《看浪花》教學(xué)反思

1、看浪花教學(xué)反思這是一首充滿童趣的詩歌，全詩共分五節(jié)。第一節(jié)講三 個孩子坐在海灘看浪花。第二、三、四節(jié)分別講三個孩子看 著浪花展開各自的想象：讓海水變淡水；去海底打獵；到海 底去采礦。第五節(jié)講孩子們沉浸在想象當(dāng)中，說說笑笑忘了 回家。詩歌語言清新、活潑，瑯瑯上口。本文在描寫浪花時 用了許多比喻句，把浪花比作問號、稻穗、馬鬃等，對于不 是生長在海邊的學(xué)生來說理解上有一定困難，導(dǎo)入的時候就 調(diào)動學(xué)生平時聽說的或者在電視上書上對大海的了解，提問： 你知道的大海是怎樣的？然后播放大海上浪花不同姿態(tài)的幻 燈片，由此讓學(xué)生心中自然升騰起強烈的親近欲望。在教學(xué)的過程中抓住“孩子想什么”這個問題切入，由 此理解

2、詩歌每段的前兩句，難點理解海水為什么要變淡水， 在其中穿插海水淡水知識的了解，并用圖片展示讓學(xué)生體會 淡水的重要，然后用“嘩嘩”一詞引入后兩句的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí) 本詩歌的重難點，浪花像什么?為什么說像稻穗？是作者的 一種想象，感受稻田里的稻穗如大海中的浪花那么的無邊無 際，并且讀出這樣的感覺。在這樣形式的教學(xué)實踐中，確實 我自己也感覺到了內(nèi)容的零碎，問題的瑣碎，缺少一根主線 把它串起來，散散的感覺，整首詩歌學(xué)起來就少了那樣整體 的美了。這次的“請進(jìn)來”教研活動終于結(jié)束了。拖了一個月， 讓我吃不好，睡不香?，F(xiàn)在終于算是解脫了。大家都說我有 進(jìn)步了，哈哈，好開心呢！其實我知道，我這堂課上得不好， 但是不

3、管怎樣，只要有進(jìn)步那就是成功看浪花是一首充滿童趣、充滿想像的詩歌，全詩共 分五節(jié)。其中2、3、4小節(jié)是重點。詩歌語言清新、活潑，瑯瑯上口。本文在描寫浪花時用了許多比喻句， 把浪花比作問號、稻穗、馬鬃等，對于不是生長在海邊的學(xué)生來說理解上有一 定困難。于是我在設(shè)計了這樣的導(dǎo)入：你知道的大海是怎樣 的？然后播放大海上浪花不同姿態(tài)的幻燈片，由此讓學(xué)生心 中自然升騰起強烈的親近欲望。在教學(xué)的過程中我抓住“孩 子想什么”這個問題切入，由此理解詩歌每段的前兩句，難 點理解“我想讓海水變淡水，嘩啦嘩啦澆莊稼”“我想到海 底去探險，身著潛水服裝戲黑鯊”“我想到海底去采礦，抱 出萬千金疙瘩”。教學(xué)過程種穿插多張

4、圖片，讓學(xué)生體會海 水的美麗。然后用“嘩嘩”一詞引入后兩句的學(xué)習(xí)。以像稻 穗為重點，讓學(xué)生感受稻田里的稻穗如大海中的浪花那么的 無邊無際，并且重點指導(dǎo)學(xué)生去讀出這樣的感覺。在這樣形 式的教學(xué)實踐中，確實我自己也感覺到了內(nèi)容的零碎，問題 的瑣碎， 缺少一根主線把零散的部件串起來， 整首詩歌學(xué)起 來就少了那樣整體的美了。激活學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣便是打開學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的“金鑰 匙”，而創(chuàng)設(shè)一定的情境是激活的最佳方式之一，因此我在 整節(jié)課中時時注意到為學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)語文的情境。充分地發(fā) 表個人想法，達(dá)到良好的教學(xué)效果。在感悟第一個孩子的 “我想讓海水變淡水，嘩啦嘩啦澆莊稼”的美好愿望時，我 出示了多張干旱的圖片

5、，創(chuàng)設(shè)情境：聽聽小禾苗它在說什么? 聽聽這位農(nóng)民伯伯的話，他在呼喊些什么？學(xué)生看到如此觸 目驚心的照片，都能有感而發(fā)：“誰來救救我吧？” “我的 小禾苗要枯死了，水??！你快來吧！”此時，我趁熱打鐵： “現(xiàn)在你就是這些小浪花，你最想做什么？”。在這樣的情 境下，第二段的教學(xué)就有了深度。在最后一小節(jié)的學(xué)習(xí)中， 我也創(chuàng)設(shè)了情境：“聽，媽媽在叫我們快回家呢！大家趕緊 穿好鞋子，跟浪花說再見吧！ ”在這樣的情境中，學(xué)生特別 開心，也體會到了文中小孩的依依不舍之情。朗讀課文是語文教學(xué)中不可缺少的一項語言基本訓(xùn)練，它既 是理解語言的有效手段，又有助于增強語感、發(fā)展語言。 新課程標(biāo)準(zhǔn)中要求低年級的閱讀教學(xué)要以

6、讀為主，讓學(xué)生在 不同形式的讀中體會文章的含義，感悟其中的思想感情。我 在看浪花這節(jié)課中安排了豐富的、多層次的、多形式的 閱讀，每一步的讀都提出相應(yīng)的要求，如：教學(xué)初，“課文 這么美，是不是很想讀一讀？自由讀課文，讀準(zhǔn)字音，讀通 順，你能做到嗎？ ”；再讀課文時，要求“比一比誰讀得最 有感情， 能讀出自己對課文的理解”， “老師看你們讀得這么好，我也想讀一讀。”“我讀得這么差，請同學(xué)教教我怎么讀好”等，如此設(shè)計多次練讀，使學(xué)生在讀中有想像，讀中有思考，讀中有感受，真正地達(dá)到了對語言文字的積累， 感悟，品味，熏陶，使讀成為維系課堂生命活力的主動脈。但是本堂課中也存在著很多的不足之處。1、朗讀指導(dǎo)還不夠有力度，沒能提高全班學(xué)生的朗讀 能力。個別學(xué)生讀得很好，但是一到齊讀，感情就不夠強烈 了。朗讀的量已經(jīng)達(dá)到了，但是沒得到質(zhì)的提高。2、寫作環(huán)節(jié)所占時間稍多，寫作難度過難。在小練筆 環(huán)節(jié)，共花了10來分鐘，大部分學(xué)生只寫了兩句話。在設(shè) 計這一環(huán)節(jié)時，沒有切實考慮到絕大部分學(xué)生的寫作能力。 二年級的學(xué)生