淺談美術(shù)活動(dòng)中幼兒想象力的引導(dǎo)

1、    淺談美術(shù)活動(dòng)中幼兒想象力的引導(dǎo)    王丹蕾摘 要：隨著時(shí)代的發(fā)展，幼兒教育也逐漸得到了民眾的重視。在2012年，教育部就幼兒學(xué)習(xí)發(fā)展專門頒布了3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南。該條例指出，幼兒園要重視幼兒的藝術(shù)教育，為幼兒的藝術(shù)學(xué)習(xí)提供優(yōu)良的條件和機(jī)會(huì)。同時(shí)，美術(shù)領(lǐng)域的幼兒教師應(yīng)該采用多種教學(xué)模式和教學(xué)策略開展美術(shù)活動(dòng)，在活動(dòng)中引導(dǎo)幼兒的想象力發(fā)展。本課題基于此，通過觀察平日幼兒美術(shù)教育的開展以及查閱相關(guān)資料，提出四種美術(shù)活動(dòng)中幼兒想象力的引導(dǎo)策略。本課題希望通過對美術(shù)活動(dòng)中幼兒想象力引導(dǎo)策略的探究，為幼兒的藝術(shù)教育提供更多發(fā)展的可能性。關(guān)鍵詞：幼兒

2、教育 想象力 美術(shù)活動(dòng)作為一個(gè)國家的未來，一個(gè)家庭的希望，幼兒的教育始終是人們關(guān)注的焦點(diǎn)。每一個(gè)孩子在呱呱墜地的時(shí)候，都充滿著生命與生俱來的熱情。隨著年齡的增長，他們接觸到來自成人世界的規(guī)則越來越多，對于未知世界的探究熱情也逐漸消失殆盡，他們的思維也逐漸被世俗所禁錮，而美術(shù)教育能夠幫助孩子重塑對未知探索熱情，能夠提高他們創(chuàng)造性的思維能力。一、幼兒美術(shù)活動(dòng)中想象力引導(dǎo)的應(yīng)用實(shí)踐（一）在延續(xù)中引導(dǎo)培養(yǎng)想象力。延續(xù)性想象，顧名思義，就是對美術(shù)作品中固定的畫面進(jìn)行動(dòng)態(tài)的想象。教師可以給幼兒展示一幅已有的作品，對作品所包含的重要事物進(jìn)行簡單描述，讓孩子初步對所看到的作品有簡單的認(rèn)知。然后啟發(fā)孩子對畫面中

3、的事物進(jìn)行展開性想象，使孩子們腦海中的作品動(dòng)起來。下面以巴比松畫派的代表畫家希施金的作品莫斯科近郊的中午為例進(jìn)行實(shí)際應(yīng)用的研究分析。這幅作品畫面中的重點(diǎn)主要有藍(lán)天，白云，田野，人物，小路。教師可以先讓幼兒對作品進(jìn)行初步欣賞，啟發(fā)引導(dǎo)孩子說出自己對作品的第一印象，對孩子的回答及時(shí)做出鼓勵(lì)和表揚(yáng)。然后委婉向幼兒介紹畫面中的構(gòu)圖重點(diǎn)，要求孩子對這些構(gòu)圖元素進(jìn)行思考。例如，可以引導(dǎo)孩子思考站在田野里面的人的身份，他們在干什么，為什么站在田野里，接下來會(huì)去做什么等等，多角度引導(dǎo)孩子去思索沒有在畫面上看到的事物。（二）在添加中引導(dǎo)培養(yǎng)想象力。添加的想象即為在不改變作品原有構(gòu)圖元素的情況下，引導(dǎo)孩子對作品所

4、呈現(xiàn)的畫面進(jìn)行添加，改變原本作品想要表達(dá)的情感內(nèi)涵。教師在運(yùn)用這種想象力引導(dǎo)策略時(shí)，可以給孩子展示一幅線條較為清晰的作品，不建議作品過于抽象，否則不利于孩子對畫面進(jìn)行感知和改動(dòng)。例如，在希施金的橡樹林這幅作品中，可以說整篇畫面全都是一種景物，畫面的主題是左側(cè)的兩棵大的橡樹，并且右側(cè)至后面遠(yuǎn)處的橡樹林?jǐn)?shù)量也眾多。這種景物較為單一的作品適合運(yùn)用添加性想像引導(dǎo)策略。教師在向幼兒展示講解完這幅作品之后，可以讓孩子們?yōu)楫嬅嫣砑幼约合矚g的元素。例如，有些孩子會(huì)選擇添加小鳥之類的小動(dòng)物，有些孩子會(huì)添加花朵等色彩更為艷麗的元素，還有孩子會(huì)選擇添加房屋等元素。教師在孩子們完成自己的繪畫之后，要及時(shí)詢問每個(gè)孩子添

5、加這些元素的初衷，從而進(jìn)一步了解每個(gè)孩子的性格特征。（三）在改變中引導(dǎo)培育想象力。改變的想象是引導(dǎo)幼兒對一幅作品所包涵的元素進(jìn)行改動(dòng)，將原本所呈現(xiàn)出的畫面形象改變成完全不同的表象。在運(yùn)用這一想象力引導(dǎo)策略時(shí)，教師可以選取造型夸張的人物畫像來進(jìn)行展示，讓幼兒從日常生活中印象最為深刻的人物形象的改變?nèi)胧诌M(jìn)行聯(lián)想。這種聯(lián)想策略有利于孩子打破固化思維，掙脫來自成人思維的限制。（四）在逆向中引導(dǎo)培育想象力。通過逆向的想象，幼兒的思維能力能夠得到極大的訓(xùn)練和提升，而且，經(jīng)過實(shí)踐應(yīng)用發(fā)現(xiàn)，這種引導(dǎo)方式在年齡稍大的孩子中受到歡迎。在實(shí)際應(yīng)用中，為降低實(shí)施難度，教師可以選用帶有明顯性別特征的人物畫像，比如找到一

6、個(gè)男生的畫像，孩子們在欣賞之后能夠迅速想到與男生相對應(yīng)的為女生。希施金的松樹林之晨這幅作品，所呈現(xiàn)出的意境十分唯美。教師要將成人角度所能感知到的這幅作品的動(dòng)人心魄以孩子的視角去講述，重點(diǎn)集中在作品所表現(xiàn)出的季節(jié)和小熊一家。以孩子的視角來看，作品所呈現(xiàn)畫面的季節(jié)特征與夏季相符。運(yùn)用逆向思路，孩子應(yīng)該找個(gè)相反的季節(jié)去進(jìn)行繪畫創(chuàng)作。作品中的動(dòng)物為小熊，孩子就需要在自己的作品中畫出另外一種動(dòng)物。畫面中所展現(xiàn)的地理位置為森林，孩子應(yīng)該將自己作品所呈現(xiàn)的環(huán)境定位其他不同的地方。二、在幼兒美術(shù)活動(dòng)中影響想象力培養(yǎng)的因素和應(yīng)對策略（一）教師教學(xué)。教師在進(jìn)行幼兒教育中，往往不能避免的會(huì)以一個(gè)成人的角度去要求孩子

7、，很難保證對孩子的時(shí)刻耐心引導(dǎo)。另外，教學(xué)方法的單一性也限制了美術(shù)活動(dòng)的開展。幼兒由于本身年齡小，所以需要用豐富多彩的課堂活動(dòng)來吸引他們的注意力。為此，在開展美術(shù)教學(xué)時(shí)，可以創(chuàng)設(shè)一個(gè)引人入勝的良好環(huán)境，充分調(diào)動(dòng)孩子感官，有效激發(fā)其繪畫興趣和創(chuàng)作熱情，進(jìn)而在引導(dǎo)中萌發(fā)想象力。（二）教學(xué)條件。教學(xué)條件在開展幼兒美術(shù)教育中也尤為重要。一個(gè)幼兒園本身具有的資質(zhì)決定了孩子是否能夠得到美術(shù)教育所需要的硬件設(shè)施以及繪畫的必需用品。如果一個(gè)幼兒園本身的硬件設(shè)施就比較簡陋，那就很難給幼兒提供完善的美術(shù)教育條件。那么通過美術(shù)活動(dòng)才能應(yīng)用的幼兒想象力引導(dǎo)策略也就無從說起。比如，在幼兒美術(shù)教學(xué)活動(dòng)的物質(zhì)條件方面，教具

8、學(xué)具準(zhǔn)備要美觀、大方、耐用、實(shí)用，并且有保留價(jià)值。最重要的，在正式進(jìn)行教育活動(dòng)之前教師對教具學(xué)具一定要進(jìn)行預(yù)演，就是教師自己先把各種材料試用一下，目的就是盡量避免在活動(dòng)中因材料的問題影響整個(gè)教育活動(dòng)。（三）家長態(tài)度。幼兒的世界與成人的世界是大相徑庭的，他們對現(xiàn)實(shí)中的很多事與物都處于懵懂狀態(tài)。如若外界在此時(shí)選擇通過強(qiáng)制的學(xué)習(xí)方式來向幼兒灌輸成人既定的思想，那么幼兒潛在的才能會(huì)被早早扼殺。教育家蒙臺梭利主張：“應(yīng)讓兒童自由地表現(xiàn)自己的自我，自己的思想，依照自己的情感去創(chuàng)作，讓孩子學(xué)會(huì)駕馭自己的才能?！彼裕议L和教師應(yīng)該給予幼兒適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，讓孩子的潛能得到充分挖掘?？梢宰尯⒆映浞直憩F(xiàn)自己的藝術(shù)形式多種多樣，歌唱、舞蹈等均能讓孩子獲得情感表達(dá)的體驗(yàn)。在眾多藝術(shù)形式中，美術(shù)活動(dòng)是大多數(shù)孩子都喜愛的一項(xiàng)活動(dòng)，現(xiàn)實(shí)生活中常常可以看到幼兒拿著紙筆涂鴉。通過對線條的勾勒及對顏色的渲染，孩子可以將自己對世界的看法寄予涂鴉的作品中。也許在成人看來這些作品并不具有美感，但是從中卻可以窺探到孩子的內(nèi)心世界。并且通過開展美術(shù)活動(dòng)，幼兒的思維能力，想象能力以及藝術(shù)方面的修養(yǎng)均可以得到提升。參考文獻(xiàn)1 程美芹.談在美術(shù)活動(dòng)中幼兒想象力的培養(yǎng)j.中國教育研究論叢，2007（9）：68-69.2 劉