校企合作模式研究

1、  校企合作模式研究       摘要文章從體制、課程和教學(xué)三個(gè)層面，以及價(jià)值論、本體論、 方法 論等三個(gè)維度，論述了校企合作模式 分析 框架的建立，并對(duì)校企合作模式中的若干 問(wèn)題 進(jìn)行了理性分析。    關(guān)鍵詞校企合作  模式  研究       校企合作作為一種獨(dú)特的模式，是學(xué)校本位模式和 企業(yè) 本位模式在優(yōu)勢(shì)方面的結(jié)合。它涉及的因素很多，本文從體制、課程和教學(xué)三個(gè)層面，以及價(jià)值論、本體論和方法論三個(gè)維度，論述校

2、企合作模式分析框架的建立，通過(guò)概括、歸納、綜合，對(duì)校企合作模式的主要 內(nèi)容 作理性分析。    一、體制層面    校企合作作為一種模式存在，它必然要有相應(yīng)的體制安排。    1價(jià)值論：就業(yè)導(dǎo)向、市場(chǎng)驅(qū)動(dòng)。職業(yè) 教育 的形態(tài)變化經(jīng)歷了最初的生產(chǎn)勞動(dòng)中直接傳授經(jīng)驗(yàn)與技術(shù)的 自然 形式，培養(yǎng)職業(yè)人的學(xué)徒制， 發(fā)展 到后來(lái)的制度化的學(xué)校職業(yè)教育，再到當(dāng)今學(xué)校職業(yè)教育與自然形態(tài)學(xué)徒制相結(jié)合的 現(xiàn)代 學(xué)徒制等形式，這其中每一種職業(yè)教育形態(tài)的變化，都存在著相應(yīng)的體制變革。傳統(tǒng)的學(xué)徒制是一種無(wú)體制的職業(yè)教育，更多的是一

3、種個(gè)體的、自覺(jué)的行為。如果說(shuō)有體制，主要是受契約和手 工業(yè) 行會(huì)的管理，并逐步從私人性質(zhì)的制度過(guò)渡到公共性質(zhì)的制度。隨著工業(yè)革命興起而建立起來(lái)的機(jī)械化生產(chǎn)體系，使學(xué)徒制逐漸崩潰，新生的產(chǎn)業(yè)工人教育機(jī)構(gòu)學(xué)校取代了從前的學(xué)徒制度?，F(xiàn)代學(xué)校教育的興起，使職業(yè)教育從工作現(xiàn)場(chǎng)中剝離，歸附于學(xué)校教育。職業(yè)教育的“以就業(yè)為導(dǎo)向”辦學(xué)方針的提出，要求職業(yè)教育在體制上實(shí)現(xiàn)回歸，通過(guò)建立“政府主導(dǎo)、依靠企業(yè)、充分發(fā)揮行業(yè)作用、 社會(huì) 力量積極參與，公辦與民辦共同發(fā)展”的辦學(xué)體制，形成倒逼機(jī)制，使職業(yè)教育實(shí)現(xiàn)從計(jì)劃培養(yǎng)向市場(chǎng)驅(qū)動(dòng)轉(zhuǎn)變、從政府直接管理向間接管理轉(zhuǎn)變、從升學(xué)導(dǎo)向向就業(yè)導(dǎo)向轉(zhuǎn)變，從而真正形成有利于校企合作

4、的辦學(xué)體制。為此，要重點(diǎn)解決好以下幾個(gè)方面的問(wèn)題：一是處理好政府與市場(chǎng)的關(guān)系。強(qiáng)化政府在職業(yè)教育中的主導(dǎo)作用，通過(guò)實(shí)施嚴(yán)格的 法律 調(diào)控，解決職業(yè)教育中市場(chǎng)失靈的問(wèn)題，充分發(fā)揮職業(yè)教育促進(jìn)社會(huì)公平的功效。二是解決校企合作中主體缺失的問(wèn)題。重點(diǎn)解決學(xué)校和企業(yè)在辦學(xué)動(dòng)機(jī)不明、主體責(zé)任不清等方面存在的問(wèn)題，形成促進(jìn)雙方緊密結(jié)合的制度框架和動(dòng)力機(jī)制。三是明確行業(yè)(行會(huì))等中介力量在市場(chǎng) 經(jīng)濟(jì) 中的法律地位，使其在職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)的制定、認(rèn)定，以及行業(yè)人力資源開(kāi)發(fā)中的獨(dú)立性作用更加明顯。    2本體論：政府引導(dǎo)、校企主體。一是發(fā)揮政府的主導(dǎo)作用。在這方面，可借鑒德國(guó)“雙元制”

5、的經(jīng)驗(yàn)?！半p元制”是在國(guó)家法律框架下校企合作、企業(yè)為主的一種辦學(xué)制度。政府為此可以發(fā)揮的主導(dǎo)作用有：一是加強(qiáng)職業(yè)教育政策法規(guī)的調(diào)控，為職業(yè)教育創(chuàng)造良好的外部環(huán)境；為校企雙方牽線搭橋，組織學(xué)校和企業(yè)開(kāi)展合作，為校企合作提供平臺(tái)；建立和完善有利于職業(yè)教育發(fā)展的服務(wù)體系，保證企業(yè)等投資主體對(duì)職業(yè)教育的有效投入，給予辦學(xué)的企業(yè)以稅費(fèi)的減免或直接給予經(jīng)濟(jì)資助等。政府通過(guò)采取以上措施，進(jìn)一步促進(jìn)職業(yè)教育的各方投身其中，特別是分擔(dān)企業(yè)舉辦職業(yè)教育的負(fù)擔(dān)，調(diào)動(dòng)其參與的熱情和積極性，從而保證職業(yè)教育順利、穩(wěn)定地發(fā)展。二是強(qiáng)化校、企雙方的主體責(zé)任。職業(yè)教育是一種具有強(qiáng)烈經(jīng)濟(jì)行為和企業(yè)行為的教育形式，沒(méi)有企業(yè)的參與

6、將是一種不成功的職業(yè)教育。因此，必須規(guī)制承擔(dān)職業(yè)教育企業(yè)的主要責(zé)任和義務(wù)，使職業(yè)教育真正變成校企合作、企業(yè)為主的教育體制，保證企業(yè)把職業(yè)教育作為“企業(yè)行為”來(lái)看待。如“半工半讀”制度的實(shí)施，要求企業(yè)不僅有相應(yīng)的生產(chǎn)崗位供學(xué)生生產(chǎn)實(shí)踐，還要有規(guī)范的培訓(xùn)車(chē)間供學(xué)生教學(xué)實(shí)踐；不僅有完整的培訓(xùn)規(guī)劃，還要有充足的培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)；不僅有合格的培訓(xùn)教師和帶班師傅，還要有相應(yīng)的進(jìn)修措施。同時(shí)，作為校企合作另一極的職業(yè)學(xué)校，需要通過(guò)建立現(xiàn)代職業(yè)學(xué)校制度，增強(qiáng)學(xué)校自我約束、自我完善、自我發(fā)展的能力和面向市場(chǎng)自主辦學(xué)的動(dòng)力，使其成為真正面向市場(chǎng)依法自主辦學(xué)的法人實(shí)體，從而主動(dòng)滿足行業(yè)企業(yè)和學(xué)生的需求。三是培育行業(yè)(行會(huì))

7、等中介力量。通過(guò)立法，鼓勵(lì)建立非政府、非市場(chǎng)的中介性行業(yè)組織團(tuán)體，賦予行業(yè)組織應(yīng)有的法律地位；在政府的指導(dǎo)下，發(fā)揮行業(yè)組織對(duì)企業(yè)特別是中小企業(yè)承擔(dān)職業(yè)教育培訓(xùn)的統(tǒng)籌作用；建立勞動(dòng)力市場(chǎng)供求信息發(fā)布平臺(tái)，系統(tǒng)、準(zhǔn)確、及時(shí)、權(quán)威地發(fā)布勞動(dòng)力市場(chǎng)供求信息。    3方法論：多元整合、系統(tǒng)設(shè)計(jì)。由于校企合作涉及眾多參與主體，如政府、學(xué)校、企業(yè)、行業(yè)組織等。在校企合作的內(nèi)容上，包括受訓(xùn)者選拔的標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)則、培養(yǎng)目標(biāo)的確定、培養(yǎng)方式的選擇、教學(xué)資源的共享以及師資的合作等方面。因此，校企合作成功的關(guān)鍵在于建立一個(gè)多元整合的機(jī)制。當(dāng)然，是“學(xué)校本位”還是“企業(yè)本位”，應(yīng)該由雙方的條

8、件和能力、行業(yè)的特點(diǎn)等因素決定，而不能一概而論?？v觀國(guó)際職業(yè)教育發(fā)展的軌跡并結(jié)合我國(guó)國(guó)情分析，在兩種“本位”取向上，應(yīng)逐步從“學(xué)校本位”為主逐步轉(zhuǎn)向“企業(yè)本位”為主，但從現(xiàn)實(shí)考慮，后者只是一種理想模式。為此，可從以下三個(gè)層面加以設(shè)計(jì)：一是制度層面上。健全職業(yè)教育的各項(xiàng)法律法規(guī)，制定校企合作法律框架，做到“依法治教”，使所有與職業(yè)教育相關(guān)的機(jī)構(gòu)都能在法律的約束下履行各自的責(zé)任和義務(wù)；建立以能力序列為主的學(xué)歷證書(shū)和職業(yè)資格證書(shū)相溝通的認(rèn)證制度；建立企業(yè)接受職業(yè)院校學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)制度；理順勞動(dòng)用工制度、工資薪酬制度、繼續(xù)教育制度和 學(xué)習(xí) 考核制度等相互配套的制度。二是機(jī)制層面上。建立人才需求預(yù)測(cè)、預(yù)警

9、機(jī)制，對(duì)區(qū)域技術(shù)技能型人才資源的“家底”和需求動(dòng)態(tài)進(jìn)行 科學(xué) 統(tǒng)計(jì)和預(yù)測(cè)，從而使政府在宏觀上把握經(jīng)濟(jì)發(fā)展與技術(shù)技能型人才發(fā)展的適配“度”；建立合理的企業(yè)利益補(bǔ)償機(jī)制，如根據(jù)國(guó)家法規(guī)確保企業(yè)等投資主體對(duì)職業(yè)教育的有效投入，給予辦學(xué)的企業(yè)以稅費(fèi)的減免，支持企業(yè)參與職業(yè)教育與培訓(xùn)。三是操作層面上。建立和完善有利于職業(yè)教育發(fā)展的服務(wù)體系，為校企雙方牽線搭橋，搭建校企合作多樣化的平臺(tái)；選擇部分規(guī)模企業(yè)和骨干學(xué)校，在政府主導(dǎo)下，通過(guò)發(fā)放職業(yè)院校學(xué)生實(shí)習(xí)券等辦法，形成校企之間長(zhǎng)期和穩(wěn)固的服務(wù)關(guān)系和對(duì)接路徑；以企業(yè)為主、學(xué)校為輔舉辦職業(yè)教育和培訓(xùn)，建立半工半讀的職業(yè)教育模式；鼓勵(lì)企業(yè)在學(xué)校中建立產(chǎn)品研發(fā)中心或

10、學(xué)校在企業(yè)建立人力資源培訓(xùn)中心等。    二、課程層面    課程是一切教育活動(dòng)的核心。從內(nèi)容上講，校企合作是以課程合作為中心展開(kāi)的。這里涉及課程從何而來(lái)，開(kāi)發(fā)什么樣的課程，如何開(kāi)發(fā)課程等問(wèn)題。    1價(jià)值論：能力本位、過(guò)程導(dǎo)向。對(duì)職業(yè)教育而言，能力既不是通常意義上的學(xué)業(yè)能力，也不是完全意義的心 理學(xué) 概念，cr finch &jrcrunkilton認(rèn)為，能力是“任務(wù)、知識(shí)、技能、態(tài)度、價(jià)值觀，以及評(píng)價(jià)，它們被認(rèn)為是在生活或謀生中成功的關(guān)鍵?！蹦芰Ρ疚挥^直接 影響 著課程目標(biāo)、門(mén)類(lèi)、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容

11、及其組織、實(shí)施和評(píng)價(jià)的確立，決定著課程開(kāi)發(fā)的程序和方法。雖然其落腳點(diǎn)主要反映在課程目標(biāo)上，但它貫穿于課程開(kāi)發(fā)始終。由于職業(yè)能力存在于具體的職業(yè)行動(dòng)中，因此，以能力為本位的課程開(kāi)發(fā)應(yīng)是過(guò)程導(dǎo)向的，而不是學(xué)科導(dǎo)向的。這里所講的過(guò)程是指工作過(guò)程“在企業(yè)里為完成一項(xiàng)工作任務(wù)并獲得工作成果(包括具體的產(chǎn)品和提供的服務(wù))而進(jìn)行的一個(gè)完整的工作程序?！睂?duì)于多數(shù)實(shí)踐性職業(yè)來(lái)說(shuō)，它是由勞動(dòng)組織方式、不同的工作內(nèi)容、工具以及主觀工作能力來(lái)決定的。過(guò)程導(dǎo)向的課程是以職業(yè)實(shí)踐為主線，按照通過(guò)職業(yè)行動(dòng)獲得知識(shí)的心理 規(guī)律 ，采用由外圍向核心發(fā)展的結(jié)構(gòu)，學(xué)生獲得直接的知識(shí)。而學(xué)科導(dǎo)向的課程恰恰相反，其效果可想而知。概括起

12、來(lái)，過(guò)程導(dǎo)向課程的特點(diǎn)有：工作過(guò)程的整體性；通過(guò)有計(jì)劃的行動(dòng)促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的發(fā)展；培養(yǎng)解決問(wèn)題的能力和合作式學(xué)習(xí)方法；強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的思考、反饋和分析；重視典型工作情境的案例、實(shí)際問(wèn)題的解決以及學(xué)生自我管理式學(xué)習(xí)。這樣，職業(yè)教育課程內(nèi)容不再是抽象和簡(jiǎn)約化的學(xué)科知識(shí)，而是以“職業(yè)形式存在的、從事實(shí)踐行動(dòng)的技術(shù)人員的專(zhuān)業(yè)工作”。    2本體論：項(xiàng)目課程、任務(wù)載體。過(guò)程導(dǎo)向的課程最終呈現(xiàn)的結(jié)構(gòu)化形態(tài)應(yīng)該是項(xiàng)目課程。在職業(yè)教育中，項(xiàng)目通常是指以生產(chǎn)一件具體的、具有實(shí)際 應(yīng)用 價(jià)值的產(chǎn)品或完成一項(xiàng)完整的服務(wù)等為目的的工作或?qū)W習(xí)任務(wù)。項(xiàng)目課程則是一個(gè)案例化的學(xué)習(xí)單元，它把實(shí)踐

13、知識(shí)、 理論 知識(shí)與實(shí)際應(yīng)用情境結(jié)合在一起，是學(xué)習(xí)領(lǐng)域的具體化，它是建立在職業(yè)技術(shù)教學(xué)論基礎(chǔ)上、由學(xué)校實(shí)施的學(xué)習(xí)行動(dòng)領(lǐng)域。其標(biāo)準(zhǔn)集中體現(xiàn)了專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，反映了職業(yè)世界對(duì)人才質(zhì)量與規(guī)格的要求，涵蓋了學(xué)習(xí)目標(biāo)、工作任務(wù)、課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容、教學(xué)方法、課時(shí)安排、教學(xué)條件及學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)等方面。職業(yè)教育項(xiàng)目課程是一種以工作任務(wù)為載體，選擇、組織并學(xué)習(xí)工作過(guò)程知識(shí)的課程模式。項(xiàng)目課程按照工作過(guò)程的需要選擇技術(shù)實(shí)踐知識(shí)，并通過(guò)設(shè)計(jì)實(shí)踐性問(wèn)題，從中引申出理論知識(shí)，實(shí)現(xiàn)“理論知識(shí)與實(shí)踐知識(shí)”的整合，從而改變“實(shí)踐是理論的延伸和應(yīng)用”的思維定式，培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注工作任務(wù)的完成，而不是關(guān)注知識(shí)的記憶，為學(xué)生提供體驗(yàn)完整工作

14、過(guò)程的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。在項(xiàng)目課程開(kāi)發(fā)中，其關(guān)鍵是工作過(guò)程知識(shí)的開(kāi)發(fā)，即“在工作過(guò)程中直接需要的(區(qū)別于學(xué)科系統(tǒng)化的知識(shí))、常常是在工作過(guò)程中獲得的知識(shí)(包括理論知識(shí))”。這種知識(shí)，以物質(zhì)技術(shù)和生產(chǎn)技術(shù)等技術(shù)實(shí)踐知識(shí)為主體，這類(lèi)知識(shí)對(duì)于職業(yè)教育具有重要的價(jià)值。    3 方法 論：工作 分析 、課程開(kāi)發(fā)。體現(xiàn)過(guò)程導(dǎo)向的課程，它在開(kāi)發(fā)的邏輯起點(diǎn)、 內(nèi)容 和流程等方面，與學(xué)科導(dǎo)向的課程有著本質(zhì)的不同，這在以下三個(gè)關(guān)鍵 問(wèn)題 上體現(xiàn)得非常充分：一是工作任務(wù)分析。職業(yè) 教育 的課程目標(biāo)定位于培養(yǎng)學(xué)生在實(shí)際工作過(guò)程中完成任務(wù)的能力，決定了課程開(kāi)發(fā)的邏輯起點(diǎn)在工作任務(wù)分析。工作任務(wù)分

15、析是對(duì)某一職業(yè)崗位群需要完成的任務(wù)進(jìn)行分解的過(guò)程，目的是掌握其具體的工作內(nèi)容，分析的對(duì)象是任務(wù)，而不是完成任務(wù)的人本身。工作任務(wù)分析的參照點(diǎn)主要有：產(chǎn)品或服務(wù)；生產(chǎn)產(chǎn)品或提供服務(wù)的手段；關(guān)鍵操作環(huán)節(jié)；職業(yè)崗位等。因此，在課程標(biāo)準(zhǔn)開(kāi)發(fā)上，要重視對(duì)工作任務(wù)的細(xì)致描述，具體形式可參照 企業(yè) 工作任務(wù)書(shū)。二是從工作任務(wù)分析到課程的轉(zhuǎn)換。其目標(biāo)是要把工作任務(wù)表中的任務(wù)模塊轉(zhuǎn)化為課程模塊，最終目標(biāo)是形成課程門(mén)類(lèi)和課程結(jié)構(gòu)。它是通過(guò)建立 學(xué)習(xí) 領(lǐng)域來(lái)實(shí)現(xiàn)的。通過(guò)某個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域的學(xué)習(xí)，學(xué)生可以完成某一職業(yè)的某個(gè)典型的綜合性任務(wù)，通過(guò)一個(gè)或幾個(gè)相互關(guān)聯(lián)的學(xué)習(xí)領(lǐng)域的學(xué)習(xí)，學(xué)生可以獲得某一職業(yè)的從業(yè)能力和資格。工作任

16、務(wù)模塊與職業(yè)教育課程門(mén)類(lèi)并非一一對(duì)應(yīng)，其間存在一個(gè)復(fù)雜的轉(zhuǎn)換過(guò)程。轉(zhuǎn)換方法可按照同級(jí)性、相關(guān)性和適切性進(jìn)行，其方法大致有三種：第一種是直接對(duì)應(yīng)的，有些工作項(xiàng)目可以單獨(dú)形成課程；第二種，需要把有些工作項(xiàng)目進(jìn)行合并形成課程；第三種，對(duì)有些較大的工作項(xiàng)目，需要分解成幾門(mén)課程。三是課程文本設(shè)計(jì)。宏觀層面主要體現(xiàn)在專(zhuān)業(yè)課程方案的設(shè)計(jì)，包括課程結(jié)構(gòu)體系的設(shè)計(jì)等。中觀層面主要體現(xiàn)在課程標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)計(jì)。主要體現(xiàn)以下四個(gè)方面的特點(diǎn)：教育理念上，從“以教為本”到“以學(xué)為本”；結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)上，從剛性到彈性，變指令性為指導(dǎo)性；目標(biāo)表述上，從模糊到精確；內(nèi)容選擇上，從以 理論 知識(shí)為主到以實(shí)踐知識(shí)為主，理論知識(shí)的選擇以滿足“技

17、術(shù)理解”為標(biāo)準(zhǔn)；內(nèi)容組織上，從知識(shí)內(nèi)在的邏輯到工作中知識(shí)的邏輯，變理論知識(shí)與實(shí)踐知識(shí)的分離到理論知識(shí)與實(shí)踐知識(shí)的整合。微觀層面主要體現(xiàn)在教材的設(shè)計(jì)。其基本的結(jié)構(gòu)框架包括：教學(xué)目標(biāo)、工作任務(wù)、相關(guān)技術(shù)實(shí)踐知識(shí)、相關(guān)技術(shù)理論知識(shí)、拓展型知識(shí)、練習(xí)、學(xué)習(xí)結(jié)果評(píng)價(jià)等，其核心要領(lǐng)：一是用典型產(chǎn)品制作(或設(shè)備生產(chǎn)、故障排除、提供服務(wù)等)引領(lǐng)工作任務(wù)，把工作過(guò)程完整地、真實(shí)地展現(xiàn)出來(lái)；二是用工作任務(wù)引領(lǐng)專(zhuān)業(yè)知識(shí)，為實(shí)踐知識(shí)與理論知識(shí)的整合建立一個(gè)載體與框架。    三、教學(xué)層面    任何課程都只有通過(guò)一定的教學(xué)活動(dòng)才能實(shí)現(xiàn)，最終的落腳點(diǎn)在學(xué)生身上

18、。    1價(jià)值論：學(xué)生主體、行動(dòng)導(dǎo)向。在職業(yè)教育中，在教學(xué)目標(biāo)上，不僅重視專(zhuān)業(yè)能力的形成，更關(guān)注學(xué)生組織計(jì)劃、判斷決策、分析復(fù)雜系統(tǒng)以及相互合作、交流和主動(dòng)學(xué)習(xí)、善于學(xué)習(xí)的個(gè)性品質(zhì)的培養(yǎng)；在教學(xué)模式上，改變灌輸式而施以項(xiàng)目教學(xué)；在教學(xué)組織上，給學(xué)生一定程度上自由選擇學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)進(jìn)度、學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)方法的權(quán)利；在教學(xué)評(píng)價(jià)上，以工作產(chǎn)品、解決疑難問(wèn)題等作為學(xué)習(xí)結(jié)果檢驗(yàn)的標(biāo)準(zhǔn)，使學(xué)生有個(gè)性化學(xué)習(xí)和自我評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)結(jié)果的可能，進(jìn)而產(chǎn)生一種成功的滿足。學(xué)習(xí)的邏輯起點(diǎn)是行動(dòng)。隨著 科技 的進(jìn)步和 社會(huì) 的 發(fā)展 ，人們需應(yīng)對(duì)職業(yè)實(shí)踐過(guò)程中形形色色、更加綜合化和復(fù)雜化的問(wèn)題。由

19、于職業(yè)教育的課程不是學(xué)科導(dǎo)向，而是按照實(shí)際工作過(guò)程開(kāi)發(fā)的，因此，學(xué)習(xí)目標(biāo)、內(nèi)容和方法的選擇與職業(yè)行動(dòng)有著密切的聯(lián)系。為此，要樹(shù)立“行動(dòng)即學(xué)習(xí)”的理念，盡可能地促進(jìn)學(xué)習(xí)主體自己行動(dòng)并能通過(guò)思考再現(xiàn)行動(dòng)。行動(dòng)導(dǎo)向即指“由師生共同確定的行動(dòng)產(chǎn)品來(lái)引導(dǎo)教學(xué)組織過(guò)程，學(xué)生通過(guò)主動(dòng)和全面的學(xué)習(xí)，達(dá)到腦力勞動(dòng)和體力勞動(dòng)的統(tǒng)一?！毙袆?dòng)導(dǎo)向的目標(biāo)是指向跨學(xué)科的任務(wù)，而不是分化的學(xué)科知識(shí)；強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體的計(jì)劃、實(shí)施和控制，而不是教師的包辦代替；以職業(yè)能力培養(yǎng)為重點(diǎn)，而不以傳授知識(shí)為重點(diǎn)；以一種開(kāi)放式、實(shí)踐式的教學(xué)情境，而不是封閉式、言語(yǔ)式的課堂教學(xué)；課程內(nèi)容多樣化、個(gè)性化，而不是單一化和普適性。 &#

20、160;  2本體論：做學(xué)合一、情境學(xué)習(xí)。在職業(yè)教育中，必須始終貫穿一條思想線索，那就是“做學(xué)合一”。作為一種 歷史 的必然，“做學(xué)合一”是合 規(guī)律 性和合目的性的統(tǒng)一，它給每一個(gè)學(xué)生提供表現(xiàn)自己全部的體力和腦力的能力和自我發(fā)展的機(jī)會(huì)，這一過(guò)程也成為學(xué)生本質(zhì)力量外化與不斷內(nèi)化形成新的品質(zhì)的雙向生成過(guò)程。正如陶行知所言，教學(xué)做有一個(gè)共同的中心，這個(gè)中心就是“做”，就是實(shí)際生活；教學(xué)做是一件事，不是三件事。“做學(xué)合一”落實(shí)到教學(xué)層面上，主要通過(guò)項(xiàng)目教學(xué)法來(lái)實(shí)現(xiàn)。實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)方法，可針對(duì)兩種情況，一種是以單項(xiàng)任務(wù)形式出現(xiàn)的，另一種是以項(xiàng)目形式出現(xiàn)的。對(duì)于前者，在選擇教學(xué)法時(shí)，一般按照“確定

21、工作任務(wù)、嘗試完成工作任務(wù)、提出問(wèn)題、查閱并理解和記住理論知識(shí)、回歸工作任務(wù)等程序”進(jìn)行，體現(xiàn)行動(dòng)內(nèi)容的整體性；對(duì)于后者，一般按照確定目標(biāo)、制訂計(jì)劃、決策指導(dǎo)、實(shí)施檢查和評(píng)估展示等步驟進(jìn)行，體現(xiàn)行動(dòng)循環(huán)的完整性。通過(guò)把所獲得的知識(shí)與任務(wù)、項(xiàng)目聯(lián)系起來(lái)，看看在掌握了理論知識(shí)后，是否能把工作任務(wù)完成得更好，從而既有利于加深學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的理解和記憶，又有利于促進(jìn)知識(shí)與工作任務(wù)的整合。行動(dòng)導(dǎo)向反映在教學(xué)方式上，更多地強(qiáng)調(diào)情境學(xué)習(xí)。情境學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，能力的獲得必須鑲嵌在相關(guān)或“真實(shí)”的情境中，只有在情境中或工作過(guò)程中才能全面反映學(xué)生協(xié)調(diào)社會(huì)、技術(shù)和環(huán)境等復(fù)雜關(guān)系的能力，從某種程度上講，能力是活動(dòng)、情境

22、的產(chǎn)品。不同的職業(yè)及其工作情境各具特色，所要求的綜合職業(yè)能力在內(nèi)涵、表現(xiàn)方式等方面也是各具差異的，這種差異性的“能力”具有共通的一面，可以進(jìn)行知識(shí)傳授，但更多地還需與具體的情境相聯(lián)系才能形成，尤其是社會(huì)性職業(yè)技能，難以用簡(jiǎn)單的傳授或單一的訓(xùn)練方式進(jìn)行，須由學(xué)生在具體的工作情境中體驗(yàn)和感悟。在學(xué)校教育的環(huán)境中，作為教與學(xué)對(duì)象的知識(shí)和技能已被從它們實(shí)際運(yùn)用的情境中抽象出來(lái)，以教材、教科書(shū)等形式獨(dú)立存在，由此造成了理論與實(shí)踐的明顯脫節(jié)。職業(yè)教育的能力本位觀決定學(xué)習(xí)陣地必須以企業(yè)等工作實(shí)踐的場(chǎng)所為主，以工作任務(wù)的真實(shí)內(nèi)在結(jié)構(gòu)作為課程結(jié)構(gòu)，構(gòu)建一個(gè)能夠促進(jìn)學(xué)生整體性學(xué)習(xí)的情境。3方法論：工學(xué)交替、完整體驗(yàn)。在教學(xué)安排上，一種是學(xué)校主導(dǎo)型，采取“教學(xué)工廠”的教學(xué)組織方式，在學(xué)校中引進(jìn)先進(jìn)的設(shè)備和技術(shù)，模擬企業(yè)的生產(chǎn)環(huán)境，通過(guò)項(xiàng)目課程教學(xué)，實(shí)現(xiàn)實(shí)踐知識(shí)與理論知識(shí)的整合和交替式學(xué)習(xí)。另一種是企業(yè)主導(dǎo)型，可借鑒德國(guó)“雙元制”的方法，實(shí)行交替式在崗培訓(xùn)與脫產(chǎn)學(xué)習(xí)，如學(xué)生用約23的時(shí)間在企業(yè)接受培訓(xùn)、約13的時(shí)間在學(xué)校學(xué)習(xí)理論知識(shí)；學(xué)生既是學(xué)習(xí)者也是工作者。以上兩種方式，實(shí)質(zhì)上有一個(gè)共同特點(diǎn)，就是在教學(xué)過(guò)程中，力圖讓學(xué)生對(duì)工作任務(wù)有一個(gè)完整的體驗(yàn)。具體體現(xiàn)在以下三個(gè)方面：一是重視通過(guò)多