【點(diǎn)評(píng)】安史之亂與唐朝衰亡

1、人教版七年級(jí)歷史下冊(cè)人教版七年級(jí)歷史下冊(cè)第一單元第一單元 隋唐時(shí)期：繁榮與開(kāi)放的時(shí)代隋唐時(shí)期：繁榮與開(kāi)放的時(shí)代第第5課課安史之亂和唐朝衰亡安史之亂和唐朝衰亡評(píng)析評(píng)析北京教育學(xué)院宣武分院北京教育學(xué)院宣武分院 梁美秀梁美秀目目 錄錄一、左圖右史，培育學(xué)生歷史時(shí)空觀一、左圖右史，培育學(xué)生歷史時(shí)空觀二、詩(shī)中有史，閱讀中體味歷史變遷二、詩(shī)中有史，閱讀中體味歷史變遷三、聲情并茂，生動(dòng)講述展學(xué)科魅力三、聲情并茂，生動(dòng)講述展學(xué)科魅力四、有神有魂，明晰歷史發(fā)展的脈絡(luò)四、有神有魂，明晰歷史發(fā)展的脈絡(luò) 七年級(jí)學(xué)生對(duì)歷史學(xué)習(xí)有著濃厚的興趣，在課堂學(xué)七年級(jí)學(xué)生對(duì)歷史學(xué)習(xí)有著濃厚的興趣，在課堂學(xué)習(xí)中，基于學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，

2、提供給學(xué)生豐富的學(xué)習(xí)資習(xí)中，基于學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提供給學(xué)生豐富的學(xué)習(xí)資料、設(shè)計(jì)符合學(xué)生年齡特征的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生逐漸掌握料、設(shè)計(jì)符合學(xué)生年齡特征的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生逐漸掌握學(xué)習(xí)歷史的方法，是義務(wù)教育階段歷史學(xué)科教學(xué)的教學(xué)學(xué)習(xí)歷史的方法，是義務(wù)教育階段歷史學(xué)科教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)之一。目標(biāo)之一。 袁老師在講這一節(jié)課時(shí)大量使用了地圖，增加這節(jié)課袁老師在講這一節(jié)課時(shí)大量使用了地圖，增加這節(jié)課的時(shí)空感和歷史感，的時(shí)空感和歷史感， “左圖右史左圖右史”是學(xué)習(xí)歷史的重要方是學(xué)習(xí)歷史的重要方法。歷史地圖在反映事物所處空間狀態(tài)方面具有更簡(jiǎn)明、法。歷史地圖在反映事物所處空間狀態(tài)方面具有更簡(jiǎn)明、直觀的特征，呈現(xiàn)給學(xué)生地圖不僅

3、能增加學(xué)生的想象力，直觀的特征，呈現(xiàn)給學(xué)生地圖不僅能增加學(xué)生的想象力，也能拉近歷史和學(xué)生的距離。也能拉近歷史和學(xué)生的距離。一、左圖右史，培育學(xué)生歷史時(shí)空觀一、左圖右史，培育學(xué)生歷史時(shí)空觀 梁?jiǎn)⒊诹簡(jiǎn)⒊谥袊?guó)地理沿革圖序中國(guó)地理沿革圖序中指中指出，讀史不明地理則空間概念不確定，出，讀史不明地理則空間概念不確定，“譬諸筑屋而拔其礎(chǔ)也譬諸筑屋而拔其礎(chǔ)也”，把掌握歷史，把掌握歷史空間概念比作掌握整個(gè)歷史的基礎(chǔ)?？臻g概念比作掌握整個(gè)歷史的基礎(chǔ)。 在本節(jié)課的教學(xué)中，袁老師共使用了在本節(jié)課的教學(xué)中，袁老師共使用了15幅地圖，首幅地圖，首先展示唐朝繁榮時(shí)期的先展示唐朝繁榮時(shí)期的唐朝疆域（公元唐朝疆域（公元7

4、41年）年）圖，圖，讓學(xué)生體會(huì)唐朝的繁榮，疆域遼闊，社會(huì)穩(wěn)定，同時(shí)為讓學(xué)生體會(huì)唐朝的繁榮，疆域遼闊，社會(huì)穩(wěn)定，同時(shí)為學(xué)習(xí)下面的內(nèi)容作好鋪墊。這幅地圖在此發(fā)揮了兩項(xiàng)重學(xué)習(xí)下面的內(nèi)容作好鋪墊。這幅地圖在此發(fā)揮了兩項(xiàng)重要作用：一是唐朝繁榮時(shí)期的形象具體的表現(xiàn)，為學(xué)生要作用：一是唐朝繁榮時(shí)期的形象具體的表現(xiàn)，為學(xué)生的思考提供了感性材料；二是作為這節(jié)課的導(dǎo)入，埋下的思考提供了感性材料；二是作為這節(jié)課的導(dǎo)入，埋下了意味深長(zhǎng)的伏筆。了意味深長(zhǎng)的伏筆。提取地圖信息并加以說(shuō)明提取地圖信息并加以說(shuō)明 袁老師在講解完安史之亂后又出示了一幅袁老師在講解完安史之亂后又出示了一幅唐朝疆域唐朝疆域（公元（公元820年）年）

5、圖，通過(guò)與唐朝全盛時(shí)期的地圖相比，圖，通過(guò)與唐朝全盛時(shí)期的地圖相比，學(xué)生可以直觀地看到安史之亂的影響，也能更進(jìn)一步理解學(xué)生可以直觀地看到安史之亂的影響，也能更進(jìn)一步理解為什么唐朝自安史之亂后就由盛轉(zhuǎn)衰了。抽象的歷史結(jié)論為什么唐朝自安史之亂后就由盛轉(zhuǎn)衰了。抽象的歷史結(jié)論通過(guò)對(duì)歷史地圖的直觀觀察迎刃而解。通過(guò)對(duì)歷史地圖的直觀觀察迎刃而解。提取地圖信息并加以提取地圖信息并加以 比較、說(shuō)明比較、說(shuō)明 通過(guò)對(duì)比，學(xué)生可以通過(guò)對(duì)比，學(xué)生可以直觀地觀察到安史之亂和直觀地觀察到安史之亂和黃巢起義對(duì)廣大地區(qū)造成黃巢起義對(duì)廣大地區(qū)造成了影響。了影響。 找到適合七年級(jí)找到適合七年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)，有效地學(xué)生的特點(diǎn)，有效

6、地利用地圖。利用地圖。袁老師在解讀完黃巢起義袁老師在解讀完黃巢起義的基礎(chǔ)上，出示了這幅地的基礎(chǔ)上，出示了這幅地圖，學(xué)生一目了然，對(duì)于圖，學(xué)生一目了然，對(duì)于唐朝的情況即能意會(huì)，并唐朝的情況即能意會(huì)，并由此得出相應(yīng)的結(jié)論。由此得出相應(yīng)的結(jié)論。 歷史地圖的使用，符合學(xué)生由感性認(rèn)識(shí)到理性歷史地圖的使用，符合學(xué)生由感性認(rèn)識(shí)到理性認(rèn)識(shí)的過(guò)程，對(duì)于七年級(jí)學(xué)生，教師提供直觀的、認(rèn)識(shí)的過(guò)程，對(duì)于七年級(jí)學(xué)生，教師提供直觀的、易于觀察的學(xué)習(xí)材料，學(xué)生會(huì)更快地融入學(xué)習(xí)過(guò)程易于觀察的學(xué)習(xí)材料，學(xué)生會(huì)更快地融入學(xué)習(xí)過(guò)程之中，從而提高學(xué)習(xí)效率。之中，從而提高學(xué)習(xí)效率。二、詩(shī)中有史，閱讀中體味歷史變遷二、詩(shī)中有史，閱讀中體味

7、歷史變遷 感受歷史的變遷，分析歷史變化的原因，解析歷感受歷史的變遷，分析歷史變化的原因，解析歷史變遷帶來(lái)的影響，是歷史學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容。在課堂史變遷帶來(lái)的影響，是歷史學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容。在課堂教學(xué)中，通過(guò)老師提供的學(xué)習(xí)材料，從感知開(kāi)始，逐教學(xué)中，通過(guò)老師提供的學(xué)習(xí)材料，從感知開(kāi)始，逐步地分析、解讀歷史，是學(xué)生歷史思維發(fā)展的鏈條。步地分析、解讀歷史，是學(xué)生歷史思維發(fā)展的鏈條。在這一鏈條中，感知是起點(diǎn)，是激發(fā)學(xué)生思考問(wèn)題、在這一鏈條中，感知是起點(diǎn)，是激發(fā)學(xué)生思考問(wèn)題、研究問(wèn)題的重要因素，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。研究問(wèn)題的重要因素，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。憶昔開(kāi)元全盛日，憶昔開(kāi)元全盛日，小邑猶藏萬(wàn)家室。小

8、邑猶藏萬(wàn)家室。稻米流脂粟米白，稻米流脂粟米白，公私倉(cāng)廩俱豐實(shí)。公私倉(cāng)廩俱豐實(shí)。杜甫杜甫憶昔憶昔節(jié)選節(jié)選萬(wàn)國(guó)盡征戍，烽火被岡巒。萬(wàn)國(guó)盡征戍，烽火被岡巒。積尸草木腥，流血川原丹。積尸草木腥，流血川原丹。杜甫杜甫垂老別垂老別節(jié)選節(jié)選通過(guò)對(duì)比，可以看出唐朝社會(huì)發(fā)生了怎樣的變化？通過(guò)對(duì)比，可以看出唐朝社會(huì)發(fā)生了怎樣的變化？學(xué)生在此基礎(chǔ)上就會(huì)產(chǎn)生疑問(wèn)：學(xué)生在此基礎(chǔ)上就會(huì)產(chǎn)生疑問(wèn)：繁榮的唐朝為什么會(huì)發(fā)生這種變化？繁榮的唐朝為什么會(huì)發(fā)生這種變化？是什么事件造成了這種變化是什么事件造成了這種變化 ？ 學(xué)習(xí)的過(guò)程，是一個(gè)不斷發(fā)展的認(rèn)識(shí)運(yùn)動(dòng)過(guò)程，學(xué)習(xí)的過(guò)程，是一個(gè)不斷發(fā)展的認(rèn)識(shí)運(yùn)動(dòng)過(guò)程，它往往要經(jīng)歷一個(gè)無(wú)疑它往往要

9、經(jīng)歷一個(gè)無(wú)疑生疑生疑解疑解疑領(lǐng)會(huì)的過(guò)領(lǐng)會(huì)的過(guò)程。袁老師在教學(xué)中啟發(fā)學(xué)生自己在無(wú)疑中生疑、解程。袁老師在教學(xué)中啟發(fā)學(xué)生自己在無(wú)疑中生疑、解疑，讓學(xué)生的思維活動(dòng)活躍起來(lái)，學(xué)生在攻克疑難、疑，讓學(xué)生的思維活動(dòng)活躍起來(lái)，學(xué)生在攻克疑難、逾越障礙的過(guò)程中學(xué)會(huì)積極地思考。逾越障礙的過(guò)程中學(xué)會(huì)積極地思考。三、聲情并茂，生動(dòng)講述展學(xué)科魅力三、聲情并茂，生動(dòng)講述展學(xué)科魅力 講述法是一種傳統(tǒng)的教學(xué)方法，在今天有多媒體講述法是一種傳統(tǒng)的教學(xué)方法，在今天有多媒體的課堂上，這種教學(xué)方法仍然有它的價(jià)值和意義。的課堂上，這種教學(xué)方法仍然有它的價(jià)值和意義。 葉小兵教授在他的系列聽(tīng)課隨筆中說(shuō)到葉小兵教授在他的系列聽(tīng)課隨筆中說(shuō)到

10、：從歷史教學(xué)中教師的作用上來(lái)講，教師在教：從歷史教學(xué)中教師的作用上來(lái)講，教師在教學(xué)中的主導(dǎo)作用尤其重要。歷史課的思想性、學(xué)中的主導(dǎo)作用尤其重要。歷史課的思想性、導(dǎo)向性、科學(xué)性、教育性等，是要在歷史教師導(dǎo)向性、科學(xué)性、教育性等，是要在歷史教師充分發(fā)揮作用的前提下才有保證的。無(wú)論是知充分發(fā)揮作用的前提下才有保證的。無(wú)論是知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)、學(xué)法指導(dǎo)，還是情感、態(tài)識(shí)傳授、能力培養(yǎng)、學(xué)法指導(dǎo)，還是情感、態(tài)度與價(jià)值觀的教育，都與歷史教師的指導(dǎo)有最度與價(jià)值觀的教育，都與歷史教師的指導(dǎo)有最直接的關(guān)系，也都離不開(kāi)歷史教師的正面講授直接的關(guān)系，也都離不開(kāi)歷史教師的正面講授。 在本節(jié)課中，袁老師在解讀歷史發(fā)展過(guò)在

11、本節(jié)課中，袁老師在解讀歷史發(fā)展過(guò)程的環(huán)節(jié)，采用了大段的講述法，生動(dòng)地再現(xiàn)程的環(huán)節(jié)，采用了大段的講述法，生動(dòng)地再現(xiàn)了歷史場(chǎng)景，學(xué)生在聽(tīng)講中，了解了那段歷史了歷史場(chǎng)景，學(xué)生在聽(tīng)講中，了解了那段歷史，感受到歷史的溫度。，感受到歷史的溫度。四、有神有魂，明晰歷史發(fā)展的脈絡(luò)四、有神有魂，明晰歷史發(fā)展的脈絡(luò) 本節(jié)課主要有三個(gè)子目，袁老師在講解中側(cè)重講了本節(jié)課主要有三個(gè)子目，袁老師在講解中側(cè)重講了安史之亂的影響、黃巢起義的原因和五代十國(guó)的更迭與安史之亂的影響、黃巢起義的原因和五代十國(guó)的更迭與分立，從不同角度分析了唐代分立，從不同角度分析了唐代“藩鎮(zhèn)割據(jù)藩鎮(zhèn)割據(jù)”局面出現(xiàn)的局面出現(xiàn)的歷史原因、產(chǎn)生的影響。歷史原因、產(chǎn)生的影響。 教師的課堂教學(xué)因?qū)W生、教材、環(huán)境等多種教師的課堂教學(xué)因?qū)W生、教材