高校本科生學(xué)業(yè)導(dǎo)師制人才培養(yǎng)模式探討

1、    高校本科生學(xué)業(yè)導(dǎo)師制人才培養(yǎng)模式探討    何登錄摘要：文章從當(dāng)前高校導(dǎo)師制實(shí)施過程中存在的弊端出發(fā)，提出了本科生學(xué)業(yè)導(dǎo)師制推行的必要性，并對(duì)導(dǎo)師制的具體實(shí)施提出相應(yīng)的對(duì)策，認(rèn)為明確學(xué)生導(dǎo)師的角色、完善本科生導(dǎo)師選聘制度、建立合理的評(píng)價(jià)激勵(lì)機(jī)制、強(qiáng)化導(dǎo)師隊(duì)伍建設(shè)是推行本科生學(xué)業(yè)導(dǎo)師制的關(guān)鍵所在。關(guān)鍵詞：本科教育導(dǎo)師制人才培養(yǎng)所謂本科生學(xué)業(yè)導(dǎo)師制，就是在實(shí)行專職輔導(dǎo)員制或班主任制的同時(shí)，聘請(qǐng)有經(jīng)驗(yàn)的教師擔(dān)任本科生的學(xué)業(yè)指導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)“教書和育人工作相融合”。本科生導(dǎo)師制的實(shí)施旨在因材施教，根據(jù)學(xué)生不同特點(diǎn)和個(gè)性差異，挖掘?qū)W生的潛在優(yōu)勢(shì)，發(fā)展學(xué)生的個(gè)性才

2、能，培養(yǎng)應(yīng)用型人才和創(chuàng)新型人才。目前，在推行本科生導(dǎo)師制的進(jìn)程中，我國(guó)高校尚處于嘗試階段，甚至有些高校根本就沒有實(shí)施。雖然本科生導(dǎo)師制在一些高校已實(shí)施多年，但由于師資不足、經(jīng)費(fèi)匱乏、導(dǎo)師職責(zé)與任課教師、輔導(dǎo)員(班主任)之間的關(guān)系沒有明確區(qū)分、激勵(lì)機(jī)制缺失等原因，本科生導(dǎo)師制實(shí)施仍存在種種問題，未能起到應(yīng)有的作用。因此，高校如何結(jié)合自身實(shí)際情況，在導(dǎo)師制和輔導(dǎo)員制并行下及在實(shí)施本科生學(xué)分制時(shí)，努力完善本科生導(dǎo)師制，實(shí)現(xiàn)班級(jí)化培養(yǎng)模式和個(gè)性化培養(yǎng)模式的有效結(jié)合，彌補(bǔ)對(duì)輔導(dǎo)員制、班主任制的不足，是高校本科教育中仍待進(jìn)一步改進(jìn)的問題。1 本科生學(xué)業(yè)導(dǎo)師制實(shí)施的必要性實(shí)行本科生學(xué)業(yè)導(dǎo)師制，從社會(huì)發(fā)展需求

3、、學(xué)分制培養(yǎng)方式、大學(xué)教學(xué)特點(diǎn)和大學(xué)生學(xué)習(xí)特征來看，都是必要的。1.1 有利于改變只注重學(xué)生的日常事務(wù)管理而忽視學(xué)生的學(xué)業(yè)導(dǎo)向問題。目前我國(guó)高校對(duì)學(xué)生管理的主要形式是輔導(dǎo)員、班主任制。在這種制度下，輔導(dǎo)員或班主任側(cè)重于學(xué)生日常事務(wù)管理和思想政治輔導(dǎo)工作，對(duì)學(xué)生所學(xué)專業(yè)、實(shí)踐和科研上的指導(dǎo)有限甚至無能為力，而專任教師只對(duì)其所教的課程負(fù)責(zé)，只負(fù)責(zé)本學(xué)科課程知識(shí)的傳授。結(jié)果，學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)技能、職業(yè)規(guī)劃等的導(dǎo)向成為一種“真空”。而導(dǎo)師制不僅有助于彌補(bǔ)當(dāng)前高校專職輔導(dǎo)員制、班主任制的不足，有利于落實(shí)“以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體”的辦學(xué)理念及“傳道、授業(yè)、解惑”的教學(xué)方式，而且便于根據(jù)學(xué)生的個(gè)人興

4、趣愛好、能力、實(shí)際需求等，有針對(duì)性地培養(yǎng)與指導(dǎo)學(xué)生，端正其學(xué)習(xí)態(tài)度，提高其學(xué)習(xí)積極性。1.2 有利于學(xué)分制培養(yǎng)方案的實(shí)施。由于實(shí)行學(xué)分制，大學(xué)生選課的自由度與學(xué)習(xí)的自主性得到進(jìn)一步擴(kuò)大，如果學(xué)生缺乏必要的指導(dǎo)，選課時(shí)學(xué)生經(jīng)常存在隨意性和畏難性，導(dǎo)致課程結(jié)構(gòu)缺乏整體性及課程之間缺乏內(nèi)在聯(lián)系。因此，如何幫助學(xué)生根據(jù)其興趣愛好、能力、確立學(xué)習(xí)目標(biāo)，構(gòu)建合適的知識(shí)與能力結(jié)構(gòu)，已成為本科生培養(yǎng)的一項(xiàng)重要內(nèi)容。導(dǎo)師相比專職輔導(dǎo)員具有專業(yè)知識(shí)的優(yōu)勢(shì)及指導(dǎo)的學(xué)生數(shù)量有限，因此能夠更深入地了解學(xué)生，制定適合學(xué)生的發(fā)展方向，指導(dǎo)學(xué)生的專業(yè)課程。同時(shí)，便于教師與學(xué)生之間保持經(jīng)?；?dòng)，利于改善師生關(guān)系、改進(jìn)高校教風(fēng)。

5、1.3 有利于因材施教、以人為本的個(gè)性化培養(yǎng)。對(duì)于本科生而言，學(xué)習(xí)方法多為自學(xué)、分散性學(xué)習(xí)，更強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)主動(dòng)性。實(shí)施本科生學(xué)業(yè)導(dǎo)師制，一是有利于學(xué)生有機(jī)會(huì)更早地接觸研究工作，營(yíng)造學(xué)校科研氛圍。二是結(jié)合課程實(shí)訓(xùn)、見習(xí)、實(shí)習(xí)，通過與導(dǎo)師交流，學(xué)生可以更早地探索到適合自己的學(xué)習(xí)和研究方向，提高觀察問題、分析問題、解決問題的能力，進(jìn)一步提高創(chuàng)新意識(shí)、科研能力和創(chuàng)新能力，并為畢業(yè)論文的撰寫、將來的工作或?qū)W習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。2 本科生學(xué)業(yè)導(dǎo)師制實(shí)施的對(duì)策建議2.1 明確學(xué)生導(dǎo)師的角色 本科生導(dǎo)師一般都是專業(yè)教師擔(dān)任，自身還要面對(duì)繁重的教學(xué)和科研任務(wù)。因此，必須明確分工，準(zhǔn)確定位，使學(xué)生導(dǎo)師與專職輔導(dǎo)員各自的

6、工作富有實(shí)效性和針對(duì)性。既要避免重疊，造成人力資源的浪費(fèi)，又要建立兩者之間的聯(lián)動(dòng)與協(xié)作機(jī)制，實(shí)現(xiàn)有效對(duì)接。本科生導(dǎo)師通過發(fā)揮其專業(yè)優(yōu)勢(shì)，強(qiáng)化對(duì)學(xué)生的學(xué)業(yè)導(dǎo)向職能，讓學(xué)生樂于學(xué)習(xí)且學(xué)有所獲，不僅是一條育人途徑，更適應(yīng)由規(guī)模教育向質(zhì)量教育轉(zhuǎn)變。因此，可將學(xué)生導(dǎo)師定位為學(xué)生的學(xué)業(yè)導(dǎo)師，基本職責(zé)是引領(lǐng)學(xué)生了解專業(yè)、融入專業(yè)，為學(xué)生選修什么樣的課程提供參考，給學(xué)生提供個(gè)性化的專業(yè)發(fā)展規(guī)劃，培養(yǎng)學(xué)生一種良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣及學(xué)習(xí)技能，指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)、就業(yè)及論文的寫作等。事實(shí)上，在學(xué)習(xí)引導(dǎo)方面，學(xué)生導(dǎo)師比專職輔導(dǎo)員更能勝任，因?yàn)閷Ｈ谓處熗鶕碛幸欢ǖ膶W(xué)術(shù)專長(zhǎng)、學(xué)術(shù)思想，更能形成育人合力，使學(xué)生更容易明確學(xué)習(xí)方

7、向，找準(zhǔn)發(fā)展目標(biāo)，樹立正確的人生觀、世界觀、價(jià)值觀以及職業(yè)觀。2.2 完善本科生導(dǎo)師選聘制度 確定導(dǎo)師選聘時(shí)期，由于本科生在大一往往涉及的是基礎(chǔ)課，以適應(yīng)并熟悉大學(xué)的生活和學(xué)習(xí)為主，可采用輔導(dǎo)員負(fù)責(zé)的班級(jí)化管理模式，而專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)核心課、專業(yè)技能課程一般從大二才開始接觸，因此，建議導(dǎo)師的選聘從大二開始，這時(shí)，一方面學(xué)生不存在轉(zhuǎn)專業(yè)的現(xiàn)象，另一方面學(xué)生對(duì)自己的職業(yè)規(guī)劃及對(duì)口專業(yè)的導(dǎo)師有了較為初步的認(rèn)識(shí)，便于選擇導(dǎo)師。因此，從大二開始采用導(dǎo)師制與輔導(dǎo)員制并行的管理模式。明確學(xué)生導(dǎo)師的職責(zé)、權(quán)利與義務(wù)，既可防止出現(xiàn)不盡職，也不盡責(zé)的“掛名”現(xiàn)象，使得學(xué)生導(dǎo)師成為一種擺設(shè)，又可避免學(xué)生“有事”就找

8、導(dǎo)師。學(xué)生導(dǎo)師最好就是學(xué)生畢業(yè)論文的指導(dǎo)老師，一是導(dǎo)師可以更早地指導(dǎo)學(xué)生去搜集畢業(yè)論文的相應(yīng)素材，使畢業(yè)實(shí)習(xí)與畢業(yè)論文的撰寫能更好地吻合而不是相沖突；二是導(dǎo)師也會(huì)更有目的去指導(dǎo)學(xué)生，包括創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)、學(xué)業(yè)和論文指導(dǎo)。完善導(dǎo)師配備方案。一是明確師生匹配比例，根據(jù)專業(yè)師資情況，在配備導(dǎo)師時(shí)，要兼顧導(dǎo)師的教學(xué)、科研任務(wù)，做到師生的合理匹配。二是優(yōu)化配備方式，在師資條件允許的情況下，可采取雙向選擇制度，給師生更多的自主選擇，提高師生參與的積極性。2.3 建立合理的考核監(jiān)督評(píng)價(jià)激勵(lì)機(jī)制 在明確實(shí)施本科生導(dǎo)師制的目的、工作職責(zé)、任職條件下，制定行之有效且易于操作的本科生學(xué)業(yè)導(dǎo)師考核評(píng)價(jià)體系，將本科生學(xué)業(yè)導(dǎo)師

9、制納入學(xué)校整體的教育教學(xué)管理中，充分調(diào)動(dòng)本科生導(dǎo)師的工作積極性。首先，在確定本科生導(dǎo)師職責(zé)的基礎(chǔ)上，制定評(píng)價(jià)指標(biāo)，并對(duì)指標(biāo)進(jìn)行量化，將導(dǎo)師的工作按照指導(dǎo)學(xué)生的數(shù)量和質(zhì)量量化教學(xué)工作；其次，采取自我評(píng)價(jià)、學(xué)生評(píng)價(jià)、同行評(píng)價(jià)、領(lǐng)導(dǎo)評(píng)價(jià)等相結(jié)合的多方評(píng)價(jià)形式。對(duì)學(xué)生導(dǎo)師工作的激勵(lì)機(jī)制應(yīng)包括目標(biāo)、責(zé)任、情感、物質(zhì)四個(gè)方面且具有可操作性，如給導(dǎo)師適當(dāng)?shù)幕顒?dòng)經(jīng)費(fèi)。其目的主要是引導(dǎo)和規(guī)范導(dǎo)師工作行為，創(chuàng)造一種競(jìng)爭(zhēng)、奉獻(xiàn)的氛圍，促使導(dǎo)師做好學(xué)生指導(dǎo)工作。同時(shí)，也使導(dǎo)師的工作得到認(rèn)可、支持與尊重，使他們的時(shí)間和精力的投入與回報(bào)相對(duì)稱，使他們的權(quán)責(zé)利相對(duì)應(yīng)。2.4 充實(shí)導(dǎo)師隊(duì)伍，加強(qiáng)導(dǎo)師培訓(xùn) 加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，解

10、決師生匹配不對(duì)應(yīng)。導(dǎo)師制實(shí)施前提是需要同一專業(yè)內(nèi)師生比例達(dá)到一定的數(shù)值，因此，全面推行本科生學(xué)業(yè)導(dǎo)師制必須確保有數(shù)量充足且素質(zhì)較高的教師隊(duì)伍。加強(qiáng)對(duì)本科生學(xué)業(yè)導(dǎo)師的培訓(xùn)。導(dǎo)師的水平和素質(zhì)則在很大程度上決定了導(dǎo)師制實(shí)施的效果，因此，必須提高導(dǎo)師的崗位能力與素質(zhì)。一是區(qū)分“學(xué)業(yè)導(dǎo)師”與“任課教師”的差別，“任課教師”重在知識(shí)的傳授，而“學(xué)業(yè)導(dǎo)師”重在對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)的指導(dǎo)和引導(dǎo)，要實(shí)現(xiàn)從“教”向“導(dǎo)”的轉(zhuǎn)變。二是提高導(dǎo)師的學(xué)術(shù)水平和道德品質(zhì)，為人師表。三是提升指導(dǎo)能力，改進(jìn)指導(dǎo)方法與技巧，為學(xué)生答疑解惑，做到教書育人。2.5 指導(dǎo)學(xué)生的形式要多樣化 充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，采取個(gè)別指導(dǎo)與集體指導(dǎo)相結(jié)合、戶

11、外指導(dǎo)與課堂指導(dǎo)相結(jié)合，加強(qiáng)師生互動(dòng)，使學(xué)生教育走向生活化、社會(huì)化。指導(dǎo)學(xué)生參與社會(huì)調(diào)研與實(shí)踐，幫助學(xué)生正確認(rèn)識(shí)專業(yè)及了解專業(yè)對(duì)應(yīng)行業(yè)的發(fā)展動(dòng)態(tài)，讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，培養(yǎng)自身的職業(yè)能力與職業(yè)道德。指導(dǎo)組建學(xué)生科研、創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)，以“科研、創(chuàng)業(yè)”促進(jìn)學(xué)習(xí)，挖掘?qū)W生的潛能和實(shí)踐技能，強(qiáng)化學(xué)生專業(yè)知識(shí)的綜合應(yīng)用與技術(shù)創(chuàng)新能力，并為畢業(yè)論文的指導(dǎo)打下基礎(chǔ)。根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)與行業(yè)的需求，以就業(yè)為導(dǎo)向，引導(dǎo)學(xué)生參加相應(yīng)的專業(yè)資格技能認(rèn)證考試。依托各類技能競(jìng)賽平臺(tái)，鼓勵(lì)與指導(dǎo)學(xué)生參加專業(yè)技能競(jìng)賽。學(xué)生通過參加一個(gè)完整的比賽過程，學(xué)生不僅強(qiáng)化了專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)與實(shí)踐技能，而且鍛煉了學(xué)生的創(chuàng)新能力，提供了學(xué)生展現(xiàn)自我的平

12、臺(tái)。3 結(jié)語(yǔ)隨著高等教育的快速發(fā)展，由規(guī)模教育向質(zhì)量教育的轉(zhuǎn)變的過程中，本科生學(xué)業(yè)導(dǎo)師隊(duì)伍建設(shè)與發(fā)展就顯得越來越重要，對(duì)推動(dòng)人才培養(yǎng)創(chuàng)新具有積極的意義。因此，不僅要明確學(xué)業(yè)導(dǎo)師的職責(zé)，完善有效的選聘、激勵(lì)機(jī)制和考核監(jiān)督評(píng)價(jià)制度，更要強(qiáng)化學(xué)業(yè)導(dǎo)師隊(duì)伍建設(shè)，才能更好地服務(wù)于學(xué)生，強(qiáng)化學(xué)生的專業(yè)知識(shí)、能力和綜合素質(zhì)，才能為提升本科教學(xué)質(zhì)量發(fā)揮應(yīng)有的作用。當(dāng)然，要落實(shí)好學(xué)生學(xué)業(yè)導(dǎo)師制，導(dǎo)師角色定位要準(zhǔn)、分工要明確，與輔導(dǎo)員或班主任緊密配合，形成各有側(cè)重而又相輔相成的聯(lián)動(dòng)機(jī)制。參考文獻(xiàn)：1余安喜，李貴林，何峰等.本科生導(dǎo)師制試行效果分析與建議j.高等教育研究學(xué)報(bào)，2011(3）.2陳博.對(duì)完善本科生導(dǎo)師制的思考j.陜西教育（高教版），2011(z2）.3孫陽(yáng)華，