企業(yè)參與校企合作的動(dòng)因與障礙分析-基于扎根理論的質(zhì)性研究_1

1、    企業(yè)參與校企合作的動(dòng)因與障礙分析基于扎根理論的質(zhì)性研究    摘要：為響應(yīng)教育部提出的“新工科”建設(shè)，促進(jìn)企業(yè)更好地參與校企合作，運(yùn)用扎根理論的質(zhì)性研究方法，采用nvivo11.0進(jìn)行編碼，構(gòu)建了企業(yè)參與校企合作的動(dòng)因與障礙理論模型。結(jié)果顯示：校企合作由“意愿-情境-行為”共同作用。情感型動(dòng)機(jī)和利益型動(dòng)機(jī)是激發(fā)企業(yè)合作意愿的內(nèi)在動(dòng)力；高校資源能力和政策類(lèi)型是激發(fā)企業(yè)合作意愿的外部驅(qū)動(dòng)因素；政策感知對(duì)合作意愿向合作行為的轉(zhuǎn)化具有正向調(diào)節(jié)作用。然而，由于管理型、資源型、利益型障礙的存在，導(dǎo)致合作意愿受到抑制；而合作意愿向合作行為轉(zhuǎn)化的過(guò)程也會(huì)受到交互

2、型障礙和素質(zhì)型障礙的負(fù)向調(diào)節(jié)?；诖?，從高校管理和政府政策兩方面提出了促進(jìn)企業(yè)參與校企合作的建議。關(guān)鍵詞：企業(yè)參與，校企合作，動(dòng)因，障礙，扎根理論一、引言2017年2月教育部“新工科”建設(shè)復(fù)旦共識(shí)指出：“為加快培養(yǎng)科學(xué)基礎(chǔ)厚、工程能力強(qiáng)、綜合素質(zhì)高的人才，需要大力推動(dòng)產(chǎn)學(xué)合作、產(chǎn)教融合、科教協(xié)同?！?之后，國(guó)務(wù)院在加快推進(jìn)教育現(xiàn)代化實(shí)施方案（2018-2022年）中也明確指出大學(xué)要“健全產(chǎn)教融合的辦學(xué)體制機(jī)制，堅(jiān)持面向市場(chǎng)、服務(wù)發(fā)展、促進(jìn)就業(yè)的辦學(xué)方向”，進(jìn)一步促進(jìn)產(chǎn)業(yè)鏈與創(chuàng)新鏈、教育鏈與人才鏈之間有效銜接，實(shí)現(xiàn)大學(xué)與工業(yè)4.0的深度耦合。2這對(duì)構(gòu)建校企之間共商、共建、共享的互惠合作模式提出了

3、更高的要求。然而，就我國(guó)校企合作的現(xiàn)狀來(lái)看，“校熱企冷”現(xiàn)象仍然普遍存在，企業(yè)缺乏參與校企合作的源動(dòng)力；此外，即便企業(yè)產(chǎn)生了校企合作的意愿，也經(jīng)常會(huì)由于眾多阻礙因素導(dǎo)致校企之間無(wú)法開(kāi)展有效的合作。究竟哪些因素是驅(qū)動(dòng)企業(yè)參與校企合作的動(dòng)力源？又有哪些因素阻礙了企業(yè)參與校企合作？這些問(wèn)題值得深入探究。因此，系統(tǒng)地挖掘企業(yè)參與校企合作的主要?jiǎng)右蚺c障礙，對(duì)實(shí)現(xiàn)“新工科”建設(shè)目標(biāo)中的產(chǎn)學(xué)合作、產(chǎn)教融合具有重要的理論和實(shí)踐意義。本文采用扎根理論發(fā)展的質(zhì)性研究方法，構(gòu)建企業(yè)參與校企合作的動(dòng)因與障礙理論模型，從“意愿-情境-行為”的視角解析各類(lèi)影響因素的作用機(jī)制，進(jìn)而提出相應(yīng)的促進(jìn)校企合作的建議，為提升校企合

4、作水平提供參考和借鑒。二、文獻(xiàn)回顧對(duì)于企業(yè)參與校企合作的影響因素，已有研究主要可以分為兩大類(lèi)。第一大類(lèi)主要通過(guò)理論分析對(duì)企業(yè)參與校企合作的影響因素進(jìn)行概念性歸納與描述，例如閻國(guó)華（2014）認(rèn)為安全考量、管理難度、互動(dòng)不良等是企業(yè)合作動(dòng)力不足的原因3；祁占勇等（2018）從宏觀(guān)政策和制度層面對(duì)企業(yè)參與校企合作的機(jī)制障礙進(jìn)行了探討4；林麗超等（2019）的研究認(rèn)為企業(yè)的基礎(chǔ)需求、營(yíng)利需求和持續(xù)發(fā)展需求是企業(yè)參與產(chǎn)教融合的內(nèi)生動(dòng)力5。然而，這些研究大多是基于經(jīng)驗(yàn)主義的思辨分析，缺乏系統(tǒng)的理論基礎(chǔ)，對(duì)于各影響因素作用機(jī)理剖析尚不深入。第二大類(lèi)主要采用問(wèn)卷調(diào)查的方式，對(duì)企業(yè)參與校企合作的部分驅(qū)動(dòng)因素進(jìn)

5、行了定量分析，例如王紅英等（2014）通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查分析了政府政策、成本效益、學(xué)生參與度等對(duì)促進(jìn)企業(yè)參與高職院校合作辦學(xué)的影響6；孫健等（2018）的問(wèn)卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)動(dòng)力是影響企業(yè)與高職院校合作的關(guān)鍵因素7；馬永紅等（2018）的問(wèn)卷調(diào)查則發(fā)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)利益和社會(huì)責(zé)任是校企合作育人的主要?jiǎng)右?。這些調(diào)查研究的對(duì)象大都是企業(yè)與高職院校的合作，對(duì)企業(yè)與綜合性大學(xué)的合作機(jī)制關(guān)注很少。而綜合性大學(xué)是“新工科”建設(shè)的主體，因此，研究如何激勵(lì)企業(yè)參與綜合性大學(xué)的合作，才能真正實(shí)現(xiàn)“新工科”的建設(shè)目標(biāo)。此外，企業(yè)參與校企合作既需要激發(fā)動(dòng)力，還需要削減障礙，而這些已有研究，在變量的選擇上主要關(guān)注的是促進(jìn)校企合作的因素

6、，忽視了對(duì)阻礙因素的探討，因此，尚無(wú)法有效緩解校企合作中“校熱企冷”的困境。為了彌補(bǔ)上述研究的不足，本文從企業(yè)視角展開(kāi)深入的調(diào)查研究，以企業(yè)與綜合性大學(xué)的合作為研究對(duì)象，采用扎根理論的質(zhì)性研究方法，通過(guò)深度訪(fǎng)談收集第一手資料，系統(tǒng)、全面地挖掘企業(yè)參與校企合作的動(dòng)因與障礙，并深入剖析各影響因素的作用機(jī)理。三、研究設(shè)計(jì)（一）研究方法扎根理論（grounded theory）是glaser和strauss兩位社會(huì)學(xué)家于1967年提出的質(zhì)性研究方法，強(qiáng)調(diào)在不預(yù)設(shè)假設(shè)的前提下，對(duì)原始數(shù)據(jù)進(jìn)行逐層提煉并不斷補(bǔ)充，自下而上建構(gòu)出新的理論。9由于扎根理論研究方法具有科學(xué)性、嚴(yán)謹(jǐn)性與靈活性等特點(diǎn)，已被廣泛地應(yīng)用

7、于教育領(lǐng)域的研究中10，如研究教育管理、教學(xué)質(zhì)量、大學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)等問(wèn)題11。校企合作作為高等教育質(zhì)量提升的重要環(huán)節(jié)，扎根理論研究方法契合本文的研究目標(biāo)。扎根理論研究過(guò)程如圖1所示。（二）研究對(duì)象扎根理論需要通過(guò)深度訪(fǎng)談獲取原始資料來(lái)進(jìn)行理論建構(gòu)，因此，要求訪(fǎng)談對(duì)象具有良好的語(yǔ)言表達(dá)和溝通能力，能夠最大限度地回答所研究的問(wèn)題。由于扎根研究注重的是深度訪(fǎng)談的質(zhì)量而不是樣本的數(shù)量，因此，抽樣原則為“理論飽和原則”（theoretical saturation）。12考慮到建筑工程類(lèi)相關(guān)專(zhuān)業(yè)在工科專(zhuān)業(yè)中具有典型性和代表性，本研究選取曾經(jīng)參與綜合性大學(xué)校企合作的建筑業(yè)企業(yè)中高層管理者為主要訪(fǎng)談對(duì)象，其所

8、在企業(yè)的業(yè)務(wù)類(lèi)型涵蓋了建筑行業(yè)的各個(gè)環(huán)節(jié)，包括房地產(chǎn)開(kāi)發(fā)、建筑施工、工程咨詢(xún)等。此外，還邀請(qǐng)了部分政府部門(mén)和綜合性大學(xué)中負(fù)責(zé)相關(guān)工作的管理人員作為訪(fǎng)談對(duì)象，以便多維度把握企業(yè)參與校企合作的真實(shí)情況。受訪(fǎng)者年齡在28歲到64歲之間，學(xué)歷均為大專(zhuān)及以上，受教育程度整體較高，管理溝通能力強(qiáng)，人際關(guān)系網(wǎng)絡(luò)和信息獲取渠道廣泛，而且均具有豐富的校企合作經(jīng)歷，符合開(kāi)展扎根理論研究的樣本要求。樣本結(jié)構(gòu)見(jiàn)表1。（三）數(shù)據(jù)收集采用面對(duì)面深度訪(fǎng)談和電話(huà)訪(fǎng)談相結(jié)合的方式獲取原始資料，至少提前一天聯(lián)系受訪(fǎng)者并告知訪(fǎng)談主題。正式訪(fǎng)談時(shí)，經(jīng)過(guò)受訪(fǎng)者同意采取全程錄音的形式以便后續(xù)文本整理，訪(fǎng)談持續(xù)時(shí)間從30分鐘到120分鐘不

9、等（提綱見(jiàn)表2）。最終收集到33份有效樣本，得到21.2萬(wàn)字的原始資料。從中隨機(jī)抽取2/3的樣本（22份）進(jìn)行正式編碼，預(yù)留1/3的樣本進(jìn)行理論飽和度檢驗(yàn)。1314四、研究過(guò)程與模型構(gòu)建（一）開(kāi)放式編碼開(kāi)放式編碼是對(duì)原始訪(fǎng)談資料進(jìn)行逐字逐句分析、整理，進(jìn)而產(chǎn)生初始概念、發(fā)現(xiàn)范疇的過(guò)程。15本文借助nvivo11.0對(duì)深度訪(fǎng)談得到的原始文本資料進(jìn)行開(kāi)放式編碼，遵循的編碼流程是“原始資料標(biāo)簽化概念化范疇化”16。首先將原始文本按照訪(fǎng)談順序進(jìn)行編號(hào)，逐一導(dǎo)入nvivo11.0軟件，并對(duì)原始文本貼標(biāo)簽，共得到480個(gè)碼號(hào)（自由節(jié)點(diǎn)）。再根據(jù)“契合”與“相關(guān)”的標(biāo)準(zhǔn)將自由節(jié)點(diǎn)概念化，共得到123個(gè)概念（

10、樹(shù)節(jié)點(diǎn)）。開(kāi)放式編碼示例見(jiàn)表3，其中a13-10代表第13份訪(fǎng)談資料編碼產(chǎn)生的第10個(gè)節(jié)點(diǎn)。通過(guò)對(duì)概念的進(jìn)一步篩選與合并，形成34個(gè)子范疇。子范疇與概念的對(duì)應(yīng)關(guān)系及節(jié)點(diǎn)數(shù)節(jié)選見(jiàn)表4。（二）主軸編碼主軸編碼是將開(kāi)放式編碼形成的各個(gè)獨(dú)立的范疇連接起來(lái)，發(fā)現(xiàn)范疇之間的共性和邏輯聯(lián)系，從而使范疇在性質(zhì)和類(lèi)屬上進(jìn)一步收斂，形成更高層面的主范疇。17將34個(gè)范疇按邏輯順序進(jìn)行整理，得到了11個(gè)主范疇：情感型動(dòng)機(jī)、利益型動(dòng)機(jī)、高校資源能力、政策類(lèi)型、政策感知、交互型障礙、管理型障礙、利益型障礙、素質(zhì)型障礙、資源型障礙、校企合作行為。主范疇與子范疇的對(duì)應(yīng)關(guān)系及范疇的內(nèi)涵見(jiàn)表5。（三）選擇性編碼選擇性編碼是從主

11、范疇中挖掘核心范疇，并圍繞核心范疇建立各主范疇之間的典型關(guān)系結(jié)構(gòu)，再通過(guò)邏輯關(guān)系的分析，構(gòu)建出理論模型。18本文以“校企合作行為”為核心范疇，分析各范疇間的邏輯關(guān)系，對(duì)比企業(yè)和高校的訪(fǎng)談資料，發(fā)掘企業(yè)參與校企合作的動(dòng)因與障礙理論框架。圍繞核心范疇的故事線(xiàn)為：企業(yè)基于人際關(guān)系、對(duì)高校的信任積累和對(duì)以往合作的體驗(yàn)等情感因素，并出于業(yè)務(wù)拓展、技術(shù)支持、人才吸納、品牌傳播和員工培訓(xùn)等利益需求，產(chǎn)生參與校企合作的意愿。同時(shí)，高校良好的資源能力水平以及政府政策支持等也會(huì)進(jìn)一步誘發(fā)企業(yè)合作的想法。然而，企業(yè)對(duì)管理、資源和利益方面的憂(yōu)慮會(huì)導(dǎo)致合作意愿受到抑制。在產(chǎn)生合作的意愿之后，如果企業(yè)對(duì)外部政策的認(rèn)知和評(píng)

12、價(jià)較好，則更容易采取實(shí)質(zhì)的合作行為。但是，如果企業(yè)與高校之間存在溝通障礙和訴求差異，或是企業(yè)認(rèn)為高校的人員素質(zhì)不足，則會(huì)減少或者放棄合作行為。企業(yè)參與校企合作的動(dòng)因與障礙理論模型如圖2所示。（四）理論飽和度檢驗(yàn)采用pandit nr（1996）提出的理論飽和度檢驗(yàn)方法19，使用預(yù)留的11份樣本導(dǎo)入nvivo11.0軟件進(jìn)行新一輪的三級(jí)編碼，沒(méi)有出現(xiàn)新的概念、范疇和關(guān)系，說(shuō)明上述理論模型達(dá)到飽和。五、模型闡釋?zhuān)ㄒ唬┬Ｆ蠛献餍袨榫哂卸S結(jié)構(gòu)且受到合作意愿的直接驅(qū)動(dòng)通過(guò)扎根理論分析，將校企合作行為分為兩個(gè)維度：一是人才培養(yǎng)合作，二是科研項(xiàng)目合作。其中，人才培養(yǎng)合作包括儲(chǔ)備型人才培養(yǎng)和成長(zhǎng)型人才培養(yǎng)兩

13、類(lèi)。儲(chǔ)備型人才培養(yǎng)以培養(yǎng)企業(yè)未來(lái)潛在員工為目的，主要合作的形式包括企業(yè)接收大學(xué)生實(shí)習(xí)、與高校共建教學(xué)平臺(tái)與實(shí)習(xí)基地等；成長(zhǎng)型人才培養(yǎng)以培養(yǎng)企業(yè)既有員工為目的，主要合作形式包括學(xué)校為企業(yè)員工提供各類(lèi)專(zhuān)業(yè)技能與管理培訓(xùn)、或者提供學(xué)歷提升計(jì)劃等?？蒲许?xiàng)目合作是指企業(yè)以科技研發(fā)為目的與學(xué)校開(kāi)展的合作，形式包括技術(shù)開(kāi)發(fā)、咨詢(xún)服務(wù)等。以上兩類(lèi)校企合作行為涵蓋了現(xiàn)有校企合作主要形式。驅(qū)動(dòng)校企合作行為的直接前因是校企合作意愿。社會(huì)心理學(xué)領(lǐng)域經(jīng)典的計(jì)劃行為理論對(duì)目標(biāo)導(dǎo)向型行為的決策過(guò)程具有良好的解釋力。計(jì)劃行為理論認(rèn)為：個(gè)人意志可控制的行為是由行為意向直接決定的。20而本文扎根研究發(fā)現(xiàn)，對(duì)于企業(yè)參與校企合作的行

14、為決策而言，合作意愿也是最直接的決定因素。（二）情感型動(dòng)機(jī)和利益型動(dòng)機(jī)是激發(fā)企業(yè)產(chǎn)生合作意愿的內(nèi)在動(dòng)力扎根研究發(fā)現(xiàn)：企業(yè)產(chǎn)生校企合作意愿出于兩種內(nèi)在動(dòng)力，其一是為取得經(jīng)濟(jì)效益的利益型動(dòng)機(jī)，其二則是無(wú)法用利益直接衡量的情感型動(dòng)機(jī)。社會(huì)交換理論認(rèn)為普遍的社會(huì)交換包括經(jīng)濟(jì)交換和情感交換兩種類(lèi)型。其中，經(jīng)濟(jì)交換指雙方以經(jīng)濟(jì)利益作為互惠基礎(chǔ)，明確彼此的責(zé)任義務(wù)關(guān)系，而情感交換則強(qiáng)調(diào)情感建設(shè)以及雙方的義務(wù)履行，關(guān)注的是長(zhǎng)期回報(bào)。21校企合作就是一種建立在互利和情感關(guān)系基礎(chǔ)上的社會(huì)交換行為，因此，情感型動(dòng)機(jī)和利益型動(dòng)機(jī)成為兩個(gè)主要的內(nèi)生動(dòng)力。情感型動(dòng)機(jī)（由社會(huì)關(guān)聯(lián)度、信任度和以往合作體驗(yàn)構(gòu)成）會(huì)使企業(yè)產(chǎn)生情

15、感歸屬，進(jìn)而激發(fā)企業(yè)產(chǎn)生合作意愿。在中國(guó)具有“關(guān)系導(dǎo)向”的人情社會(huì)中，人們的重要交際活動(dòng)更容易在已有的人情關(guān)系圈內(nèi)開(kāi)展。22在校企合作中，企業(yè)也傾向于在已有的社會(huì)關(guān)系網(wǎng)絡(luò)中選擇合作伙伴。受訪(fǎng)者的代表性觀(guān)點(diǎn)如“a18-11我和某個(gè)領(lǐng)導(dǎo)很熟，就直接找到他進(jìn)行合作”、“a19-16我們會(huì)選擇比較熟悉的合作對(duì)象，公司領(lǐng)導(dǎo)和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)之前認(rèn)識(shí)，就可以牽線(xiàn)搭橋，個(gè)人之間的關(guān)系能起到一定促進(jìn)作用”，從中可以看到人情關(guān)系產(chǎn)生的社會(huì)關(guān)聯(lián)對(duì)校企合作的影響。由此可見(jiàn)，企業(yè)與學(xué)校的社會(huì)關(guān)聯(lián)程度會(huì)使企業(yè)萌生尋求合作的意愿。此外，已有研究發(fā)現(xiàn)：異質(zhì)主體之間的相互信任能夠降低主體間的合作風(fēng)險(xiǎn)和成本，也有利于促進(jìn)合作意愿的達(dá)成

16、。23學(xué)校和企業(yè)作為典型的異質(zhì)主體，信任也是合作行動(dòng)的基礎(chǔ)。從訪(fǎng)談資料中發(fā)現(xiàn)，企業(yè)對(duì)學(xué)校的了解和信任程度越高，則合作意愿越強(qiáng)；同時(shí)，如果企業(yè)在與高校的合作中獲得過(guò)良好的體驗(yàn)也會(huì)激發(fā)再次合作的意愿。例如：“a3-6我之前和這個(gè)學(xué)校有合作過(guò)，感覺(jué)很滿(mǎn)意，所以想再次合作”、“a15-8如果以往合作的好，有需要時(shí)，我就會(huì)考慮再次合作”等。由此可見(jiàn)，社會(huì)關(guān)聯(lián)度、信任度和以往合作體驗(yàn)是激發(fā)校企之間情感型動(dòng)機(jī)的基礎(chǔ)。企業(yè)是營(yíng)利性組織，因此利益型動(dòng)機(jī)（由業(yè)務(wù)拓展、技術(shù)支持、人才吸納、品牌傳播和員工培養(yǎng)構(gòu)成）是促使其產(chǎn)生校企合作意愿的重要內(nèi)在動(dòng)力。大部分企業(yè)受訪(fǎng)者都表示希望通過(guò)校企合作獲得理論提升和實(shí)踐支持。一

17、方面，面對(duì)日益激烈的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)，企業(yè)需要通過(guò)與高校的科研合作進(jìn)行新產(chǎn)品研發(fā)、技術(shù)升級(jí)和市場(chǎng)開(kāi)拓，提升其核心競(jìng)爭(zhēng)力；另一方面，企業(yè)還希望通過(guò)與高校的人才培養(yǎng)合作盡早發(fā)掘優(yōu)質(zhì)畢業(yè)生，樹(shù)立雇主品牌形成對(duì)優(yōu)質(zhì)人才的吸引力，提高新員工的招募質(zhì)量，降低招募成本。同時(shí)，樹(shù)立良好的品牌形象對(duì)企業(yè)而言也是一種隱性收入，例如通過(guò)合作掛牌、設(shè)置企業(yè)獎(jiǎng)學(xué)金、活動(dòng)冠名等形式可以提高企業(yè)的社會(huì)聲譽(yù)，間接地?cái)U(kuò)大其市場(chǎng)影響力，最終提升企業(yè)效益。此外，既有的人力資本是企業(yè)績(jī)效的決定因素。24部分受訪(fǎng)者還表示希望通過(guò)與高校合作開(kāi)展員工培訓(xùn)，改善既有員工的素質(zhì)和能力，通過(guò)人力資本質(zhì)量的不斷提升促進(jìn)企業(yè)績(jī)效目標(biāo)的高效達(dá)成。由此可見(jiàn)，由

18、企業(yè)的業(yè)務(wù)拓展、技術(shù)支持、人才吸納、品牌傳播和員工培養(yǎng)等利益需求所激發(fā)的利益型動(dòng)機(jī)，是激發(fā)企業(yè)參與校企合作意愿的重要驅(qū)動(dòng)力。（三）高校資源能力和政策類(lèi)型是激發(fā)企業(yè)產(chǎn)生合作意愿的外部驅(qū)動(dòng)力扎根研究發(fā)現(xiàn)，高校的資源能力和政府部門(mén)出臺(tái)的促進(jìn)產(chǎn)學(xué)研合作的政策類(lèi)型是激發(fā)企業(yè)產(chǎn)生校企合作意愿的兩個(gè)主要外部動(dòng)力源。高校資源能力主要包括科研水平、師資力量、專(zhuān)業(yè)實(shí)力、知名度和區(qū)位優(yōu)勢(shì)等，這些因素是企業(yè)選擇合作高校的主要關(guān)注點(diǎn)。例如“a18-6從實(shí)力上講，這些高校的師資能力強(qiáng)，科研前瞻性高，所以我們會(huì)考慮合作”、“a19-4我們目前就是想和建筑土木類(lèi)比較有特色的這些學(xué)校去合作”、“a30-32高校本身在當(dāng)?shù)匾兄群陀绊懥?，我需要借助他的品牌效?yīng)”、“a18-8和k大學(xué)的合作就是考慮區(qū)域位置，交通方便，便于交流”等。由于高校與企