享有與成人彼此平等的利益、價值、尊嚴、自由等。(2) 兒童權(quán)利的內(nèi)涵主要包括四個方面：一是生存的權(quán)利，二是受教育權(quán)和自主發(fā)展的權(quán)利，三是參與權(quán)，四是受保護權(quán)。(3) 兒童權(quán)利公約是國際社會第一部富有法律效力的兒童權(quán)利的法律文書，我國未成年人保護法、中國兒童發(fā)展綱要(2001 年-2010 年) 等政策法規(guī)也規(guī)定了兒童應(yīng)享有的權(quán)利。2016 年 7 月試題及答案 16. 你如何認識幼小

53、銜接中的“小學(xué)化傾向”和“幼升小考試”？答：答題要點：所謂“小學(xué)化”，即是家長和幼兒園在錯誤的輿論及觀念指導(dǎo)下，在教育教學(xué)實踐中將幼兒當(dāng)作小學(xué)生來要求，提前對幼兒進行小學(xué)教育的不良傾向。主要表現(xiàn)在以下方面：(1) 幼兒園教育越來越學(xué)科化；(2) 幼兒園教育在不斷地超前化；(3) 幼兒園教育的去游戲化現(xiàn)象日益明顯。(4) 幼兒常規(guī)管理上也照搬小學(xué)的標準。幼小銜接中提前小學(xué)化和各種“幼升小考試”所導(dǎo)致的后果往往是嚴重的。首先，會影響幼兒的健康成長。因為片面的、側(cè)重技能的銜接，忽視的是孩子學(xué)習(xí)能力、思維能力等的培養(yǎng)，使得孩子缺乏發(fā)展的后勁；而潛能透支又使孩子過早地體驗到學(xué)習(xí)的壓力，導(dǎo)致興趣缺失，同時

54、也失去了童年生活和成長的快樂與和諧。其次，這種顧首不顧尾的銜接也影響到幼兒入小學(xué)后的學(xué)習(xí)。其三，也誤導(dǎo)了社會民眾對兒童教育的正確認識。2016 年 1 月試題及答案 16. 什么是學(xué)前教育的社會發(fā)展價值？如何理解學(xué)前教育的社會發(fā)展價值。答：答題要點：學(xué)前教育的社會發(fā)展價值：學(xué)前教育的社會發(fā)展價值是指學(xué)前教育的屬性和社會發(fā)展的需要之間的正向關(guān)系，即學(xué)前教育具有滿足或符合社會主體發(fā)展需要的屬性，它能夠通過服務(wù)于家長和學(xué)前兒童的發(fā)展，從而對社會的經(jīng)濟、政治和文化的發(fā)展產(chǎn)生間接的影響。如何理解：(1) 學(xué)前教育通過服務(wù)于家長從而間接影響社會的發(fā)展；家庭成員尤其是學(xué)前兒童的父母可以有更多的時間和精力參加

55、工作；家庭成員尤其是學(xué)前兒童的父母可以有更多時間和精力投入到個人發(fā)展中。(2) 學(xué)前教育直接影響兒童的發(fā)展從而間接影響社會的發(fā)展；(3 分)學(xué)前教育通過影響兒童發(fā)展從而對社會經(jīng)濟的發(fā)展具備了間接影響力；學(xué)前教育通過影響兒童的發(fā)展從而對未來社會政治的發(fā)展產(chǎn)生間接影；學(xué)前教育通過影響兒童的發(fā)展從而對社會文化的傳承產(chǎn)生間接影。2015 年 7 月試題及答案 16. 你如何理解學(xué)前教育與家庭教育銜接的重要意義？答：學(xué)前教育與家庭教育的合作：學(xué)前教育與家庭教育的銜接與合作主要是幼兒園與家庭的銜接與合作，也被稱為家園合作或家園共育。(1) 有利于學(xué)前教育整體功能的發(fā)揮；(2) 有利于兒童的身心全面和諧發(fā)展

56、、健全人格的形成；(3) 有利于教育影響的一致性、為兒童營造最佳發(fā)展環(huán)境；(4) 有利于有效利用家庭資源為幼兒園教學(xué)注入新鮮血液；(5) 有利于促進家長、教師和幼兒的共同發(fā)展?？筛鶕?jù)以上觀點進行具體論述，結(jié)合實際。2015 年 1 月試題及答案 16. 怎樣正確理解學(xué)前教育與兒童發(fā)展的辯證關(guān)系？答：教育與兒童發(fā)展的辯證關(guān)系如下：發(fā)展決定教育。兒童發(fā)展的狀況制約著學(xué)前教育的難易程度，決定了教育的內(nèi)容和方式，兒童發(fā)展制約著教育，教育從屬于發(fā)展。比如，3-6 歲幼兒的思維以具體形象思維為主，尚未達到抽象邏輯思維的水平，因此，幼兒園的教育就最好是建立在表象水平的基礎(chǔ)之上。又比如，幼兒園孩子的生活能力還

57、沒有發(fā)育成熟，因此，在生活與游戲中進行隨機的教育成了最恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式。從另一個方面來說，教育可以創(chuàng)造發(fā)展。沒有教育，兒童無法成為一個真正意義上的人，只能是一個純粹的生物體，所以教育決定了發(fā)展，制約著發(fā)展。教育對發(fā)展的創(chuàng)造并不是任意的，教育所創(chuàng)造的發(fā)展必然遵循兒童發(fā)展的自然規(guī)律，符合發(fā)展的自然進程。因此，教育與兒童發(fā)展相互制約，相互決定。2014 年 7 月試題及答案 16. 如何理解學(xué)前教育的基礎(chǔ)性？答：學(xué)前教育的基礎(chǔ)性是指學(xué)前教育所具有的奠基性的特征。學(xué)前教育不僅是個人發(fā)展的開端，而且是整個教育鏈條的起點。(1) 學(xué)齡前期是個人發(fā)展的基礎(chǔ)階段。學(xué)前教育的基礎(chǔ)性首先是由其對象的特殊性決定的。學(xué)

58、前教育主要是對出生到6 歲或 7 歲的兒童所實施的教育，這一階段是個人發(fā)展的基礎(chǔ)階段、開端時期。(2) 學(xué)前教育的內(nèi)容具有基礎(chǔ)性。學(xué)前教育則強調(diào)保育、教育一體，在做好對嬰幼兒看護、照料的基礎(chǔ)上，通過游戲等多種形式的活動，讓學(xué)前兒童獲得行為習(xí)慣、探索環(huán)境等方面的初步經(jīng)驗，體現(xiàn)基礎(chǔ)性。(3) 學(xué)前教育是國民教育制度的基礎(chǔ)。學(xué)前教育位于教育鏈條的起點，是國民教育制度的基礎(chǔ)。2014 年 1 月試題及答案 16. 你如何認識幼小銜接中的“小學(xué)化傾向”和“幼升小考試”？答：所謂“小學(xué)化”，即是家長和幼兒園在錯誤的輿論及觀念指導(dǎo)下，在教育教學(xué)實踐中將幼兒當(dāng)作小學(xué)生來要求，提前對幼兒進行小學(xué)教育的不良傾向。

59、主要表現(xiàn)在以下方面：(1) 幼兒園教育越來越學(xué)科化；(2) 幼兒園教育在不斷地超前化；(3) 幼兒園教育的去游戲化現(xiàn)象日益明顯。(4) 幼兒常規(guī)管理上也照搬小學(xué)的標準。幼小銜接中提前小學(xué)化和各種“幼升小考試”所導(dǎo)致的后果往往是嚴重的。首先，會影響幼兒的健康成長。其次，這種顧首不顧尾的銜接也影響到幼兒人小學(xué)后的學(xué)習(xí)。其三，也誤導(dǎo)了社會民眾對兒童教育的正確認識。2013 年 7 月試題及答案 16、如何正確理解兒童的權(quán)利？答：(1)兒童權(quán)利：兒童權(quán)利是指兒童作為權(quán)利主體，享有與成人彼此平等的利益、價值、尊嚴、自由等。(2) 兒童權(quán)利的內(nèi)涵主要包括四個方面；一是生存的權(quán)利，二是受教育權(quán)和自主發(fā)展的權(quán)

60、利，三是參與權(quán)，四是受保護權(quán)。(3) 兒童權(quán)利公約 是國際社會第一部富有法律效力的兒童權(quán)利的法律文書，我國未成年人保護法、中國兒童發(fā)展綱要(2001年-2010 年)等政策法規(guī)也規(guī)定了兒童應(yīng)享有的權(quán)利。2013 年 1 月試題及答案 16. 現(xiàn)代社會，幼兒教師必須承擔(dān)多重角色，請討論一下有哪些角色需要幼兒教師扮演？答：(1) 教育者：班級物質(zhì)環(huán)境和文化環(huán)境的創(chuàng)設(shè)者；幼兒的觀察者和研究者；幼兒學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者；幼兒的榜樣和示范者。(2) 公共關(guān)系的協(xié)調(diào)者。(3) 幼兒游戲的伙伴。(4) 幼兒的第二任母親，也是幼兒的知心朋友。(5) 既是學(xué)前教育實踐者，也是學(xué)前教育理論的研究者和建構(gòu)者。2012 年