教學(xué)做合一理論在核生化防護教學(xué)中的運用

1、    “教學(xué)做合一”理論在核生化防護教學(xué)中的運用    劉旋摘 要：教學(xué)做合一理論是陶行知先生提出的教育理論，他強調(diào)只有將學(xué)習(xí)、教學(xué)、實踐有機的融合在一起，學(xué)員才能真正地學(xué)到知識并運用知識。我們將這一理論運用于核生化防護的教學(xué)實踐中，收到了良好的教學(xué)效果。關(guān)鍵詞：教學(xué)做合一;核生化防護教學(xué)“教學(xué)做合一”是陶行知生活教育理論中的教學(xué)論部分，也是他教育理論的核心和杰出創(chuàng)造。他認為生活是學(xué)習(xí)的源泉，學(xué)員需要在生活中掌握學(xué)習(xí)的方法?！敖虒W(xué)做合一”是生活法，也就是教育法，即教的方法根據(jù)學(xué)的方法，學(xué)的方法根據(jù)做的方法，教與學(xué)都是以做為中心1。一、深刻領(lǐng)會“教學(xué)做合

2、一”理論“教學(xué)做合一”理論巧妙地將學(xué)習(xí)、教學(xué)、實踐三者融合在一起，目的是使學(xué)員學(xué)會知識，掌握知識，應(yīng)用知識。在領(lǐng)會它的精髓時應(yīng)把握以下三個方面。一是“教學(xué)做”必須合一?！敖虒W(xué)做”是一件事，不是三件事，三者應(yīng)該合一不應(yīng)該分離。如果“教、學(xué)、做”分開來，只會出現(xiàn)教員教死書，學(xué)員死讀書的現(xiàn)象。二是要以“做”為出發(fā)點2。教員應(yīng)該為教會學(xué)員會“做”而教，學(xué)員應(yīng)該為學(xué)會“做”而學(xué)，否則教與學(xué)就沒有明確的目標。三是教與學(xué)都要以“做”為中心。陶行知說，要想教得好，學(xué)得好，就必須做得好?！白觥背闪恕皩W(xué)”的中心，也成了“教”的中心。“教與學(xué)”在“做”中統(tǒng)一起來，這樣的“教”才是真教，這樣的“學(xué)”才是真學(xué)。二、“教

3、學(xué)做合一”理論在核生化防護教學(xué)中的運用核生化防護課程是一門實踐性很強的學(xué)科，如何讓學(xué)員熟練掌握核生化防護的基本知識，熟悉各種裝備操作，培養(yǎng)學(xué)員的動手能力，需要我們運用“教學(xué)做合一”的教學(xué)理論去指導(dǎo)我們的教學(xué)實踐。（一）因材施教，充分發(fā)揮教員的主體作用我們根據(jù)核生化防護教學(xué)目標的要求和教學(xué)對象情況，精心進行了核生化防護課程的教學(xué)策略研究。教員要教會學(xué)員“如何去做”、“怎樣做”、“怎樣做得更好”。在核生化防護教學(xué)過程中，教員合理運用信息技術(shù)和數(shù)字資源，運用現(xiàn)代化的教學(xué)手段，采用了多種教學(xué)方式進行教學(xué)。在理論教學(xué)中，大膽采用翻轉(zhuǎn)課堂和案例式、啟發(fā)式等教學(xué)方法，由淺入深，啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)員，準確傳授知識點，

4、知識的傳授過程符合學(xué)員的認知規(guī)律，為“做”而教打下了良好的基礎(chǔ);在實操訓(xùn)練中，教員循循善誘，耐心指導(dǎo)。采用直觀示范、學(xué)員分組訓(xùn)練、情景參與等教學(xué)方法，充分調(diào)動了學(xué)員的積極性;在毒實踐中，緊貼實戰(zhàn)，設(shè)置逼真的戰(zhàn)場環(huán)境，給學(xué)員緊張感，使其有身臨其境的感覺，并且鼓勵他們要做到臨危不亂;在總結(jié)講評中，及時肯定與鼓勵學(xué)員，增強學(xué)員的自信心和勇氣。這些教法的好處體現(xiàn)在：一是教員作為設(shè)計者、激勵者，以問題的提出、解決為主線，倡導(dǎo)學(xué)員主動參與教學(xué)實踐活動，增加其熱情和主動性，體現(xiàn)了“如何教”、“怎樣教”的教學(xué)宗旨。二是通過主講副講協(xié)同教學(xué)的方式，以及聯(lián)教聯(lián)訓(xùn)、直觀示范等方法，在教學(xué)過程中及時肯定學(xué)員中好的做法

5、，糾正其錯誤的動作，加深學(xué)員對知識的理解記憶和鞏固，讓學(xué)員領(lǐng)會明白什么“做得好”，“做得對”的深刻含義。三是通過講評交流，對表現(xiàn)好的學(xué)員及時鼓勵、肯定，對于動作出現(xiàn)嚴重偏差，成績不理想的學(xué)員要隨時進行心理疏導(dǎo)和心理調(diào)適，降低挫敗感，增強其自信心和榮譽感。四是給學(xué)員獨立思考的時間和空間，培養(yǎng)他們靈活創(chuàng)造、動手動腦的能力及團結(jié)協(xié)作的互幫互助的意識。（二）創(chuàng)新進取，突出學(xué)員的主體作用根據(jù)“教學(xué)做合一”思想，教法要根據(jù)學(xué)法。教員的責(zé)任就在于教學(xué)員學(xué)。因此，教員不但要研究教法，更重要的是研究學(xué)法。只有充分了解學(xué)員的學(xué)習(xí)興趣和規(guī)律之后的“教”才是真教。教員教學(xué)員要 “做”的最高境界就是創(chuàng)造。教員要積極建立

6、人才創(chuàng)新環(huán)境。從教員角度看，自身是創(chuàng)造性的教，從學(xué)員角度看，教員要引導(dǎo)他們創(chuàng)造性的學(xué)。教學(xué)要實行六大解放，激發(fā)學(xué)員的創(chuàng)造潛能。要培養(yǎng)學(xué)員創(chuàng)新精神和實踐能力，要相信學(xué)員中隱藏著極大的創(chuàng)造潛能，啟發(fā)學(xué)員的創(chuàng)新意識，挖掘?qū)W員的創(chuàng)造潛能，調(diào)動創(chuàng)新和實踐的積極性，并讓在“做”中去嘗試創(chuàng)新。解放頭腦，使他能想;解放雙手，使他能干;解放眼睛使他能看;解放嘴，讓他能說;解放空間，到大自然大社會中取得豐富的學(xué)問;解放他的時間，消化所學(xué)知識。核生化防護課程的教學(xué)過程是先理論后實踐再應(yīng)用的循序漸進的教學(xué)過程。在理論教學(xué)中，教員讓學(xué)員采用提前預(yù)習(xí)、分組學(xué)習(xí)和討論等方式來學(xué)習(xí)，教他們?nèi)绾稳プ?在實操訓(xùn)練教學(xué)中，學(xué)員采用

7、分組互學(xué)和骨干帶學(xué)的學(xué)習(xí)方式，通過自主準備、自主學(xué)習(xí)、小組研究，比學(xué)趕幫的形式來學(xué)習(xí)，體現(xiàn)學(xué)員自己如何去做;在偵毒實踐中，緊貼實戰(zhàn)，學(xué)員大膽動手動腦，體現(xiàn)了創(chuàng)新潛質(zhì);最后總結(jié)講評加深對知識的理解和鞏固，真正地學(xué)會做。這種學(xué)法的優(yōu)點在于：一是發(fā)揮學(xué)員的主體作用，更好激發(fā)學(xué)員的學(xué)習(xí)興趣，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)員;二是學(xué)員通過分組訓(xùn)練、骨干帶學(xué)，討論交流，學(xué)員們及時總結(jié)分享了自己使用裝備的一些小技巧和心得體會，收獲知識的同時也收獲了喜悅與自信;三是發(fā)揚學(xué)員自主、合作與探究的精神，真正地學(xué)到知識。這些學(xué)法，使學(xué)員們真正地學(xué)會了“做”，怎樣“做得好”“做得對”。從理論和實踐相結(jié)合的角度看，“教學(xué)做合一”的思想由一個從低到高的不同層次，雖然它本身包含著傳統(tǒng)教育的基本思想，但同時又超越于它。我們必須更新相應(yīng)的教學(xué)模式，教學(xué)手段和教學(xué)方法，克服傳統(tǒng)教育中的重教不重學(xué)，重知不重行，重教員主導(dǎo)而忽視學(xué)員主體地位，教與學(xué)脫節(jié)，學(xué)與用分離的弊端，將教與學(xué)結(jié)合，學(xué)與用結(jié)合，教育與