不同類型知識的學習條件及教學策略

1、不同類型知識的不同類型知識的學習條件及教學策略學習條件及教學策略北京師范大學教育學部北京師范大學教育學部張春莉張春莉 教授教授 學習是指學習者因經驗而引起的行為、能力和心理傾向的比較持久的變化。這些變化不是因成熟、疾病或藥物引起的，而且也不一定表現出外顯的行為。第一節(jié)第一節(jié) 學習的定義學習的定義原原則則學習定義中的五個要點學習定義中的五個要點2 21 13 35 54 4學習是人和動物共有的學習是人和動物共有的活動活動 。正是由于學習正是由于學習, ,才能適應變化的世界才能適應變化的世界. .練習不一定產生練習不一定產生學習學習. .主體身上必主體身上必須產生某種變化須產生某種變化, ,才能推

2、斷學習的才能推斷學習的發(fā)生發(fā)生. .這種變化是能相對持久保持的這種變化是能相對持久保持的, ,由由于適應、疲勞而產生于適應、疲勞而產生 變化是暫時變化是暫時的，條件變化或經適當休息，會迅的，條件變化或經適當休息，會迅速消失。速消失。主體的變化是后天主體的變化是后天習得的，要排出由習得的，要排出由成熟或先天反應傾成熟或先天反應傾向所導致的變化向所導致的變化。這種學習并不意味這種學習并不意味著改變后的行為比著改變后的行為比原來的行為更可取。原來的行為更可取。學校情景中的學習學校情景中的學習研究背景憑借經驗產生的、按照教育目標要求的比較持久的能力或傾向的變化。 研究內容第二節(jié)第二節(jié) 學習的分類學習的

3、分類一、加涅的學習結果分類認知領域認知領域l言語信息（what）l智慧技能（how） l認知策略 （when）情感領域情感領域l態(tài)度動作領域動作領域l動作技能加涅五種學習結果的比較分析加涅五種學習結果的比較分析 認知領域認知領域 認知結構發(fā)生變化認知結構發(fā)生變化 動作領域動作領域 大肌肉或小肌肉的協調大肌肉或小肌肉的協調 情感領域情感領域 情緒的體驗（往往帶有內臟器官的感受）情緒的體驗（往往帶有內臟器官的感受） 區(qū)分區(qū)分“必要條件必要條件”和和“支持性條件支持性條件”三類知識的本質特征三類知識的本質特征布魯姆的教育目標分類布魯姆的教育目標分類 認知領域 情感領域 動作領域 知識 接受（注意）

4、知覺 領會 反應 定向 運用 價值化 有指導的反應 分析 組織 機械動作 綜合 價值與價值 復雜的外顯反應 評價 體系的性格化 適應 創(chuàng)新 修訂后的書名改為：學習、教學和評估的分類學：學習、教學和評估的分類學：布盧姆教育目標分類學修訂版布盧姆教育目標分類學修訂版2001年修訂版有簡縮本和完整本兩種個版本。簡縮本本由皮連生主譯，華東師范大學出版社于2008年1月出版；完整本本由蔣小平等譯，外語教學與研究出版社2009年11月出版。兩個版本的區(qū)別是：完整版增加了“分類學展望”部分，共三章，即第十五章 相異分類框架；第十六章關于原版分類體系結構的實證研究；第十七章有待解決的問題。2001年修訂訂的布

5、盧盧姆認認知教教育目標標分類學類學修訂后的認知教育目標分類學主要內容修訂后的認知教育目標分類學主要內容1. 1. 建構了兩維目標分類框架建構了兩維目標分類框架知識知識維度維度認認 知知 過過 程程 維維 度度1記憶2理解3運用4分析5評價6創(chuàng)造A事實性知識B概念性知識C程序性知識D元認知知識A、事實性知識事實性知識學生通曉一門學科或解決問題所必須知道的基本要素，如術語知識、物質的元素成分知識等。B、概念性知識概念性知識能使各成分共同作用的較大結構中基本成分之間的關系，包括概念、原理、公式、結構、定理和模型等概括性的知識。C、程序性知識程序性知識如何做什么、研究方法和運算技能、算法、技術和方法的

6、標準，如整數除法，科學實驗方法等。D、反省認知知識反省認知知識（亦稱元認知知識）一般認知知識和有關自己的認知的意識和知識，包括策略性知識和自我知識等。1、記憶記憶從長時記憶中提取有關信息；2、理解理解從口頭、書面和圖畫傳播的教學信息中建構意義；3、運用運用在給定情境中執(zhí)行或使用某種程序；4、分析分析把材料分解為它的組成部分并確定部分之間的聯系以形成總體結構或達到目標；5、評價評價依據標準做出判斷；6、創(chuàng)造創(chuàng)造將要素加以組織以形成一致的或功能性的整體；將要素重新組成新的模式或結構。比較新老版前后的變化比較新老版前后的變化改變了教學論的許多基本概念的含義改變了教學論的許多基本概念的含義（1）知識概

7、念的變化。（2）暗含的技能概念。（3）暗含的能力概念。 現代心理學家一般把人類的學習過程看成信息加工過程，提出了各式各樣的學習與記憶的信息加工模型。第三節(jié)第三節(jié) 學習的一般過程學習的一般過程一、加涅的學習與記憶的信息加工模型二、維特羅克的生成學習模型長時記憶 短時記憶 感覺經驗（表象、 （意識、 情節(jié)、 認知的加工：命題、 言語的、 技能） 空間的）該模型包括四個主要成分：生成、動機、注意和先前的知識經驗三、班杜拉的社會學習理論該理論認為人有使用符號和自我調節(jié)的能力。（不是消極，而是積極）另外，該理論特別強調人的思想、情感和行動不僅受直接經驗的影響，而且也受觀察的影響。（觀察學習）支配觀察學習

8、的四個組成階段榜樣的事件榜樣的事件注意過過程保持階階段動動作再現階現階段動動機階階段匹配行為匹配行為 第一、外部條件 主要包括教材和教師提供的有意義的、經過組織的信息。第四節(jié)第四節(jié) 有效學習的一般條件有效學習的一般條件第二、原有的知識和技能假如讓我把全部教育心理學僅僅歸結為一條原理的話，那么，我將一言以蔽之；影響學習的唯一最重要的因素，就是學習者知道了什么。要探明這一點，并應據此進行教學。 奧蘇貝爾第三、學習者的主動加工活動。學習者的主動加工活動可以用學習動機和學習策略兩者的結合來解釋。學習動機和學習策略的結合構成學生的學習取向。1、表層型學生的學習動機是外部的。2、深層型學生的學習動機是內部

9、的。3、成就型學生的學習動機是成就動機。第五節(jié)陳述性知識的習得、保持和提取 知識為什么能被人陳述，其實質涉及知識是如何在人頭腦中進行表征的。表征是核心。安德森認為理解知識如何應用的前提是理解它如何在人腦中表征的 (一）命題 知識的基本單元是命題，命題是詞語表達的意義的最小單元。一個命題是由一種關系和一組論題構成的。 （二）命題網絡 任何兩個命題，如果它們具有共同成分，則可以通過這種共同成分使之彼此聯系起來。許多彼此聯系的命題組成命題網絡。一、陳述性知識的表征知識是以網絡形式貯存的證據 威斯伯格（R.W.Weisberg,1969）用自由回憶測試被試聯想的速度 Children who are

10、slow eat bread that is cold. 網絡聯系： slowchildren breadcold 句子中的聯系： slowbread關于人思考的對象不是詞語而是命題的實驗 1、當你給自己的結果打分時，不要更正你的答案，只要仔細地劃出你的錯誤答案； 2、當你給自己的結果打分時，不要更正你的答案，只要細致地劃出你的錯誤答案； 3、當你給自己的結果打分時，不要改你的正確的答案，只要仔細地劃出你的錯誤答案； 4、當你給自己的結果打分時，不要改你的正確的答案，只要細致地劃出你的錯誤答案；（三）圖式 人們對有關各種屬性組合的知識貯存方式稱為圖式房子的部分圖式可以表示如下：上位集合：建筑物

11、由它的屬性推出房間的屬性。組成物：房間由它的屬性也可推測房子的屬性材料：功能：形狀： 屬性 變量的“值”大?。?個別屬性也可以形成子圖式。 兩種圖式：1. 客體的圖式 ; 2. 事件的圖式，也稱腳本（script）如進餐館、上電影院（四）空間信息的表征形式表象 工作記憶中的心理表象 長時記憶中的語義和表象的雙重編碼二、從同化論和激活論看陳述性知識的習得、保持和提取 （一）假定 同化論： 學生頭腦中已貯存了一個適當的認知結構（二）學習過程或機制 同化論： 知識學習過程是材料的邏輯意義與學生認知結構中的原有觀念相互作用，從而產生個體的心理意義的過程。（三）對遺忘和提取的解釋 同化論： 意義的遺忘是

12、同一新舊知識相互作用的后一時相。 A a A+a A a 防止遺忘的三個條件： （1）原有知識穩(wěn)固；（2）新知識清晰；（3）新舊知識的區(qū)別明確。三、促進陳述性知識學習與保持的學與教的策略 1 1、復述策略、復述策略2、精加工策略3、組織組織策略1、復述策略 復述（rehearsal）指為了保持信息而對信息進行多次重復的過程。 美國心理學家蓋茨（A.T. Gates）在1917年的實驗表明，重復與結果檢驗相結合的學習方法比單純重復的方法。 在復雜知識學習中，復述策略包括邊看書邊講述材料，在閱讀時做摘錄、劃線或圈出重點等。2、精加工策略 精加工（elaboration）指對記憶的材料補充細節(jié)、舉出

13、例子、作出推論，或使之與其他觀念形成聯想，以達到長期保持的目的。 在復雜知識學習中，精加工策略包括釋義、寫概要、創(chuàng)造類比、用自己的話寫注釋、解釋、自問自答等具體技術。3、組織策略 組織指發(fā)現部分之間的層次關系或其他關系，使之帶上某種結構，以達到有效保持的目的。 組織策略的實質是，發(fā)現要記憶的項目的共同特征或性質，而達到減輕記憶負擔的目的。 在復雜知識學習中，可以采用列課文結構提綱和畫網絡圖的方法對材料進行組織。網絡圖 它如一棵倒置的知識樹，把最概括的概念置于樹干的頂端，把局部的概念置于枝桿，最后把具體細目置于樹枝的末梢。這種畫知識網絡圖的方法叫概念圖示，在英文中叫mapping，其結果是得到一

14、幅概念關系圖。例：“文化傳承與創(chuàng)新”的思維導圖文化傳承與創(chuàng)新空間文化多樣性在交流中傳播正確處理民族文化與外來文化的關系文化創(chuàng)新依靠群眾取其精華，去其糟粕，推陳出新，革故鼎新面向世界，博采眾長，以我為主，為我所用根本途徑：立足于社會實踐傳統文化在繼承中發(fā)展在發(fā)展中繼承正確處理傳統文化當代文化的關系橫向積累縱向積累時間第六節(jié)智力技能及其形成智力技能也稱心智技能或認知技能。一、程序性知識的表征 （一）產生式 表征程序性知識的最小單元是產生式。 產生式：以if/then的形式編碼的規(guī)則 條件活動 規(guī)則 C A （二）產生式系統 通過控制流形成聯系。即前一個產生式的活動構成后一個產生式的條件，那么控制流

15、就從一個產生式流入另一個產生式。 被認為是復雜技能的心理機制。智慧技能學習的層次性智慧技能學習的層次性二、三種基本智慧技能學習的過程與條件1、辨別 辨別是指對刺激的不同物理特征作出不同反應的能力。 人具有驚人的、自發(fā)進行辨別的能力。促進辨別學習的條件：（1）擴大關鍵特征；（2）對比；（3）強化；（4）反饋；（5）重復。2、概念 （1）定義 （2）種類 具體概念、定義性概念 （3）促進概念習得與應用的方法 例子 正、反例證應充足 目的 發(fā)現本質屬性 （4）概念教學的規(guī)律 1、突出有關特征，控制無關特征 2、以準確的語言明確揭示概念的本質 3、正例和反例的運用 4、變式和比較3、規(guī)則 規(guī)則學習的實

16、質是在各種適當的情境中運用規(guī)則對外辦事。 條件 與之有關的概念已掌握 教學特點 提供豐富的正反例證（樣例） 提供信息反饋 加強各種變式練習 在關鍵處加以指導 第七節(jié) 認知策略及其習得 一、認知策略的性質與定義 布魯納的開創(chuàng)性研究 認知策略這個術語最初由布魯納于1956年在研究人工概念中提出。 在研究中，他發(fā)現了兩種帶有傾向性的思維方式：一種叫整體方式，又稱集中策略或整體策略；另一種叫部分方式，又叫部分策略。 加涅的定義明確規(guī)定了策略與一般智慧技能的區(qū)別 認知策略是學習者用以支配自己的心智過程的內部組織起來的技能。 根據我們對學習過程的描述學習過程受內部執(zhí)行控制過程的修正和調節(jié)，這些內部定向過程

17、被稱為認知策略。 不再圍繞是否達到自動化爭論，而未圍繞策略的對內調控功能這一本質特征開展討論。定義 技能包括：應用符號和規(guī)則對外辦事的技能和對內調控的技能。 認知策略個人調控自己的認識活動以提高認知操作水平的能力。二、反省認知的重要性 到20世紀70年代末和80年代初，以弗拉委爾為首的一批心理學家強調了一種控制著各種具體策略應用的更高級的策略或過程。這種高級的策略被稱為反省認知（metacognition），它有助于策略的遷移，表現為兒童能綜合和監(jiān)督策略的運用。三、成功進行認知策略和反省認知訓練的實例 實例一：關于寫作策略的教學實驗研究 1、戰(zhàn)略性埋伏圖式知識（利用先行組織者） 2、典型的圖式例子進行示范（促進策略的理解） 3、“下水”作文（促進策略的應用） 4、暴露在各種圖式例子中（促進策略的遷移） 5、圖式知識上升為