后進(jìn)生研究反思4篇

1、后進(jìn)生研究反思4篇 后進(jìn)生研究反思第1篇 首先，后進(jìn)生輔導(dǎo)是一個難度而且比較漫長過程，在輔導(dǎo)中，一定要耐心，在給學(xué)生批改作業(yè)方面，應(yīng)當(dāng)細(xì)心分析后進(jìn)生錯的原因，并課后單獨(dú)準(zhǔn)時糾正，這一板塊的學(xué)問與以前學(xué)問有哪些聯(lián)系，比如我在輔導(dǎo)陳黔、顧德宣、楊杰、陳云星等等這類同學(xué)，應(yīng)當(dāng)設(shè)置問題比較簡潔化、層次化，幾個同學(xué)一起爭論問題時候，發(fā)覺他聰慧，就是基礎(chǔ)有些差，因此，我并不焦急要他完成現(xiàn)在作業(yè)，而是要求他完成一些比較基礎(chǔ)學(xué)問，比如在開學(xué)時，要求他們完成五年級上學(xué)期復(fù)習(xí)兩三位數(shù)的加法和減法，完成以后，加強(qiáng)練習(xí)，提升數(shù)學(xué)的運(yùn)算能力，復(fù)習(xí)四年級其次完成兩兩位數(shù)的乘法，并快速得出結(jié)果，結(jié)果一定過程后，讓他們對兩三

2、位數(shù)除法加衣以提升和總結(jié)，后進(jìn)行綜合運(yùn)算，部分學(xué)生對于數(shù)學(xué)計算都得到了相應(yīng)提高，復(fù)習(xí)五年級上學(xué)期有關(guān)于應(yīng)用題的解決問題策略、用未知數(shù)表示我們常見的數(shù)，提升同學(xué)們牽移能力。 不足之處在于，由于時間有限，課程需要同步，其他的資料需要做等，導(dǎo)致計劃不如變化，有的學(xué)生可能我木有盡到我的責(zé)任，導(dǎo)致還是原地踏步，成果提升不抱負(fù)，學(xué)習(xí)進(jìn)度跟不上，其次家庭教育跟不上，導(dǎo)致成果一落千丈，我看在眼里，痛在心里，只是學(xué)校輔導(dǎo)，夠嗎？！回家后第一沒有人輔導(dǎo)，第二自控能力差，第三主動意識弱！ 因此，后進(jìn)生輔導(dǎo)是一個嚴(yán)峻課題，也是一個必需克服問題，所以后進(jìn)生輔導(dǎo)必需耐心、細(xì)心輔導(dǎo)，準(zhǔn)時理解、了解后進(jìn)生詳細(xì)狀況，讓他們對你

3、有愛，讓他們課后情愿和你成為朋友！最終經(jīng)過分層次輔導(dǎo)后進(jìn)生，大多數(shù)同學(xué)不同程度進(jìn)步。 后進(jìn)生研究反思第2篇 教育方法反思： 反思對該生的教育方法，有兩個方面較為有效： 1、切中肯綮，尋求教育的最佳途徑。 我們在轉(zhuǎn)化后進(jìn)生時，往往強(qiáng)調(diào)發(fā)覺學(xué)生的閃光點(diǎn)，賜予表揚(yáng)，激勵，但對有的學(xué)生，表揚(yáng)卻不一定是個好方法，或者說不恰當(dāng)?shù)谋頁P(yáng)不是一個好方法。開學(xué)初我發(fā)覺，該生可能因為自控力較差，過去幾乎沒受到過老師表揚(yáng)的原因，所以一旦被表揚(yáng)的重了，或者被表揚(yáng)的多了，他反而沾沾自喜，忘乎所以，因快樂過度而不能自控了。所以對他的表揚(yáng)就要把握好度，留意表揚(yáng)的場合，分寸，語氣。一般的進(jìn)步，我就單獨(dú)談話，給他指出來，而不在班

4、里公開表揚(yáng)，而且每次談話確定他的進(jìn)步時，也指出他的不足，讓他樹立新的目標(biāo)，不讓他因受龐而驚，而讓他在爬上一個臺階后，再把目標(biāo)定在下一個臺階上。這樣，他就能不斷自律，不斷進(jìn)步。 通過了解，我發(fā)覺，該生家庭比較富有，母親對孩子比較溺愛，甚至有些縱容，父親相對理性一些，但工作太忙，無暇教育孩子。在了解到該生的家庭教育狀況以后，我把他們父母請到學(xué)校，幫助他們分析學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)及發(fā)展的期望，并指出孩子的缺點(diǎn)，同時與他們交流教育孩子的正確方法。該生家長看到了孩子發(fā)展的期望，特別快樂，又感到老師分析的有道理，就特別協(xié)作老師的教育，而且在教育方法上有了很大轉(zhuǎn)變。以后的日子里，在涉及到孩子的教育問題，需要家長協(xié)作時

5、，我一般與其父親電話聯(lián)系，而極少與其母親聯(lián)系，這樣也保證了對該生的正確引導(dǎo)。 2、愛之有道，尋求教育的最佳效果。 愛學(xué)生是教育好學(xué)生的前提，也是我們做好工作的 前提。但這種愛，應(yīng)當(dāng)愛得科學(xué)，愛得有度，愛之有道。 對后進(jìn)生的愛，首先表現(xiàn)在理解他們的不足，接受他們的一切，允許他們的反復(fù),而不僅僅表現(xiàn)在生活上的關(guān)心照看。 事實上，學(xué)生最需要的是心理上的關(guān)心，在他們苦惱煩悶時，如果你幫助他們解憂，他們就會從內(nèi)心深處感謝你，接受你。有一次考試結(jié)束，我發(fā)覺該生悶悶不樂，就主動把他叫到走廊上和他談心，專心幫他分析了原因，并教給他學(xué)習(xí)的方法，他的心情立刻好起來，并發(fā)自內(nèi)心的說了句感謝。 另一種愛的方式，就是教

6、育他們“為自己所做的事負(fù)責(zé)”。我們雖然不能把眼光總盯在他們的不足上，但對于他們的錯誤卻必需指出來，并一定幫助他們改正，尤其是嚴(yán)重錯誤。有一次，該生心情沖動，動手打了班里的一名小同學(xué)。我知道后，嚴(yán)肅地指出了他的錯誤，向他講明白問題的嚴(yán)重性，并通報給家長，還責(zé)令他在班里向那位同學(xué)賠禮。他特別懇切地接受了老師的教育。 總之，只要方法恰當(dāng)，切中肯綮愛之有道，后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作就會取得良好成效，我們就能讓每個學(xué)生的人生價值得到最大的發(fā)揮，從而為社會培育更多的人才，也使我們的教育工作更有意義。 后進(jìn)生研究反思第3篇 后進(jìn)生是每個班級都存在的一些特別學(xué)生，是學(xué)校里的一個特別的弱勢群體。在有的教師口中，他們也被

7、叫做“差生”、“劣跡生”、“問題學(xué)生”、“學(xué)困生”或者是“潛能生”。在我們班也有這樣的幾個孩子，他們學(xué)習(xí)基礎(chǔ)弱、學(xué)習(xí)習(xí)慣差、課堂效率低、作業(yè)馬虎，令任課老師頭疼。綜合我們班這幾位后進(jìn)生的狀況，我認(rèn)為后進(jìn)生的形成是有一定原因的。 一、學(xué)生自身 人是復(fù)雜的動物，每個人都是不同的，這叫個性差異。學(xué)生不是工廠里批量生產(chǎn)出來的機(jī)器人，他們是活生生的人，是有差別的。我們五（4）班由31位學(xué)生組成，有31個腦袋。對于同一事物，有31種不同的想法?？赡苡械膶W(xué)生是頭腦聰慧、理解能力強(qiáng)，但不是全部孩子都有這種能力，有人就是反應(yīng)慢、理解能力差。我們班的小琦每次默寫詞語，總要錯好多個。不是她不專心，從家長口中得知，她

8、花在家默詞語上的時間并不比別人少，有時甚至晚上默幾遍，早上起來再默一遍?？墒?，第二天還是默得比別人差，甚至不及格。家長也承認(rèn)，這個孩子的動作較慢，反映也比同齡的孩子慢，所以平常在學(xué)習(xí)上花的時間比別人要多得多，但成果往往總在及格邊緣。這種孩子其實他們自己也覺得學(xué)得很累，時間久了，他們會懈怠、會放棄，那結(jié)果就更糟糕了。我深知這一點(diǎn)，所以我從未放棄過她，經(jīng)常給她以鼓舞，哪怕是一小點(diǎn)的進(jìn)步，我都要準(zhǔn)時進(jìn)行表揚(yáng)。我知道，這種孩子在成長的過程中絕不能缺的就是信念。我們一定要在平常有一雙擅長發(fā)覺的眼睛，發(fā)覺這些孩子的閃光點(diǎn)，鼓舞他們在學(xué)習(xí)上一步一步向前進(jìn)。 當(dāng)然絕大部分后進(jìn)生并非智力因素造成的。有些學(xué)生缺乏

9、遠(yuǎn)大的抱負(fù)，學(xué)習(xí)沒有明確的目標(biāo)。他們到學(xué)校念書或是迫于父母的壓力，或是為了查找玩伴，或是把學(xué)校當(dāng)作避難所，而非求學(xué)的地方，對自己的前途迷惘不清，缺乏學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力，自我約束力差，很簡單導(dǎo)致厭學(xué)心情的產(chǎn)生，而這部分學(xué)生成為后進(jìn)生則是必定的。 二、家庭因素 家長是孩子的第一任老師。家庭是每一個人出生后所接觸的第一環(huán)境，是塑造情感、意志、性格、品德的場所，“染于青而青，染于黃而黃”，總之，家庭不良影響是產(chǎn)生后進(jìn)生的“先天”因素。我們班的小皓，其父母忙于自己的工作，經(jīng)常無暇顧及孩子的教育，對于孩子每天的學(xué)習(xí)狀況也不聞不問，把教育孩子的責(zé)任推給學(xué)校和老師。剛接這個班時，小皓的成果屬于中等偏上，但一段時間

10、下來，我發(fā)覺這個孩子每天的回家作業(yè)總是馬馬虎虎，有時甚至不做。于是，我抓緊聯(lián)系他家長，但一番溝通交流后，仍無任何回轉(zhuǎn)現(xiàn)象，家長還是忙于工作，對孩子在學(xué)習(xí)上無任何關(guān)心。開頭時，他只是回家作業(yè)不專心做，久而久之，現(xiàn)在連課堂作業(yè)都懶得做，上課也開頭開小差了，整個學(xué)習(xí)狀態(tài)就很松懈。結(jié)果，小皓的考試成果直線下降，成了我們班的“墊底”。其實，光靠老師在學(xué)校抓是不夠的，孩子的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)態(tài)度的持續(xù)穩(wěn)定是需要家長在家協(xié)作的。假如孩子一回家就沒人管、沒有約束，時間久了他就會松懈，把家里的一些不好的學(xué)習(xí)習(xí)慣帶到學(xué)校，甚至連學(xué)校的學(xué)習(xí)都不能保證。 還有些父母為讓孩子享受自己未曾享受過的人生樂趣，舍命地工作，省吃儉

11、用，以滿意孩子不合理的物欲要求，使得孩子熱衷追求物質(zhì)享受，不求上進(jìn)，缺乏吃苦精神；與上述家長相左，有的家長教育方法粗暴簡潔，或打罵一頓，或金錢嘉獎，這都會造成不良學(xué)習(xí)動機(jī)的產(chǎn)生，導(dǎo)致孩子弄虛作假，無形中養(yǎng)成當(dāng)面一套，背后一套的雙重性格；有的家長自身的文化水平不高，行為不端正，生活不檢點(diǎn)，使子女從小耳聞目染，缺少是非榮辱觀念；有的父母則是因為離異而造成家庭破裂，讓孩子過早失去了家庭的暖和，心靈受到極大的創(chuàng)傷。如此種種的家庭教育的錯位，其負(fù)面效應(yīng)是顯而易見的，這些都可能造成孩子心理不健康的發(fā)展，從而影響了他們的學(xué)習(xí)，最終導(dǎo)致了學(xué)習(xí)上的后進(jìn)。 三、學(xué)校因素 不恰當(dāng)?shù)慕逃绞绞钱a(chǎn)生師生離心力的主要原因

12、。不恰當(dāng)?shù)慕逃绞讲坏荒芎芎玫亟鉀Q問題，反而增加了學(xué)生的逆反心理，惡化了師生關(guān)系。教師對后進(jìn)生棄之不管，不能與優(yōu)等生一視同仁，優(yōu)等生犯了錯誤一再寬容，差等生犯了錯誤有意孤立，或用尖刻的語言批評，教室中設(shè)“雅座”，到被遺忘的角落中去，讓同學(xué)監(jiān)督，增加差生的心理負(fù)擔(dān)。不容否認(rèn)，有時采取以上教育方式曾對個別學(xué)生起過臨時的積極作用，更多的學(xué)生則是由懼怕、壓抑過渡到對抗，最終破罐子破摔，干脆來個“不學(xué)了”，師生間良好的行為關(guān)系遭到破壞，學(xué)習(xí)就會出現(xiàn)較多困擾，那教學(xué)效果就可想而知了。 后進(jìn)生研究反思第4篇 “后進(jìn)生”即原來所說的差生、學(xué)障生、學(xué)困生，現(xiàn)在以“后進(jìn)生”命名。主要是想讓教師能關(guān)注他們，賜予他

13、們幫助，使他們樹立學(xué)習(xí)的自信念，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的主動性。 現(xiàn)在我教的五年級，有四十名學(xué)生，“后進(jìn)生”就有13名學(xué)生，對我來說，這是一個很大的挑戰(zhàn)。記得剛開頭帶這個班時，學(xué)生陳開*經(jīng)常抄別人的作業(yè)，開頭我特殊生氣，經(jīng)常批評教育，可效果總是不明顯。后來我從其他老師，班里同學(xué)了解到，這孩子一直不完成作業(yè)、練習(xí)，是班里公認(rèn)的“老資格”，上課一直是聽“天書”。家里人沒時間，也沒能力輔導(dǎo)孩子的學(xué)習(xí)。在這種狀況下，學(xué)生竟然養(yǎng)成了厭學(xué)的陋俗，找她問原因，孩子怯怯地說：“老師，我學(xué)不懂，我笨”。我特別震動，孩子竟然自己認(rèn)為自己笨，如此自卑，這將影響她今后漫長的人生，一種教師的責(zé)任驅(qū)使我，讓我打算幫助這個孩子。 第二天，我和他和顏悅*地談了很久，鼓舞他不要小看了自己，不懂就問老師，從今這個孩子成了我特別關(guān)注的對象，上課有意觀看她一舉一動，一言一行，慢慢我有了針對性的轉(zhuǎn)化計劃。 1、對他進(jìn)行基礎(chǔ)方面的訓(xùn)練，簡潔的口算，計算，應(yīng)用題。當(dāng)他聽到我對她說第一句：“有進(jìn)步，加油呀！”從今他學(xué)習(xí)多了個