英語專業(yè)精讀課教學(xué)-現(xiàn)狀-問題和對策的論文

1、英語專業(yè)精讀課教學(xué):現(xiàn)狀問題和對策的論文摘要:英語精讀課的作用與地位在我國英語教學(xué)中不斷受到挑戰(zhàn)和質(zhì)疑,在實(shí)踐過程中往往存在以教師為主的教學(xué)中心偏移問題,教學(xué)效果不理想;而建構(gòu)主義理論則強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的認(rèn)知主體作用,又不忽視教師的指導(dǎo);教師是意義建構(gòu)的幫助者、促進(jìn)者,而不是簡單的知識的傳授者與灌輸者,為精讀課的改善指出了方向。關(guān)鍵詞:精讀課;英語教學(xué);建構(gòu)理論在我國專業(yè)英語教學(xué)中,精讀課是普遍受到重視的。盡管它的叫法不同,如綜合英語(mprehensive english)、高級英語(advaned english)等。我國幾乎所有高等院校都開設(shè)了這門課程,并且該課程每周安排的時數(shù)一般也超過了其他

2、任何課程。但是,多年來,國內(nèi)外都出現(xiàn)了對英語精讀的批評,特別是在我國工作的一些外籍教師,甚至認(rèn)為根本就沒有必要開設(shè)精讀課, 那么,實(shí)際情況如何呢?一、精讀課的現(xiàn)狀和問題(一)精讀課的來源和歷史功績英語精讀課來源于我國的語文教學(xué)。我國學(xué)習(xí)漢語語文的方法與其非常相近,它涉及到處理語音、詞匯、語法、文體、修辭、寫作知識、文學(xué)知識的問題。課文就是這些方面的知識通過編者科學(xué)組織,成為一個互相聯(lián)系的有機(jī)體。通過課堂教授課文和與之相配合的各種課堂訓(xùn)練,開闊學(xué)生的思路,發(fā)展學(xué)生的形象思維,使學(xué)生掌握運(yùn)用語言的技巧,提高閱讀和寫作能力,這是一種傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方法,也是一種實(shí)踐證明了的行之有效的方法。首先,精讀課過去

3、在我國外語教學(xué)中發(fā)揮過積極有利的作用,這是已經(jīng)被實(shí)踐證明了的。今后將仍然是一條學(xué)習(xí)掌握英語的有效途徑。現(xiàn)在,大多數(shù)院校仍然把精讀列為必修課,也充分說明了這一點(diǎn)。但英語精讀課畢竟不是漢語語文課,因此它的任務(wù)和側(cè)重點(diǎn)也必須有所不同。英語精讀課的主要任務(wù)是通過有代表性、有一定深度的文章的分析和討論來研究英語的特點(diǎn),并通過學(xué)生的操練來逐步掌握這些特點(diǎn),從而培養(yǎng)和提高學(xué)生的閱讀理解能力。其重點(diǎn)應(yīng)放在閱讀理解能力的訓(xùn)練上。(二)精讀課面臨的質(zhì)疑精讀課歷來課程教學(xué)比較沉悶,沒有充分調(diào)動學(xué)生參與課堂活動的積極性。這些問題的存在不是精讀課本身帶來的弊病,而是由于教學(xué)方法、課本及教師和學(xué)生本身造成的。精讀教學(xué)往往

4、是以注入式或講座式教學(xué)法占主導(dǎo)地位,其表現(xiàn)之一就是“灌”,越到高年級,這種情況越嚴(yán)重。教師習(xí)慣于講座式教學(xué)法,往往偏重于詞句、語法的解釋,有時還喜歡離開課文,越扯越遠(yuǎn)。還有的教師生怕學(xué)生不懂,把文章翻譯成中文,忽視了文章的結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、文體的分析,忽視了啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生主動去思考和積極參與課堂活動。而學(xué)生則習(xí)慣于坐聽、記錄。他們認(rèn)為老師灌得多,就是教師有水平,他們學(xué)得也會更多,忽略了英語作為一門語言具有的交際性,忽略了學(xué)生作為教學(xué)主體實(shí)踐能力的培養(yǎng)。比較突出的是下面幾個方面:1精讀課講得太精太細(xì),不利于學(xué)生知識面的發(fā)展;2對詞的用法和句子的語法分析過多,不利于擴(kuò)大學(xué)生的詞法量和真正掌握運(yùn)用英語的能

5、力;3會使學(xué)生養(yǎng)成不好的閱讀習(xí)慣,即學(xué)生會過分注重閱讀材料的語言現(xiàn)象的分析和詞的用法,不利于對內(nèi)容的理解,并且限制了閱讀速度;4教師講解過多,學(xué)生參與課堂活動太少,不能主動地學(xué)習(xí),從而使得課堂教學(xué)沉悶;5精讀課占時間太多,成了壓倒一切的課程,使師生雙方對其它課程的教學(xué)不夠重視;6精讀課企圖照顧的面太多,如閱讀、朗讀、口語、語法、寫作、詞匯、修辭、文體、翻譯等,結(jié)果力量分散,收效不大。這些現(xiàn)象在不同程度上反映了目前精讀課教學(xué)中的一些敝病,促使教育者對精讀課的設(shè)置和安排加以重新考慮。有的專家認(rèn)為既然精讀課面面俱到,不如改成綜合課,讓其維持原狀。還有人認(rèn)為既然國外沒有這門課程,說明精讀課的教學(xué)不符合

6、語言學(xué)習(xí)的規(guī)律,應(yīng)該完全取消。(三)精讀課的局限性目前,國際上英語專業(yè)教學(xué)的常見教學(xué)形式是綜合課程(integrated urse),所有語文技能的學(xué)習(xí)都包括在內(nèi)。表面上是一門課,實(shí)際上每一技能都分別有專門的訓(xùn)練。這比起僅靠閱讀和語法分析來學(xué)習(xí)一門外語的形式顯然是一個飛躍。這是因?yàn)?每一語言技能的培養(yǎng)都有其特殊的要求,需要從理論和實(shí)踐上進(jìn)行專門訓(xùn)練和學(xué)習(xí),僅精讀一種教學(xué)方式無法在時間、強(qiáng)度和深度上保證所有語言技能的熟巧訓(xùn)練。我國英語專業(yè)課也包括聽說、閱讀、寫作、語法、翻譯以及文學(xué)史地概況等內(nèi)容和方面,1合起來也就近似一門綜合課。但是,我們過去上精讀課,總想面面俱到,試圖把語音、語調(diào)、寫作能力、

7、口頭表達(dá)能力以及翻譯技巧等內(nèi)容都放在精讀課里訓(xùn)練,這就如同蜻蜓點(diǎn)水,什么都想教會,結(jié)果學(xué)生什么也沒學(xué)好。想要求學(xué)生就課文做出評論性的口頭作文,卻從未介紹過翻譯技巧;給學(xué)生布置一個又一個的筆頭作文題目,卻從未向?qū)W生介紹過各種文體寫作的常識和要求,不考慮學(xué)生是否受過相應(yīng)難度的寫作技能的訓(xùn)練,等等。因此,要使學(xué)生的語言技能受到合符標(biāo)準(zhǔn)的訓(xùn)練,必須使精讀教學(xué)與其它語言技能的教學(xué)“平起平坐”。當(dāng)然,可根據(jù)學(xué)生的不同學(xué)習(xí)階段,有些課程宜早開,有些則晚開,并有所側(cè)重,但決不能讓精讀課“一統(tǒng)天下”。二、精讀課面臨的改革和提高(一)中國學(xué)生學(xué)習(xí)英語的特點(diǎn)下列情況不容忽視:1英語與漢語差異較大,學(xué)習(xí)的背景和環(huán)境都

8、與學(xué)習(xí)漢語大不相同;2學(xué)習(xí)者大都是成年人,成年人不同于兒童,成年人理解力強(qiáng),機(jī)械模仿力差;3我國目前學(xué)生的外語水平偏低,2即使在大學(xué)學(xué)習(xí)了四年英語,也很難說有多少人的語言基礎(chǔ)過了關(guān)?？紤]到中國學(xué)生學(xué)英語的這些特點(diǎn),如果也像要求小學(xué)生那樣強(qiáng)調(diào)機(jī)械操練和背誦,顯然是不妥的。我們應(yīng)當(dāng)充分利用成年人理解力強(qiáng)這一特點(diǎn),通過對典型范文必要的講解分析和學(xué)生參與的課堂討論,加深他們對所學(xué)材料的理解。而只有理解了的東西,才能更好地記憶和掌握運(yùn)用,收到舉一反三的效果。中國學(xué)生學(xué)英語與西方人學(xué)英語不同,他們有的把英語作母語,有的雖然把英語作外語,但他們的文化比較接近。中國學(xué)生學(xué)英語與學(xué)漢語更不相同,一則漢語是母語,

9、語言環(huán)境不同,二則學(xué)習(xí)語文從小學(xué)到大學(xué)有十多年的學(xué)習(xí)時間,而學(xué)英語的時間卻要少得多。這些特殊的情況就規(guī)定了我們對英語的學(xué)習(xí)要有一種特殊的處理方法,使學(xué)生在特定的環(huán)境和有限的學(xué)習(xí)時間內(nèi)盡快地掌握運(yùn)用語言的能力。英語精讀作為我們特有的課程出現(xiàn),就是這一特殊情況下的自然產(chǎn)物。但是,我們決不能認(rèn)為精讀課開得越多越好、課文講得越細(xì)越好,更不能認(rèn)為精讀課可能代替其他專業(yè)課,把精讀擺在一個不適當(dāng)?shù)奈恢谩?二)建構(gòu)主義理論指導(dǎo)下,解決問題的方法根據(jù)建構(gòu)主義理論(nstrutivism),教員在教學(xué)中總的形象應(yīng)是循循善誘的導(dǎo)演,通過恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和講授,讓學(xué)生“進(jìn)入角色”,學(xué)會“演技”學(xué)會語言技能。精讀教學(xué)當(dāng)然也不

10、例外。建構(gòu)主義最早是由瑞士心理學(xué)家皮亞杰(piaget)在研究兒童認(rèn)知發(fā)展時提出的。3他的基本觀點(diǎn)是:兒童是在與周圍環(huán)境相互作用的過程中,逐步建構(gòu)起外部世界的認(rèn)知,從而使自身認(rèn)知結(jié)構(gòu)得到發(fā)展。兒童與環(huán)境的相互作用涉及兩個基本過程:同化(assimilatin)與順應(yīng)(ammdatin)。同化是指把外部環(huán)境中的有關(guān)信息吸收進(jìn)來并結(jié)合到兒童已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中,即個體把外界刺激所提供的信息整合到自己原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)內(nèi)的過程。順應(yīng)是指外部環(huán)境發(fā)生變化,而原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)無法同化新環(huán)境提供的信息時所引起的兒童認(rèn)知結(jié)構(gòu)發(fā)生重組與改造的過程,即個體的認(rèn)知結(jié)構(gòu)因外部刺激的影響而發(fā)生改變的過程?？梢?同化是認(rèn)知結(jié)構(gòu)數(shù)量的

11、擴(kuò)充,而順應(yīng)則是認(rèn)知結(jié)構(gòu)性質(zhì)的改變。建構(gòu)主義認(rèn)為,知識不是通過教師傳授得到,而是學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會文化背景下,借助他人(包括教師和學(xué)習(xí)伙伴)的幫助,利用必要的學(xué)習(xí)資料,通過意義建構(gòu)的方式而獲得。學(xué)習(xí)過程是學(xué)生根據(jù)自身經(jīng)驗(yàn)建構(gòu)意義的過程。是一個具有個性化和自主性的過程,而不是學(xué)習(xí)者重現(xiàn)教師思維、記憶背誦教師講授內(nèi)容的過程。建構(gòu)主義提倡在教師指導(dǎo)下的、以學(xué)習(xí)者為中心的學(xué)習(xí),也就是說,既強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的認(rèn)知主體作用,又不忽視教師的指導(dǎo)作用,教師是意義建構(gòu)的幫助者、促進(jìn)者,而不是簡單的知識的傳授者與灌輸者。學(xué)生是信息加工的主體、是意義的主動建構(gòu)者,而不是外部刺激的被動接受者和被灌輸?shù)膶ο? 1首先,

12、教師應(yīng)是學(xué)習(xí)動機(jī)和學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)者和激發(fā)者:6教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的現(xiàn)有水平在課堂上提供可理解性的信息輸入,營造輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍,并保證課堂內(nèi)容的趣味性,保持并促進(jìn)學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的興趣。英語精讀課上,尤其是基礎(chǔ)階段的英語精讀課,教師應(yīng)避免傳統(tǒng)的語言知識、文章結(jié)構(gòu)的枯燥灌輸講解,應(yīng)使講解形式多樣化,講解內(nèi)容趣味化,通過開展各種合適的活動,充分使學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí),樹立學(xué)生的主體地位。2其次,教師應(yīng)是良好的課堂氣氛的創(chuàng)設(shè)者:良好的課堂氣氛可促使學(xué)生積極地參與教學(xué)活動,不斷取得進(jìn)步。另外,輕松、愉快的教學(xué)氣氛能營造出一種具有感染性的、催人積極向上的教學(xué)情境,易于教與學(xué)的雙邊活動的展開。建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)情境對學(xué)

13、習(xí)者習(xí)得的重要性。因此教師除了要營造積極活躍的課堂氛圍,還應(yīng)盡量創(chuàng)建與所教授內(nèi)容相關(guān)聯(lián)的情境,將以前學(xué)習(xí)過的知識或現(xiàn)實(shí)生活與新知識聯(lián)系起來,幫助學(xué)生將新的內(nèi)容構(gòu)建到已經(jīng)存在的認(rèn)知圖式里。3最后,教師應(yīng)是學(xué)習(xí)的發(fā)動者、引導(dǎo)者和組織者:精讀課堂教師角色應(yīng)實(shí)現(xiàn)由傳統(tǒng)的知識權(quán)威者、中心者向發(fā)動者、組織者、引導(dǎo)者轉(zhuǎn)化。教師主要是發(fā)動和組織學(xué)生學(xué)習(xí),真正的學(xué)習(xí)過程即信息獲得過程需要學(xué)生自己完成。教師在新模式教學(xué)中從事的是越來越有效果和有創(chuàng)造性的活動,如討論、激勵、了解、鼓舞。有效的英語教學(xué)原則應(yīng)該是“講練結(jié)合”,“精講多練”,教師應(yīng)舍得把精力放在課堂組織上,減少講授時間,增加學(xué)生參與課堂語言活動的時間。另

14、外教師還必須通過認(rèn)真細(xì)致的備課,用熱情、活潑和滿腔熱忱讓學(xué)生始終保持積極主動并渴望使用英語;不論在那種教學(xué)方式上都不應(yīng)停留過久,以免流于單調(diào)。(三)精讀課和其他課程的互補(bǔ)精讀課能幫助學(xué)生通過對上百篇課文的分析從而大體上理解和熟悉英語所特有的表達(dá)思想方法。但是應(yīng)當(dāng)看到精讀課的局限性:精讀課使我們接觸的語言材料有限,雖然它有利于英語基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí),但擴(kuò)充英語感性知識,培養(yǎng)理解和快讀能力,培養(yǎng)寫作和翻譯能力等都無法由它來單獨(dú)完成。應(yīng)當(dāng)把學(xué)生閱讀能力,特別是快速閱讀能力的訓(xùn)練交給泛讀課,寫作能力訓(xùn)練交給寫作課,語音、語法交給語音語法課這樣才能做到各課任務(wù)明確,收到分工合作,互為補(bǔ)充的良好效果。這里需要

15、特別強(qiáng)調(diào)一下精讀和泛讀分工的重要性。學(xué)生只有通過大量地閱讀,才能鞏固精讀課所學(xué)的知識,并把這種知識擴(kuò)展開來。著名丹麥語言學(xué)家葉斯柏森(tt jespersen)教授曾經(jīng)說過,應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生大量接觸外語,使他們沉浸在外語之中,而不是偶爾接觸一點(diǎn)點(diǎn)。4因此,泛讀是配合精讀必不可少的課程。精泛并舉,從低年級就可以開始。到了高年級,可逐步減少精讀的課時,并相應(yīng)地增設(shè)一些選修課,開闊學(xué)生的視野,豐富他們的學(xué)習(xí)內(nèi)容,增加他們的知識和提高他們的文化修養(yǎng)。三、精讀課對教材的新要求教學(xué)效果除了與教學(xué)方法有關(guān)系外還與教材有密切的關(guān)系,而教材的編寫方法反過來又影響到教學(xué)使用的方法。我國精讀使用的傳統(tǒng)教材,低年級就包括了

16、聽、說、讀、寫、譯、語法等各種練習(xí),與專設(shè)其他課程分工不明,教師只好眉毛胡子一把抓。高年級的教材也存在著重點(diǎn)不突出的問題。設(shè)計(jì)和使用理解性問題是精讀教學(xué),特別是高年級精讀教學(xué)關(guān)鍵的一環(huán)?，F(xiàn)在常使用的精讀教材雖附有理解性問題,卻對文章作品的特點(diǎn)、中心思想、作者意圖等方面?zhèn)戎夭粔?更不注重“人的發(fā)展”,5即教材的編寫都是以語言自身的規(guī)律為出發(fā)點(diǎn),而忽視了學(xué)生的整體發(fā)展。在這里還必須指出,低年級英語精讀教材的編寫應(yīng)以語法結(jié)構(gòu)和基本詞匯為主,這一階段閱讀能力的訓(xùn)練是以句子為范圍的。高年級精讀教材的編寫則應(yīng)把重點(diǎn)放在對整篇課文的理解上,即以文學(xué)作品的中心思想、主要情節(jié)的展開、作者的意圖、文體風(fēng)格和修辭手

17、法為重點(diǎn)?？傊?精讀課教學(xué)確實(shí)存在許多不足之處,教材也必須改革,但我國目前在外語教學(xué)中存在的問題是多方面的,絕不能全歸咎于精讀課的教學(xué)。對于精讀課,我們也不能故步自封,把精讀課放在不適當(dāng)?shù)奈恢蒙?。精讀課和其他課程可以做到各有自己的目標(biāo)和重點(diǎn),而又互相配合,共同提高學(xué)生的英語水平。因?yàn)榫x課文有典型性,課堂上的教授和討論帶有指導(dǎo)和示范的性質(zhì),所以在基礎(chǔ)階段這門課的作用會比其他課程大些,地位也就顯得重要一些,課程時間的安排也就相對地多一些。高年級階段要注意學(xué)生知識面的擴(kuò)展和增加讀寫的實(shí)踐量。根據(jù)復(fù)旦大學(xué)的調(diào)查,學(xué)生語言水平的高低往往與讀寫實(shí)踐量的大小成正比。精讀課的重點(diǎn)和講授方法隨年級而異,也受培養(yǎng)目標(biāo)的制約,一般來說,師范性質(zhì)的院?？砂阎攸c(diǎn)多放在打好語言的基礎(chǔ)上。怎樣開好精讀課,并注意到它與各課之間的聯(lián)系和配合,解決提高技能和傳授知識之間的矛盾,仍是我們今后需要深入研究和解決的問題。通過廣大教師不斷地實(shí)踐和總結(jié)經(jīng)驗(yàn),通過教學(xué)理論的深入研究和探討,精讀課教學(xué)將更加趨于完善,并將在我國外語教學(xué)中發(fā)揮更加重要的作用