小學(xué)低年級學(xué)生計算能力培養(yǎng)策略探究(1)

1、    小學(xué)低年級學(xué)生計算能力培養(yǎng)策略探究(1)    劉升華 丁宏仕摘要：運算是學(xué)生在數(shù)學(xué)教育活動中所必須掌握的基礎(chǔ)技能，在數(shù)學(xué)教育環(huán)節(jié)，學(xué)生計算能力的整體水平直接反映了學(xué)生的數(shù)學(xué)思維意識。做好計算教學(xué)，在計算熱情、計算方法上給予學(xué)生一定的指導(dǎo)，能夠在短時間內(nèi)提升學(xué)生的數(shù)學(xué)技能，使其在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的同時形成對數(shù)學(xué)敏感的良好意識。本文圍繞低年級數(shù)學(xué)教育工作展開論述，思考如何針對低年級學(xué)生落實計算技能的培養(yǎng)工作。關(guān)鍵詞：小學(xué);低年級;計算能力;培養(yǎng)策略：g4 ：a ：（2020）-51-221義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標準對現(xiàn)行的數(shù)學(xué)教育活動提出

2、了新的要求：在新課標背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)課程必須表現(xiàn)出基礎(chǔ)性的特點，教師要圍繞基礎(chǔ)知識、基本技能及基本概念做好教學(xué)工作，積極引發(fā)學(xué)生的主體性?？梢哉f，計算教學(xué)已經(jīng)從“要求學(xué)生計算”的方向向著“引導(dǎo)學(xué)生計算”的方向轉(zhuǎn)變。如何對學(xué)生的情感態(tài)度與數(shù)學(xué)技能進行培養(yǎng)，這是低年級小學(xué)生數(shù)學(xué)計算教學(xué)活動中必須思考的重要問題。一、培養(yǎng)興趣，主動計算在以往的小學(xué)數(shù)學(xué)計算教學(xué)活動中，計算工作被限制在教師的權(quán)威之下，學(xué)生需要在教師的命令下完成任務(wù)，開展計算，整體計算效率與計算水平較低，計算活動的綜合質(zhì)量并不能得到保障。當教師將簡單的計算問題傳達給學(xué)生時，對于教師的畏懼、對于計算的抵觸與學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣相互排斥，學(xué)生很難形

3、成良好的計算欲望。在全新的教學(xué)數(shù)學(xué)計算教學(xué)要求下，計算應(yīng)該以學(xué)生為主導(dǎo)、以數(shù)學(xué)技能為載體1，由此，學(xué)生計算興趣的培養(yǎng)工作就顯得尤為重要。教師可嘗試利用趣味化的數(shù)學(xué)故事培養(yǎng)學(xué)生的計算興趣，利用故事調(diào)動學(xué)生的計算欲望。以人教版一年級下冊教材認識人民幣的教學(xué)為例，作為開展消費活動的基礎(chǔ)，低年級小學(xué)生也有了一定的消費經(jīng)驗，教師可結(jié)合現(xiàn)實生活中的消費問題與學(xué)生進行互動，幫助學(xué)生在回憶消費經(jīng)過的過程中完成基礎(chǔ)的計算任務(wù)。教師可為學(xué)生設(shè)計如下問題：你有兩元錢，超市里的泡泡糖三毛錢一塊，棉花糖四毛錢一塊，問你的兩元錢如何消費能夠買到數(shù)量最多的零食？在這一問題中，學(xué)生需要對不同商品的單價進行比較，進而進行計算。

4、通過簡單生活開支問題，學(xué)生能夠完成比大小、計算等多種任務(wù)，貼近于生活的計算問題能夠更好地調(diào)動學(xué)生的計算興趣，使其主動參與到計算教學(xué)活動當中。二、借助教具，高效計算小學(xué)生對于數(shù)學(xué)計算的理解并不全面，在開展計算教學(xué)活動的過程中，學(xué)生依靠掰手指、數(shù)數(shù)等方式進行計算已經(jīng)成為數(shù)學(xué)計算活動的常態(tài)。要全面提升學(xué)生的計算水平，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)運算技能，教師可嘗試利用教具代替學(xué)生的手指2，為其提供手腦并用的機會，進一步開發(fā)學(xué)生的智慧。手腦并用理論在我國的教育活動中已經(jīng)流傳了一段時間，該理論認為，在個體利用大腦操縱雙手進行實踐的過程中，雙手能夠發(fā)揮感官的作用，將經(jīng)驗與結(jié)論傳達給大腦，進一步開發(fā)個體的智慧。在培養(yǎng)學(xué)生

5、的計算技能的過程中，教師也應(yīng)嘗試為學(xué)生提供實踐、操作的機會。以人教版二年級上冊教材100以內(nèi)的加法的教學(xué)為例，教師可要求學(xué)生準備不同的數(shù)字卡片，對學(xué)生進行分組，要求學(xué)生分別利用到一張卡片、兩張卡片組成不同的數(shù)字。在這一環(huán)節(jié)，用一張卡片組合數(shù)字的學(xué)生只能創(chuàng)造出兩個數(shù)字，而對于用兩張卡片組合數(shù)字的學(xué)生，其能夠給出90個數(shù)字。在學(xué)生完成數(shù)字的拼搭任務(wù)之后，教師可要求學(xué)生分別結(jié)成小組，開展計算練習(xí)：持有單個數(shù)字卡片的學(xué)生與持有兩位數(shù)卡片的學(xué)生組成小組，思考單位數(shù)經(jīng)過怎樣的換算得到兩位數(shù)。如8如何變成64，5如何轉(zhuǎn)化為56等。在這一環(huán)節(jié)，學(xué)生能夠?qū)?00以內(nèi)的數(shù)字進行應(yīng)用，并通過累加初步了解到乘法的概念

6、，教學(xué)活動不僅能夠鍛煉學(xué)生的計算技能，還能為后續(xù)教學(xué)工作的發(fā)展做好預(yù)熱。三、互相提問，強化計算缺乏實踐機會已經(jīng)成為影響學(xué)生計算技能順利發(fā)展的重要原因之一。在計算教學(xué)活動中，教師的教學(xué)關(guān)注點停留在理論教育層次，其并不會為學(xué)生提供充足的、參與實踐教學(xué)活動的機會3。在這種情況下，學(xué)生只能依靠自己的想象、課后練習(xí)完成計算技能的訓(xùn)練工作，整體計算水平偏低。在培養(yǎng)學(xué)生計算能力的過程中，教師不僅要強調(diào)學(xué)生的“學(xué)”，更要關(guān)注學(xué)生的用，鼓勵學(xué)生在現(xiàn)實生活中進行計算，以此來提升個體的計算能力。以人教版二年級下冊教材混合運算的教學(xué)為例，這是學(xué)生與混合運算的初步接觸，也是對后續(xù)更為復(fù)雜的計算活動的奠基。在針對學(xué)生發(fā)起計算能力培養(yǎng)工作的過程中，教師必須強調(diào)實踐活動在教學(xué)環(huán)節(jié)所發(fā)揮的作用：要求學(xué)生以同桌為單位，每天完成五道混合計算問題，并對對方的計算結(jié)果進行檢測，依靠學(xué)生管理學(xué)生的計算指導(dǎo)方式，教師能夠在短時間內(nèi)完成計算技能的教學(xué)任務(wù)。結(jié)語計算是學(xué)生在接受數(shù)學(xué)教育活動的過程中所必須掌握的基礎(chǔ)技能。在圍繞計算開展教學(xué)的過程中，教師應(yīng)嘗試構(gòu)建循序漸進的教學(xué)模式，從計算方法、運算工具、日常檢測入手，幫助學(xué)生做好計算環(huán)節(jié)的管理、檢查工作，以此來提升計算技能。參考文獻1俞云嵐. 淺談小學(xué)低年級計算能力的培養(yǎng)j. 教師， 2010（31）：89-89.2魏晉河.