小學數(shù)學課堂“小組合作學習”的探索與思考-2019年文檔

1、小學數(shù)學課堂“小組合作學習”的探索與思考小學數(shù)學新課標指出： 要改變學生的學習方式， 引導幫助學生在自主探索和合作交流過程中真正理解和掌握數(shù)學知識與技能、數(shù)學思想和方法， 獲得廣泛的數(shù)學經(jīng)歷體驗這也是新一輪課程改革的核心理念之一。 因此，小組合作學習作為學生的主要學習方式之一， 理所當然的成為廣大教學研究人員和一線教師研究的主要對象。小組合作學習是一種內(nèi)涵豐富， 有利于學生主體參與的多樣化的教學組織形式， 一般是在老師的組織安排下， 將學生分成若干個學習小組，圍繞某些問題或任務(wù)進行討論、交流，從而達到解決問題、完成任務(wù)的目的。結(jié)合自己的工作實踐，膚淺地談?wù)勯_展小組合作學習的原則要求和實施策略。

2、一、小組合作學習的原則要求小組合作學習作為一種群體性的學習方式， 有著具體的原則要求，大致如下：內(nèi)容要精心選擇小組合作學習大多是圍繞某些問題來進行的， 要想使合作學習富有成效，教者要精心選擇小組合作學習的內(nèi)容。1. 要有價值選擇有價值的討論內(nèi)容，是開展小組合作學習的首要前提。在平時的聽課活動中，我們常?？吹?，小組合作學習時，由于老師布置討論的問題和任務(wù)缺乏探究價值，缺乏討論價值， 結(jié)果讓學生“大眼看小眼”，無話可說，老師最終只能草草收場，不了了之。2. 要有層次小組合作學習討論的內(nèi)容要由易到難，由表及內(nèi)，層層遞進，螺旋上升，這樣才能促進學生積極動腦思考，發(fā)展數(shù)學思考能力，培養(yǎng)綜合思維能力。例如

3、，在教學蘇教國標版五年級“公倍數(shù)和公因數(shù)”時， 我設(shè)計了這樣一道題目供大家討論，合作學習：在一張長 36cm，寬 15cm的長方形紙片上剪下盡可能大的正方形（邊長是整厘米數(shù)），如果剩下部分不是正方形，那么在剩下的紙片上再剪下盡可能大的正方形， 按上面的方法不斷重復下去最后剪得的正方形邊長是多少cm？最后剪得的正方形邊長與原來長方形的長與寬是否有關(guān)系？如有，有什么樣的關(guān)系？若按上面的方法從長342cm，寬 306cm的長方形紙上剪正方形，最后得到的正方形邊長是多少cm？在這 3 個問題中， 第 1 個問題相對簡單一點，學生能根據(jù)題目的意思，運用列表、畫圖等策略解決問題；第2 個問題的難度有所提高

4、， 前一個小問題學生憑直覺或許能回答“有關(guān)系”，至于后一小問題“有什么關(guān)系”，大部分學生都會感到棘手，感到憑借自己個體探究比較困難，從而尋求伙伴幫助， 開展合作學習，最終在教師引導下表述完整，解決問題； 最后一個問題則是對合作研討出來的結(jié)論進行進一步的運用、驗證，以證明其正確性及可行性。這樣的設(shè)計，層次清晰，脈絡(luò)分明，為學生搭起解決問題的階梯，符合學生的身心特點和認知規(guī)律。3. 要有挑戰(zhàn)小組合作學習的內(nèi)容，應具有一定的挑戰(zhàn)性，問題、任務(wù)難易要適中，內(nèi)容太簡單了， 學生自己就能解決， 無需與同伴合作；內(nèi)容太難了，學生又覺得高不可攀，畏難不前，不能完成任務(wù)。因此，教師宜設(shè)計那些靠近學生“認知發(fā)展區(qū)

5、”， 具有一定挑戰(zhàn)性，需要學生付出努力后又能解決的任務(wù)給學生， 促使他們在積極思考、主動探究的同時，展開與同伴的合作，增強信心，獲得不同程度的發(fā)展與提高。二、時機要準確把握小組合作學習除了要求教師精心準備， 預設(shè)有價值、 有層次的問題外，還要求教師要能運籌帷幄，考慮周全，恰當把握組織開展小組合作學習的契機， 在需要合作時合作， 并留給學生足夠的時間和空間，引導幫助學生學會合作、善于合作，杜絕為了追求一種熱鬧的形式，走馬觀花，應付敷衍。例如，在教學蘇教國標版三年級上冊“認識分數(shù)”時，在“比較分數(shù)的大小”這一環(huán)節(jié)設(shè)計如下：猜一猜：和誰大？說出你的想法合作學習：同桌兩人分工，先用同樣大小的圓紙片，一

6、個折出圓紙片的，另一個折出圓紙片的，再比較大小。交流：>，理由：同樣大小的圓紙片，一個平均分成了2 份，一個平均分成了 4 份，分的份數(shù)越多，每份就越小。運用：首先讓學生猜一猜分數(shù)的大小， 這時的學生會很迫切的想知道自己猜的對不對， 但自己現(xiàn)有的知識水平又不能肯定自己的猜測，急需外援幫助。這時應該是組織小組合作學習的最佳時機。因此從第 2 個問題組織學生進行合作學習， 學生求知探索的興趣非常濃厚，個個都想盡快得出結(jié)果，最好能證明自己猜對了。經(jīng)歷自主思考、同伴合作，加上教師的引導，學生“知其然”，更“知其所以然”。這樣的合作學習，對于學生而言，無疑是“雪中送炭”，能取到事半功倍的效果。三、

7、小組合作學習的實施策略科學分組教師要根據(jù)班級的實際， 兼顧學生的身心特點和學習水平的個體差異，科學地將全班同學分成若干個學習小組（一般 4 6 人為宜，農(nóng)村學校通常都是前后兩桌的 4 名學生），盡可能地為每一個學生都能提供展示自我的機會，讓每一個學生都能獲得不同程度的發(fā)展與提高。在分組時，要明確各人的分工和任務(wù)，小組長、記錄員等角色要職責分明，并且采用輪換制，確保每個學生都能有不同角色的體驗。例如，在教學蘇教國標版一年級“認識人民幣”這一內(nèi)容時，我在“實踐應用”環(huán)節(jié)安排小組合作學習的內(nèi)容，將學生每4 個人分成一個小組，開辦“購物超市”，營業(yè)員、顧客全由學生自己分工協(xié)調(diào)好，購物、付錢、找零，忙得

8、不亦樂乎。在此基礎(chǔ)上，請其中一組的 4 個同學到前面展示給大家看， 營業(yè)員的彬彬有禮，顧客的文明購物，剛學的關(guān)于人民幣知識的靈活運用，博得了大家的熱烈掌聲，效果非常好。合作探究這一環(huán)節(jié)是小組合作學習能否取得實效的重要環(huán)節(jié)。 根據(jù)老師布置的學習任務(wù)， 小組長帶領(lǐng)組內(nèi)成員圍繞任務(wù)開展相關(guān)學習活動。查閱資料、交流研討 、動手操作此時的教師也應參與其中，給予恰當引導，不能袖手旁觀。因為小組合作學習不僅僅是學生的一種學習方式，同時也是老師的一種教學組織形式。教師應在各組之間巡視， 并相機參與學習討論， 了解各組的學習情況和任務(wù)完成情況，做到心中有數(shù)，并及時給予點撥、指導、表揚、激勵，從而避免看上去熱熱鬧

9、鬧，實質(zhì)上卻全然無效，甚至為學生提供趁機開小差、做小動作、說廢話的機會，反而適得其反，效果可想而知。反饋交流小組合作學習的成果， 要進行交流， 既有學生在小組中的交流，又有小組代表面向全班的交流。 交流時要引導學生盡可能地表述小組合作學習的成果， 既可以介紹自己小組完成任務(wù)、 解決問題的情況， 也可以介紹小組學習過程中產(chǎn)生的疑惑與思考； 同時要做到認真傾聽其他小組的發(fā)言，當然也可以與之展開辯論，各抒己見，闡述不同的見解，做到博采眾長，共同提高。萬萬不可看上去發(fā)言踴躍， 實質(zhì)上低效乃至無效， 呈現(xiàn)給大家的仍然是個人的想法，而不是集體的智慧?？茖W評價小組合作學習評價， 可以是學生的自我評價， 也可

10、以是小組內(nèi)成員的互評， 還可以是老師的綜合評價。 評價的內(nèi)容既有對本人在小組合作學習中的表現(xiàn)的評價， 又有對小組內(nèi)成員之間的合作能力、配合協(xié)調(diào)情況的評價， 還有對整個學習小組學習效果的評價?？茖W的評價能激發(fā)學生后續(xù)學習的動力， 增強他們的自信心，促進可持續(xù)發(fā)展。需要提出來的是，由于小組合作學習是一種群體性學習方式，因此評價時除對個體的突出表現(xiàn)進行評價外， 更多地要以小組集體學習的成效， 作為評價的重要依據(jù)。 要把單一的個體競爭，更多地轉(zhuǎn)變成小組競爭，引導學生注重組內(nèi)成員之間的密切合作，注重集體智慧的發(fā)揮， 有利于培養(yǎng)學生的合作意識及合作能力，增強集體榮譽感。小組合作學習作為新課程改革大力倡導的一種學習方式，已經(jīng)被越來越多地應用到我