ezspbhy走出教育小學(xué)英語偏重聽說誤區(qū)

1、| You have to believe, there is a way. The ancients said:" the kingdom of heaven is trying to enter". Only when the reluctant step by step to go to it 's time, must be managed to get one step down, only have struggled to achieve it. - Guo Ge TechA優(yōu)勢(shì)：網(wǎng)站平臺(tái)可以深度本土化、運(yùn)營(yíng)本土化，這一點(diǎn)口碑網(wǎng)會(huì)受到很多制約。

2、0;       宜賓網(wǎng)絡(luò)發(fā)展比較成熟，幾家同類網(wǎng)站發(fā)展情況不理想，查看口碑網(wǎng)用戶最新點(diǎn)評(píng)論時(shí)間為2007年6月29日。可以看競(jìng)爭(zhēng)類網(wǎng)站發(fā)展不夠理想。        宜賓地區(qū)雖然有幾家類似網(wǎng)站，但是在用戶們的記憶是非常模糊的，*可以打出宜賓生活消費(fèi)第一門戶品牌口號(hào)，迅速強(qiáng)占市場(chǎng)，使宜賓人在心理知道宜賓最大的生活消費(fèi)門戶網(wǎng)是*，這樣同類網(wǎng)站就失去的競(jìng)爭(zhēng)力 B劣勢(shì)：缺乏網(wǎng)絡(luò)產(chǎn)品的運(yùn)營(yíng)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)市場(chǎng)了解不夠深入得不到精確的數(shù)據(jù)，   

3、     對(duì)個(gè)人用戶和企業(yè)用戶沒有管理統(tǒng)籌經(jīng)驗(yàn)，完全沒有市場(chǎng)控制能力 2       項(xiàng)目外部因素 A機(jī)會(huì)：同類網(wǎng)站雖然有幾家，但是卻都出現(xiàn)疲軟情況，即使強(qiáng)大的口碑網(wǎng)也做的并不是很好，前面的那些網(wǎng)站培養(yǎng)的用戶和企業(yè)用戶的習(xí)慣。現(xiàn)在缺少的就是真正有實(shí)力的網(wǎng)站來運(yùn)營(yíng)這個(gè)市場(chǎng)。同過網(wǎng)站和傳統(tǒng)媒體的整合實(shí)現(xiàn)項(xiàng)目、個(gè)人用戶、企業(yè)用戶三贏的局面。B 威脅：只要一個(gè)網(wǎng)站成功、周圍同行就會(huì)全部模仿其模式、持久的價(jià)格站搶奪市場(chǎng)，這對(duì)我們本來缺少資金的情況是一個(gè)致命的打擊，在同時(shí)競(jìng)爭(zhēng)過程中，對(duì)手

4、可能研究創(chuàng)新出新的產(chǎn)品和服務(wù)體系。最近中國(guó)十七大問題，對(duì)互聯(lián)網(wǎng)整治非常嚴(yán)格，如果政策變動(dòng)對(duì)產(chǎn)品和服務(wù)開始進(jìn)行征稅。走出小學(xué)英語偏重聽說誤區(qū)隨著社會(huì)主義建設(shè)的發(fā)展和改革開放的不斷深入，英語在政治、經(jīng)濟(jì)、日常生活中的地位和作用日益突出 。為了適應(yīng)這一發(fā)展的需要，我校1992年在學(xué)前班開設(shè)了英語課。在這六年的小學(xué)英語教學(xué)中，我們對(duì)小學(xué)英 語是應(yīng)該側(cè)重聽說還是四素同步多層面發(fā)展的問題進(jìn)行了實(shí)驗(yàn)，以英語學(xué)前實(shí)驗(yàn)班與小學(xué)四年普通班英語水平 進(jìn)行比較為例，見下表： 年齡 學(xué)年 教材 學(xué)習(xí) 單詞 句型 讀書能力 交際能力     年限 7歲 學(xué)前 上海章兼中編小 一年 149個(gè)

5、18個(gè) 100% 98%能夠進(jìn)     學(xué)英語直拼教材 行簡(jiǎn)單交際 11歲 四年 九年義務(wù)小學(xué)英 一年 84個(gè) 12個(gè) 80% 90%能進(jìn)行     語統(tǒng)編教材 會(huì)讀 簡(jiǎn)單交際     從此表可以發(fā)現(xiàn)學(xué)前的孩子在一年內(nèi)因?yàn)閱卧~、句型的量上要多于四年普通班。所以直接影響了二者的讀 書能力和英語交際能力，另外，由于學(xué)前班掌握的單詞量及句型較多，一年時(shí)間他們可以寫出一篇較完整的介 紹家庭、學(xué)校及班級(jí)的小文章，而四年級(jí)學(xué)生由于所掌握的單詞量與句型有限，又少于動(dòng)筆，能夠?qū)懗錾鲜霾?料的學(xué)生僅占10。通過上述事實(shí)證明

6、了小學(xué)英語應(yīng)該走出以聽、說為重的誤區(qū)，走入英語教學(xué)四素同步、多 層面發(fā)展的軌道。那么是什么原因使我們?cè)谀撤N程度上陷入了這誤區(qū)呢？     一、忽視了外語教學(xué)的特殊性     同一語言，作為母語來教和作為外語來教是根本不同的，這個(gè)不同表現(xiàn)在：（1）環(huán)境不同。在母語的環(huán)境 下， 人們總是通過不斷的“刺激”“反應(yīng)”來“習(xí)得”語言，而外語學(xué)習(xí)則不然。無論我們?nèi)绾稳?chuàng)設(shè)語 境，也和實(shí)際有一定的距離。而課堂上創(chuàng)設(shè)的交際環(huán)境，又是演練性質(zhì)的，缺少真實(shí)話境的復(fù)雜性和多變性。 正是母語和外語教學(xué)具有不同的環(huán)境，才使外語教學(xué)具有不可否認(rèn)的特殊性。（2 ）

7、學(xué)習(xí)主體不同。在語言學(xué) 習(xí)的起始階段，母語學(xué)習(xí)的主體是嬰幼兒，他們只能靠機(jī)械的重復(fù)和模仿去學(xué)習(xí)語言。在以后，他們也主要靠 反復(fù)刺激和潛移默化來發(fā)展自己的語言能力，雖然也會(huì)借助一些語法分析，但比重極小。外語學(xué)習(xí)的主體是少 年兒童，他們具備了一定的母語能力和一定的思維能力。他們是在這樣的“前結(jié)構(gòu)”的條件下去學(xué)習(xí)一種語言 的，要求他們用母語的方式去學(xué)習(xí)既無必要也不可能。     二、忽視外語教學(xué)目的的多元化     外語教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生為交際而使用外語的能力，這無疑是正確的。然而，就能力而言，有各種不同的層次 和各個(gè)不同的方面。就交際而言，有

8、書面的和口頭的。而我們?cè)谘芯客庹Z教學(xué)時(shí)，往往只注意掌握語言這一單 一目的，而忽視了如意志品質(zhì)、愛國(guó)主義和智力開展等多元因素。     三、忽視了外語教學(xué)的階段性     外語學(xué)習(xí)是一個(gè)由低級(jí)到高級(jí)的發(fā)展過程，不同學(xué)習(xí)階段和年齡段均有其特點(diǎn)。一般來說，在學(xué)習(xí)的初級(jí) 階段，“聽說法”能幫助學(xué)生有效地學(xué)習(xí)外語，特別是年齡小的學(xué)生，聽說的語言實(shí)踐活動(dòng)能最大限度地調(diào)動(dòng) 學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。學(xué)前英語實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生第一月主要是學(xué)習(xí)字母及開口說話，不需要記憶單詞和句 型。但如果把聽、說應(yīng)用于學(xué)習(xí)的始末，則未必恰當(dāng)。因此隨著學(xué)習(xí)過程向縱深發(fā)展，學(xué)習(xí)

9、者必須實(shí)現(xiàn)在感知 上由以聽覺為主到以視覺為主的轉(zhuǎn)變，在記憶上由機(jī)械記憶為主到以理解記憶為主的轉(zhuǎn)變。況且，隨著年齡的 增長(zhǎng)，學(xué)生的認(rèn)識(shí)能力逐漸提高，他們就會(huì)在已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上能動(dòng)地掌握一門新的語言，這就要求學(xué) 生掌握一定的語文結(jié)構(gòu)和規(guī)律。忽視外語學(xué)習(xí)階段性的結(jié)果，使得本來在一定階段或某一范圍內(nèi)行之有效的方 法，在其它學(xué)習(xí)階段變成了深入學(xué)習(xí)的障礙。     要走出誤區(qū)，應(yīng)該處理好以下三種關(guān)系：     （一）本族語與外語的關(guān)系     對(duì)于學(xué)生來說，其已經(jīng)具備了一定的母語能力。他的母語不僅是在日常生活中

10、進(jìn)行交往和學(xué)習(xí)的工具，也 是掌握一門語言的工具。教學(xué)實(shí)踐表明：在外語學(xué)習(xí)中，任何正遷移的利用或負(fù)遷移的防止都是建立在對(duì)母語 深刻理解的基礎(chǔ)之上的。完全排斥或完全依賴母語都會(huì)妨礙外語的學(xué)習(xí)。     （二）語言和語法的關(guān)系     語法揭示語言的內(nèi)在規(guī)律。對(duì)于母語來說，一定語法知識(shí)有助于更準(zhǔn)確、標(biāo)準(zhǔn)的使用語言，而對(duì)于外語學(xué) 習(xí)來說，語法也是掌握語言的“捷徑”。實(shí)際上，我們?cè)谛W(xué)階段不必要談?wù)Z法而“色變”。關(guān)鍵是如何分解 語法，化難為易，深入淺出的把它總結(jié)出來。     （三）聽說讀寫的關(guān)系     在語言教學(xué)中，聽說讀寫既是目的，又是方法和手段。這四種語言能力各自具有相對(duì)獨(dú)立性。聽、讀屬于 理解，說、寫屬于表達(dá)，聽說是口頭交際能力，讀寫是書面實(shí)際能力。有的人根據(jù)我國(guó)學(xué)生聽說能力較弱的特 點(diǎn)，主張加強(qiáng)聽說訓(xùn)練，這無可非議，但不可忽視讀寫的重要性。從培養(yǎng)對(duì)象而向未來的需要出發(fā)，應(yīng)該把讀 寫訓(xùn)練放在一個(gè)重要的位置上，在這里應(yīng)該強(qiáng)調(diào)“階段側(cè)重”，