中學(xué)教師資格認(rèn)定考試教育心理學(xué)考前沖刺密卷

1、中學(xué)教師資格認(rèn)定考試教育心理學(xué)考前沖刺密卷一、單項(xiàng)選擇題(在每小題的四個(gè)備選答案中選出一個(gè)正確的答案，并將其字母標(biāo)號填入題干的括號內(nèi)。本大題共20小題，每小題2分，共40分)1.心理學(xué)研究表明，個(gè)體的遺忘曲線變化進(jìn)程是（ ） A.前后一樣 B.先快后慢 C.先慢后快 D.沒有規(guī)律2.在教學(xué)中不斷變換同類事物的非本質(zhì)屬性，以便突出本質(zhì)屬性的方法稱為（ ） A.變化 B.改變 C變式 D.突出3.根據(jù)皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論，兒童同時(shí)可以從兩個(gè)或兩個(gè)以上角度思考問題這一特征 表明兒童認(rèn)知水平處于（ ） A.感知運(yùn)動階段 B.前運(yùn)算階段 C.具體運(yùn)算階段 D.形式運(yùn)算階段4將教學(xué)目標(biāo)由低到高依次分為知識

2、、領(lǐng)會、應(yīng)用、分析、綜合和評價(jià)六個(gè)層次的心理學(xué)家是 （ ）A加涅 B桑代克 C布魯納 D布盧姆 5個(gè)性中具有核心意義的、表現(xiàn)一個(gè)人對現(xiàn)實(shí)穩(wěn)定的態(tài)度和相應(yīng)的習(xí)慣化的行為方 式叫 （ ） A能力 B氣質(zhì) C性格 D習(xí)慣 6首倡兩難故事法研究道德發(fā)展階段的心理學(xué)家是 （ ） A柯爾伯格 B皮亞杰 C斯金納 D巴甫洛夫7當(dāng)學(xué)生取得好的成績后，老師和家長給予表揚(yáng)和鼓勵(lì)，這符合桑代克學(xué)習(xí)規(guī)律中的 （ ）A準(zhǔn)備律 B練習(xí)律 C動機(jī)律 D效果律8.安德森的心理技能形成三階段論的第三個(gè)階段是（ ） A.認(rèn)知階段 B.聯(lián)結(jié)階段 C.評價(jià)階段 D.自動化階段9.態(tài)度與品德形成過程經(jīng)歷的第二階段是（ ） A.依從 B

3、.接受 C.認(rèn)同 D.內(nèi)化10.學(xué)習(xí)效率和動機(jī)水平之間存在（ ） A.線性關(guān)系 B. U型關(guān)系 C.倒U型關(guān)系 D.平行關(guān)系11.學(xué)習(xí)心理學(xué)研究的對象是（ ） A.學(xué)生 B.人和動物 C.動物 D.兒童12.根據(jù)學(xué)習(xí)的定義，下列屬于學(xué)習(xí)的現(xiàn)象是（ ） A.吃了酸的食物流唾液 B.望梅止渴C.蜘蛛織網(wǎng) D.兒童模仿電影中人物的行為13“舉一反三”和“觸類旁通”所說的是 （ ） A.創(chuàng)造性 B.學(xué)習(xí)遷移 C.發(fā)現(xiàn)教學(xué)法 D.學(xué)會學(xué)習(xí)14.現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)認(rèn)為，教學(xué)促進(jìn)智力發(fā)展的最佳途徑是（ ） A.發(fā)展認(rèn)知結(jié)構(gòu)說 B.習(xí)得三類知識 C.培養(yǎng)認(rèn)知過程品質(zhì)說 D.認(rèn)識發(fā)生論15如果一個(gè)家長想用看電視作為

4、強(qiáng)化物獎勵(lì)兒童認(rèn)真按時(shí)完成作業(yè)的行為，最合適的安排應(yīng)該是（ ） A.讓兒童看完電視以后立即督促他完成作業(yè) B.規(guī)定每周看電視得適當(dāng)時(shí)間 C.懲罰孩子過分喜歡看的行為 D.只有按時(shí)完成家庭作業(yè)后才能看電視16.建立學(xué)習(xí)時(shí)間表屬于學(xué)習(xí)策略中的（ ）A.認(rèn)知策略 B.精細(xì)加工策略 C.元認(rèn)知策略 D.資源管理策略17.智力技能的特點(diǎn)是（ ）A. 物質(zhì)性、外顯性、簡縮性 B.觀念性、內(nèi)潛性、簡縮性C.物質(zhì)性、外顯性、展開性 D.觀念性、內(nèi)潛性、展開性18.已知條件和要達(dá)到的目標(biāo)都非常明確，個(gè)體按一定的思維方式即可獲得答案的問題稱為（ ）A.明確問題 B.模糊問題 C.有結(jié)構(gòu)問題 D.無結(jié)構(gòu)問題19.個(gè)

5、體執(zhí)行任務(wù)時(shí)追求成功的內(nèi)在驅(qū)動力稱為（ ）A.認(rèn)識動機(jī) B.成就動機(jī) C.贊許動機(jī) D.交往動機(jī)20在思想觀點(diǎn)上與他人的思想觀點(diǎn)一致，將自己所認(rèn)同的思想和自己原有的觀點(diǎn)、信念融為一體，構(gòu)成一個(gè)完整的價(jià)值體系稱之為（ ）A.模仿 B.從眾 C.認(rèn)同 D內(nèi)化二、填空題（每空1分，共20分）1.教與學(xué)的系統(tǒng)過程包含三種活動過程： 、 、 。2.1924年，廖世承編寫了我國第一本 教科書。3.自我意識包括三種成分： 、 和 。4.在認(rèn)知風(fēng)格中，與沉思型相對的認(rèn)知風(fēng)格是 。5.當(dāng)今建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的基本觀點(diǎn)有知識觀、學(xué)習(xí)觀、 。6.體現(xiàn)學(xué)習(xí)動機(jī)和學(xué)習(xí)效率之間關(guān)系的曲線是 定律，簡稱 。7.加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果

6、分類為智慧技能、認(rèn)知策略、言語信息、 和態(tài)度五個(gè)方面。8.馬斯洛提出人有七種基本需要，最高級的是 需要。9.從動機(jī)的生理基礎(chǔ)來看，動機(jī)最佳水平應(yīng)是 程度的激活或喚起，此時(shí)對學(xué)習(xí)具有最佳效果。10.我國心理學(xué)家將個(gè)體心理發(fā)展分為八個(gè)階段，其中少年期的年齡范圍是在 。11.規(guī)則學(xué)習(xí)主要有兩種學(xué)習(xí)方式：發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)和 。12.問題的三個(gè)基本成分：給定、 和目標(biāo)。13人們對自己是否能夠成功地從事某項(xiàng)成就行為的主要判斷稱為_ _。14.布魯納認(rèn)為學(xué)習(xí)包括獲得、轉(zhuǎn)化和 三個(gè)過程。15個(gè)體通過與環(huán)境相互作用后獲得的信息及其組織稱之為_ _。三、簡答題（每小題6分，共5個(gè)小題，共30分） 1簡述奧蘇伯爾關(guān)于學(xué)校情

7、境中的成就動機(jī)理論。2簡述有效進(jìn)行知識概括的基本方法。3簡述智力與創(chuàng)造性的關(guān)系。4.簡述影響問題解決的主要因素。5.簡述學(xué)習(xí)策略的四個(gè)特征。四、論述題(共10分)分析如何應(yīng)用有效的教學(xué)措施促進(jìn)遷移。中學(xué)教師資格認(rèn)定考試考前沖刺密卷參考答案 一、單項(xiàng)選擇題1.B 2.C 3.C 4.D 5.C 6.A 7.D 8.D 9.C 10.C11.A 12.D 13.B 14.A 15.D 16.D 17.B 18.C 19.B 20.D二、填空題1.學(xué)習(xí)過程 教學(xué)過程 評價(jià)/反思過程 2.教育心理學(xué)3.自我認(rèn)知 自我體驗(yàn) 自我監(jiān)控 4.沖動型 5.學(xué)生觀 6.耶克斯-多德森定律 倒“U”型曲線 7.動

8、作技能8.自我實(shí)現(xiàn) 9.中等10.11、12歲-14、15歲11.接受學(xué)習(xí) 12.存在的限制或障礙 13.自我效能感14.評價(jià)15.知識 三、簡答題 1奧蘇伯爾提出，學(xué)校情境中的成就動機(jī)主要由以下三個(gè)方面的內(nèi)驅(qū)力組成，即認(rèn)知的內(nèi)驅(qū)力、自我提高的內(nèi)驅(qū)力和附屬的內(nèi)驅(qū)力。(1)認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力是一種要求理解事物，掌握知識，系統(tǒng)地闡述并解決問題的需要。它以求知作為目標(biāo)，從知識的獲得中得到滿足，是學(xué)習(xí)的內(nèi)部動機(jī)。 (2)自我提高的內(nèi)驅(qū)力是指個(gè)體由自己的學(xué)業(yè)成就而贏得相應(yīng)的地位和威望的需要。(3)附屬內(nèi)驅(qū)力是指個(gè)體為了獲得長者(如教師、家長等)的贊許和同伴的接納而表現(xiàn)出來的把工作、學(xué)習(xí)搞好的一種需要。2 (1)

9、配合運(yùn)用正例和反例。區(qū)分事物的本質(zhì)和非本質(zhì)，抽取事物的本質(zhì)要素，拋棄事物的非本質(zhì)要素。(2)正確運(yùn)用變式。用不同形式的直觀材料或事例說明事物的本質(zhì)屬性，即變換同類事物的非本質(zhì)特征，以便突出本質(zhì)特征。 (3)科學(xué)地進(jìn)行比較。在分析綜合的基礎(chǔ)上確定事物之間的共同點(diǎn)和差異點(diǎn)。 (4)啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行自覺概括。不僅要鼓勵(lì)學(xué)生主動提出問題，而且要鼓勵(lì)他們主動解答問題。3創(chuàng)造性和智力的關(guān)系是一種相對獨(dú)立，在一定條件下又有相關(guān)的非線性關(guān)系。其基本關(guān)系表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：(1)低智商不可能具有創(chuàng)造性。(2)高智商可能有高創(chuàng)造性，也可能有低創(chuàng)造性。(3)低創(chuàng)造性的智商水平可能高，也可能低。(4)高創(chuàng)造性者必須有高于

10、一般水平的智商。上述關(guān)系表明，高智商雖非高創(chuàng)造性的充分條件，但可以說是高創(chuàng)造性的必要條件。4.影響問題解決的主要因素包括：（1)問題的特征。個(gè)體解決有關(guān)問題時(shí)，常常受到問題的類型、呈現(xiàn)的方式等因素的影響。(2)已有的知識經(jīng)驗(yàn)。已有經(jīng)驗(yàn)的質(zhì)與量都影響著問題解決。與問題解決有關(guān)的經(jīng)驗(yàn)越多，解決該問題的可能性也就越大。（3)定勢與功能固著。定勢是影響學(xué)習(xí)遷移的一個(gè)重要因素，而學(xué)校情境中的問題解決主要是通過遷移實(shí)現(xiàn)的，因此，定勢也必然影響問題解決。功能固著也可以看做是一種定勢，即從物體的正常功能的角度來考慮問題的定勢。（4）除了上述因素外，個(gè)體的智力水平、性格特征、情緒狀態(tài)、認(rèn)知風(fēng)格和世界觀等個(gè)性心理

11、特性也制約著問題解決的方向和效果。5. (1)學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者為了完成學(xué)習(xí)目標(biāo)而積極主動地使用的。(2)學(xué)習(xí)策略是有效學(xué)習(xí)所需的。(3)學(xué)習(xí)策略是有關(guān)學(xué)習(xí)過程的。(4)學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者制定的學(xué)習(xí)計(jì)劃，由規(guī)劃和技能構(gòu)成。四、論述題(1)精選教材。要想使學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)掌握大量有用的經(jīng)驗(yàn)，教學(xué)內(nèi)容就必須精選。教師應(yīng)選擇那些具有廣泛遷移價(jià)值的科學(xué)成果作為教材的基本內(nèi)容，而每一門學(xué)科中的基本知識、技能和行為規(guī)范具有廣泛的適應(yīng)性，其遷移價(jià)值較大。布魯納認(rèn)為所掌握的內(nèi)容越基本、越概括，則對新情況、新問題的適應(yīng)性就越廣，也就越能產(chǎn)生廣泛的遷移。 (2)合理編排教學(xué)內(nèi)容。從遷移的角度來看，合理編排的標(biāo)準(zhǔn)就是使教材結(jié)構(gòu)化、一體化和網(wǎng)絡(luò)化。結(jié)構(gòu)化是指教材內(nèi)容的各構(gòu)成要素具有科學(xué)的、合理的邏輯聯(lián)系，能體現(xiàn)事物的各種內(nèi)在關(guān)系。一體化指教材的各構(gòu)成要素能整合為具有內(nèi)在聯(lián)系的有機(jī)整體。網(wǎng)絡(luò)化是一體化的引申，指教材各要素之間上下左右、縱橫交叉聯(lián)系溝通，要突出各種基本經(jīng)驗(yàn)的聯(lián)結(jié)點(diǎn)、聯(lián)結(jié)線，為遷移的產(chǎn)生提供直接的支撐。 (3)合理安排教學(xué)程序。合理編排的教學(xué)內(nèi)容是通過合理的教學(xué)程序得以體現(xiàn)實(shí)施的，教學(xué)程序是使有效的教材發(fā)揮功效的最直接的環(huán)節(jié)。在安排教學(xué)程序時(shí)要考慮循序漸進(jìn)的原則，處理好教