“一德四新”新知識(shí)教案

1、繼續(xù)教育“新知識(shí)”培訓(xùn)教案  培訓(xùn)時(shí)間：2014年11月22日培訓(xùn)地點(diǎn)：多媒體教室培訓(xùn)時(shí)數(shù)：4課時(shí)主講教師： 吳開義培訓(xùn)內(nèi)容：新課程概念與課程標(biāo)準(zhǔn)、新課程的價(jià)值觀一、新課程概念與課程標(biāo)準(zhǔn)一、新課程概念新課程是指在教師指導(dǎo)下，學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主發(fā)展活動(dòng)的總和，是學(xué)生主動(dòng)與教材、與教師、與同學(xué)、與環(huán)境等相關(guān)課程要素進(jìn)行互聯(lián)互動(dòng)、共生共創(chuàng)、整合建構(gòu)的“生態(tài)系統(tǒng)”。主要有六個(gè)趨勢(shì)： （1）從強(qiáng)調(diào)學(xué)科知識(shí)、教材內(nèi)容到強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的經(jīng)驗(yàn)和體驗(yàn)，進(jìn)而強(qiáng)調(diào)課程復(fù)雜的會(huì)話。（2）從強(qiáng)調(diào)目標(biāo)、計(jì)劃到強(qiáng)調(diào)過程本身的價(jià)值。（3）從強(qiáng)調(diào)教材這一單因素到強(qiáng)調(diào)教師、學(xué)生、教材、環(huán)境多因素的整合。（4）從只

2、強(qiáng)調(diào)顯性課程到強(qiáng)調(diào)顯性課程與隱性課程并重。（5）從強(qiáng)調(diào)實(shí)際課程到強(qiáng)調(diào)實(shí)際課程與空無課程并重。（6）從只強(qiáng)調(diào)學(xué)校課程到強(qiáng)調(diào)學(xué)校課程與校外課程并重。二、 課程標(biāo)準(zhǔn)課程標(biāo)準(zhǔn)是國家對(duì)特定階段教育質(zhì)量指標(biāo)所作的基本規(guī)定（如：課程性質(zhì)、教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容框架、教學(xué)建議和教學(xué)評(píng)價(jià)建議），是國家對(duì)不同學(xué)段學(xué)生在知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀等方面所應(yīng)達(dá)到的基本要求。 1、課程標(biāo)準(zhǔn)與大綱的區(qū)別 價(jià)值取向不同 ：課標(biāo)以學(xué)生發(fā)展為本，著眼于學(xué)生未來國民素質(zhì)的培養(yǎng)，而大綱著眼于規(guī)范教師的教學(xué)行為，指導(dǎo)教學(xué)工作。 課程目標(biāo)不同 ：新課標(biāo)規(guī)定，各門課程都要以三維目標(biāo)整合發(fā)展為要素，而教學(xué)大綱以學(xué)科知識(shí)為核心，是單一

3、的知識(shí)目標(biāo)和技能目標(biāo)。 課程結(jié)構(gòu)不同 ：基礎(chǔ)教育課改采用復(fù)合型課程結(jié)構(gòu)，而大綱采用單一分科課程。教與學(xué)的方式不同：新課標(biāo)要求教學(xué)互動(dòng)式，大綱是知識(shí)講授式：課標(biāo)要求學(xué)生自主學(xué)習(xí)自在發(fā)展的方式，大綱指導(dǎo)下是被動(dòng)接受式。 課程實(shí)施過程不同 ：課標(biāo)要求采用的是開放的、完整的復(fù)合型教學(xué)結(jié)構(gòu)過程，而大綱則是封閉的、單一的學(xué)科課程教學(xué)結(jié)構(gòu)過程。 課程評(píng)價(jià)不同：課標(biāo)規(guī)定采取多元化評(píng)價(jià)，突出過程成長評(píng)價(jià)，而大綱采取一元化評(píng)價(jià)，一次考試、分?jǐn)?shù)評(píng)價(jià)。 對(duì)教師素質(zhì)要求、角色要求不同 ： 課標(biāo)要求教師做學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主發(fā)展的組織者、指導(dǎo)者、參與者、管理者，而不僅僅是知識(shí)講授者，知識(shí)的搬運(yùn)工，要求教師具有較高素質(zhì)。2、

4、新課程的三維目標(biāo)是指知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀。學(xué)懂要求：了解、理解、鞏固轉(zhuǎn)化。學(xué)會(huì)要求：模擬運(yùn)用、獨(dú)立運(yùn)用、靈活運(yùn)用。會(huì)學(xué)要求：優(yōu)化選擇、自我評(píng)價(jià)、認(rèn)識(shí)品質(zhì)。 二、新課程的價(jià)值觀新課程強(qiáng)調(diào)以學(xué)生的發(fā)展為本，把課程的育人功能作為根本的價(jià)值取向，放到學(xué)校壓倒一切的位置。把課程的甄別、選拔功能作為工具價(jià)值，為根本價(jià)值服務(wù)，放在從屬地位。從而構(gòu)建以學(xué)生發(fā)展為本的完整的課程觀。新課程價(jià)值觀的分類體現(xiàn)在：知識(shí)觀 學(xué)生觀 學(xué)習(xí)觀 教學(xué)觀 評(píng)價(jià)觀 一、新課程怎樣使不同差異學(xué)生都得到發(fā)展 1、認(rèn)識(shí)每一個(gè)學(xué)生都是可育之才。2、教師要為學(xué)生個(gè)性發(fā)展素質(zhì)提高提供服務(wù)。 珍視個(gè)性，尊重學(xué)生自由

5、選擇。 為不同差異學(xué)生的個(gè)性發(fā)展提供時(shí)空、機(jī)會(huì)。 據(jù)學(xué)生內(nèi)在需求和存在問題進(jìn)行服務(wù)、指導(dǎo) 3、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)、自主發(fā)展。 指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)認(rèn)識(shí)自我、調(diào)控自我。 指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性智能建構(gòu)。二、新課程的學(xué)習(xí)觀  學(xué)習(xí)是學(xué)生在獲取新知和問題解決過程中，用自己的直接經(jīng)驗(yàn)（已有的知能結(jié)構(gòu)）與間接經(jīng)驗(yàn)（教科書上的知識(shí)，教師、同學(xué)與社會(huì)人的經(jīng)驗(yàn)）互動(dòng)、碰撞，引發(fā)心理變化、規(guī)范行為、生長能力、建構(gòu)智能、養(yǎng)成素質(zhì)。主要學(xué)習(xí)方式：自主性學(xué)習(xí)方式 、探究性學(xué)習(xí)的方式 、合作性學(xué)習(xí)的方式、 體驗(yàn)學(xué)習(xí)方式 、綜合性學(xué)習(xí)方式、建構(gòu)性學(xué)習(xí)方式。三、新學(xué)習(xí)觀體現(xiàn)的新理念 1、強(qiáng)調(diào)每個(gè)學(xué)生都要以良好的心態(tài)發(fā)掘自己的

6、潛在智能，努力聯(lián)系自身的生活經(jīng)驗(yàn)，學(xué)會(huì)獨(dú)立自主地去獲取知識(shí)，去探究解決問題，學(xué)會(huì)選擇適合自己的有效學(xué)習(xí)方式，在挑戰(zhàn)自我、戰(zhàn)勝自我中學(xué)會(huì)自我管理、自我完善。 2、強(qiáng)調(diào)大膽嘗試、勤于動(dòng)手，學(xué)會(huì)通過“做中學(xué)”，通過親歷事實(shí)索取、反思、體悟獲得真正屬于自己的知識(shí)。3、強(qiáng)調(diào)在與同學(xué)、與老師、與社會(huì)人的交往溝通、合作探究、團(tuán)結(jié)拼搏中，進(jìn)行資源共享，交流分享，學(xué)會(huì)用合力提升自己，用合力促進(jìn)共同發(fā)展。 4、強(qiáng)調(diào)在自主互動(dòng)中學(xué)會(huì)尋找事物整合點(diǎn)進(jìn)行綜合思維，在綜合學(xué)習(xí)活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)個(gè)性智能建構(gòu)。四、新課程的教學(xué)觀 新課程教學(xué)是教師、學(xué)生為主體進(jìn)行多元互動(dòng)的過程；是師生對(duì)課程實(shí)施、研發(fā)、建構(gòu)、發(fā)展的創(chuàng)造性過程；是教師指

7、導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自主進(jìn)行個(gè)性化智能建構(gòu)的過程。 1、完整課程的大教學(xué)觀：“用教材教”教學(xué)生學(xué)會(huì)，以三維目標(biāo)整合發(fā)展，養(yǎng)成素質(zhì)為目標(biāo)，面向?qū)W生個(gè)體、小組。2、建構(gòu)主義的教學(xué)觀：先學(xué)后教、邊學(xué)邊教；先做后導(dǎo)，做中有導(dǎo)，學(xué)中做做中學(xué)，教為學(xué)服務(wù)，教學(xué)以學(xué)生發(fā)展為本。3、多元互動(dòng)的教學(xué)觀：多向傳遞、多元互動(dòng)教學(xué)方式，學(xué)生自主、合作、探究等自主學(xué)習(xí)的方式，學(xué)生適應(yīng)滿足內(nèi)需，激發(fā)內(nèi)動(dòng)力。新課程教學(xué)觀： 重過程，重體驗(yàn)，突出知能生長；強(qiáng)調(diào)學(xué)會(huì)會(huì)學(xué)，突出學(xué)生親歷事實(shí)的反思體悟和個(gè)性化智能建構(gòu)。  繼續(xù)教育“新知識(shí)”培訓(xùn)教案 培訓(xùn)時(shí)間：2014年12月27日培訓(xùn)地點(diǎn)：多媒體教室培訓(xùn)時(shí)數(shù)：4課時(shí)主講

8、教師：吳開義培訓(xùn)內(nèi)容：新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)教師提出的新的要求和教學(xué)行為的要求一、新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)教師提出的新的要求一、善于吸收-做學(xué)習(xí)型教師 新課程標(biāo)準(zhǔn)提倡學(xué)科綜合，要求教師開發(fā)課程資源，每位老師都會(huì)體會(huì)到知識(shí)的困乏?，F(xiàn)在的課堂是開放的，無法預(yù)見的，面對(duì)學(xué)生的暢所欲“問”，怎樣對(duì)答如流？所以，新課改要求我們終身學(xué)習(xí)，做學(xué)習(xí)型的教師，不斷更新教育理念，不斷充實(shí)自己，不斷超越自我，改變并完善教育教學(xué)行為。在教學(xué)中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中教學(xué)。要求每位教師根據(jù)自己的特長，承擔(dān)12門選修課或活動(dòng)課程，在待遇上將予以傾斜。二、長于研究-做反思型教師 從先進(jìn)的教育理念到課堂的實(shí)踐需要一個(gè)很長的過程，一個(gè)不斷研究、不斷嘗試、不斷

9、反思和不斷實(shí)踐的過程。要求寫教學(xué)后記，上完課后，及時(shí)反思自己的教學(xué)實(shí)踐，今天這節(jié)課，學(xué)生收獲了沒有，老師收獲了沒有，課的哪一個(gè)環(huán)節(jié)處理得特棒，哪一個(gè)環(huán)節(jié)還有待提高，篇幅不限，有話則長，無話則短，實(shí)用就行。 倡導(dǎo)教學(xué)創(chuàng)新，鼓勵(lì)教學(xué)有個(gè)性，有創(chuàng)新，使之形成自己個(gè)性的教育教學(xué)風(fēng)格，多接受新事物，大膽嘗試新教法，歡迎教師獨(dú)樹一幟，標(biāo)新立異，每節(jié)課都要力求有新意，有亮點(diǎn)。三、勇于奉獻(xiàn)-做敬業(yè)型教師敬業(yè)精神是對(duì)教師最重要的要求，我們不僅要把教育工作當(dāng)作職業(yè)來看，更要把它當(dāng)作事業(yè)從事，以孜孜不倦的工作態(tài)度，去奉獻(xiàn)著自己的愛心、真心、熱心，讓每個(gè)學(xué)生得到最好的發(fā)展，讓家長放心，讓社會(huì)滿意。四、敢于探

10、索-做創(chuàng)新型教師（一）.具有高尚的道德修養(yǎng)首先，要有高尚的人格。作為一名創(chuàng)新型教師要能夠安貧樂教，甘于奉獻(xiàn)。人民教育家陶行知先生留美歸國后，拒絕高官厚祿，創(chuàng)辦鄉(xiāng)村師范，他赤著腳，穿草鞋，與學(xué)生一起種菜、施肥，把每一分錢都用在教育事業(yè)上，甚至把文稿的收入也用來教育孩子。他以“捧著一顆心來，不帶半根草去”的高尚人格，在人們的心中樹立了一座晶瑩的師德豐碑。其次，對(duì)學(xué)生要傾注全心的愛。第一，教師對(duì)待學(xué)生要有一顆博愛之心。第二，教師對(duì)學(xué)生要以誠相待，以自己的真情去感動(dòng)學(xué)生。必須丟掉師道尊嚴(yán)的“面具”，不能以虛言欺騙學(xué)生。第三，教師愛心應(yīng)表現(xiàn)在對(duì)待學(xué)生的寬容上。第四，教師的愛心表現(xiàn)在對(duì)待學(xué)生的責(zé)任感上。（

11、二）.擁有豐富的知識(shí)結(jié)構(gòu)如何有效地構(gòu)建自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)呢？從我國目前中小學(xué)師資隊(duì)伍建設(shè)的總體狀況來看，知識(shí)結(jié)構(gòu)的構(gòu)建還處于一種低效的急功近利式的被動(dòng)構(gòu)建狀況。例如，為了文憑去函授，為了拿繼續(xù)教育的課時(shí)去學(xué)習(xí)。能否主動(dòng)構(gòu)建自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，是區(qū)分“創(chuàng)新型教師”與“教書匠”的重要標(biāo)尺。（三）.更新教育教學(xué)觀念 (四).具有創(chuàng)新能力1.要有解決實(shí)際問題的能力2.要有創(chuàng)造性思維能力3.要有一定的教育科研能力 4.要有較強(qiáng)的教學(xué)監(jiān)控能力 二、新課程要求的教學(xué)行為一、教學(xué)計(jì)劃制定 1、學(xué)期教學(xué)任務(wù)分析。 2、課程內(nèi)容，活動(dòng)進(jìn)度安排。3、教學(xué)檢查、評(píng)價(jià)措施。4、個(gè)人教學(xué)研究解決的問題。5、綜合實(shí)踐活動(dòng)

12、與校本課程研發(fā)項(xiàng)目課題。二、備課方式  1、以指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)會(huì)學(xué)為目的，備教與學(xué)雙邊活動(dòng)。2一條龍備課課前、課中、課后備課。重學(xué)情分析指導(dǎo)教學(xué)備課。3、根據(jù)課標(biāo)、預(yù)期目標(biāo)和學(xué)生實(shí)際，獨(dú)立設(shè)計(jì)教學(xué)方案指導(dǎo)學(xué)的方案。三、教學(xué)設(shè)計(jì)  1、三維目標(biāo)設(shè)計(jì)，面對(duì)不同差異學(xué)生分類分層有針對(duì)性設(shè)計(jì)目標(biāo)。2、教師教與學(xué)生學(xué)雙線對(duì)應(yīng)設(shè)計(jì)。以學(xué)生學(xué)習(xí)及設(shè)計(jì)為主，預(yù)設(shè)與非預(yù)設(shè)結(jié)合，體現(xiàn)新課程復(fù)合型結(jié)構(gòu)的開放性全程設(shè)計(jì)。體現(xiàn)多元互動(dòng)，情境創(chuàng)設(shè)，問題探究，信息技術(shù)整合，合作研討等方法。3、師生合作設(shè)計(jì)。四、新課程教學(xué)行為1、教學(xué)指向  用教材教學(xué)生學(xué)會(huì)會(huì)學(xué)，指向?qū)W生素質(zhì)培養(yǎng)。以個(gè)別指

13、導(dǎo)、小組指導(dǎo)為主，指導(dǎo)不同差異的學(xué)生。2、教學(xué)方式 多元互動(dòng)式 。問題情境探究式。 揚(yáng)長式 。自主選擇合作活動(dòng)式。3、 教學(xué)過程方法 先學(xué)后教，邊學(xué)邊導(dǎo)，以學(xué)定教，教為學(xué)服務(wù)。先做后導(dǎo)，邊做邊導(dǎo)，以做、論、導(dǎo)和諧發(fā)展。 學(xué)中做做中學(xué)反思調(diào)控，復(fù)合型教學(xué)結(jié)構(gòu)。五 、新課程教學(xué)評(píng)價(jià)  1、三維目標(biāo)整合發(fā)展評(píng)價(jià)教學(xué)。2、師評(píng)生，生評(píng)師，以學(xué)生自評(píng)互評(píng)為主。3、過程評(píng)價(jià)為主，以鼓勵(lì)評(píng)價(jià)為主。4、開卷閉卷，活動(dòng)記錄，成長檔案。5、綜合素質(zhì)為主。六、教師角色的變化  1、由教書匠、講授者、知識(shí)搬運(yùn)工轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生成長的引路人，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者、參與者、研究者、管理者。 2、處理

14、好講與導(dǎo)的關(guān)系，引與做的關(guān)系。 不能不根據(jù)學(xué)生要求滿堂灌，也不能放羊，放棄教師導(dǎo)的責(zé)任。要講究講、導(dǎo)時(shí)機(jī)，講導(dǎo)在必講必導(dǎo)之處，以學(xué)生學(xué)、做為主。 在參與中與學(xué)生溝通，做學(xué)生的知心朋友，要相信學(xué)生，尊敬學(xué)生的創(chuàng)造性勞動(dòng)。七、新課程教學(xué)觀，要求教師具備新的教學(xué)基本功1、原有的口語表達(dá)，教具使用，三字一畫基本功，顯然已不能適應(yīng)課改教學(xué)的需求。 2、新的教學(xué)基本功 學(xué)會(huì)傾聽；學(xué)會(huì)誘導(dǎo)；學(xué)會(huì)溝通；學(xué)會(huì)合作；學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)；學(xué)會(huì)研究；學(xué)會(huì)體驗(yàn)；學(xué)會(huì)建構(gòu)；學(xué)會(huì)管理；學(xué)會(huì)創(chuàng)新。 八、新課程的評(píng)價(jià)理念 1、新課程強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)的教育調(diào)控發(fā)展功能，著眼于促進(jìn)被評(píng)價(jià)者更好地發(fā)展，這是素質(zhì)教育課程評(píng)價(jià)的根本要求。 2、新課程評(píng)價(jià)

15、重視綜合，關(guān)注差異，突出評(píng)價(jià)指標(biāo)多元化、評(píng)價(jià)取向多元化。在綜合全面評(píng)價(jià)基礎(chǔ)上，要尊重個(gè)性發(fā)展的差異和獨(dú)特價(jià)值。促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生的整體素質(zhì)都得到提高。 3、改革考試命題與考試評(píng)價(jià)新課程反對(duì)片面追求升學(xué)率，把甄別選拔功能放到壓倒一切的位置。作為教育評(píng)價(jià)根本取向，新課程不是不要考試，而是要改革考試命題與考試評(píng)價(jià)的弊端，突出能力考察和綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)。九、新課程的教學(xué)策略多元互動(dòng)的教學(xué)策略、問題情境策略、信息運(yùn)用策略、合作探究策略、把手整合策略、賞識(shí)激勵(lì)策略、教學(xué)評(píng)價(jià)策略、教與學(xué)的調(diào)控策略、時(shí)間運(yùn)籌策略、復(fù)習(xí)應(yīng)考策略。 繼續(xù)教育“新知識(shí)”培訓(xùn)教案培訓(xùn)時(shí)間：2015年1月11日培訓(xùn)地點(diǎn)：多媒體教室培

16、訓(xùn)時(shí)數(shù)：4課時(shí)主講教師：吳開義培訓(xùn)內(nèi)容：新課程中教師教學(xué)行為和教學(xué)設(shè)計(jì)行為的變化一、新課程中教師教學(xué)行為的變化新課程要求教師提高素質(zhì)、更新觀念、轉(zhuǎn)變角色，必然也要求教師的教學(xué)行為產(chǎn)生相應(yīng)的變化。一、在對(duì)待師生關(guān)系上，新課程強(qiáng)調(diào)尊重、贊賞“為了每一位學(xué)生的發(fā)展”是新課程的核心理念。為了實(shí)現(xiàn)這一理念，教師必須尊重每一位學(xué)生做人的尊嚴(yán)和價(jià)值，尤其要尊重以下6種學(xué)生：尊重智力發(fā)育遲緩的學(xué)生；尊重學(xué)業(yè)成績不良的學(xué)生；尊重被孤立和拒絕的學(xué)生；尊重有過錯(cuò)的學(xué)生；尊重有嚴(yán)重缺點(diǎn)和缺陷的學(xué)生；尊重和自己意見不一致的學(xué)生。尊重學(xué)生同時(shí)意味著不傷害學(xué)生的自尊心：不體罰學(xué)生；不辱罵學(xué)生；不大聲訓(xùn)斥學(xué)生；不冷落學(xué)生；不

17、羞辱、嘲笑學(xué)生；不隨意當(dāng)眾批評(píng)學(xué)生。教師不僅要尊重每一位學(xué)生，還要學(xué)會(huì)贊賞每一位學(xué)生：贊賞每一位學(xué)生的獨(dú)特性、興趣、愛好、專長；贊賞每一位學(xué)生所取得的哪怕是極其微小的成績；贊賞每一位學(xué)生所付出的努力和所表現(xiàn)出來的善意；贊賞每一位學(xué)生對(duì)教科書的質(zhì)疑和對(duì)自己的超越。二、在對(duì)待教學(xué)關(guān)系上，新課程強(qiáng)調(diào)幫助、引導(dǎo)教怎樣促進(jìn)學(xué)呢？教的職責(zé)在于幫助：幫助學(xué)生檢視和反思自我，明了自己想要學(xué)習(xí)什么和獲得什么，確立能夠達(dá)成的目標(biāo)；幫助學(xué)生尋找、搜集和利用學(xué)習(xí)資源；幫助學(xué)生設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)形式和形成有效的學(xué)習(xí)方式；幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)他們所學(xué)東西的個(gè)人意義；幫助學(xué)生營造和維持學(xué)習(xí)過程中積極的心理氛圍；幫助學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)過程和結(jié)果

18、進(jìn)行評(píng)價(jià)，并促進(jìn)評(píng)價(jià)的內(nèi)在化；幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的潛能和性向。教的本質(zhì)在于引導(dǎo)，引導(dǎo)的特點(diǎn)是含而不露，指而不明，開而不達(dá)，引而不發(fā)；引導(dǎo)的內(nèi)容不僅包括方法和思維，同時(shí)也包括價(jià)值和做人。引導(dǎo)可以表現(xiàn)為一種啟迪：當(dāng)學(xué)生迷路的時(shí)候，教師不是輕易告訴方向，而是引導(dǎo)他怎樣去辨明方向；引導(dǎo)可以表現(xiàn)為一種激勵(lì)：當(dāng)學(xué)生登山畏懼了的時(shí)候，教師不是拖著他走，而是喚起他內(nèi)在的精神動(dòng)力，鼓勵(lì)他不斷向上攀登。三、在對(duì)待自我上，新課程強(qiáng)調(diào)反思反思是教師以自己的職業(yè)活動(dòng)為思考對(duì)象，對(duì)自己在職業(yè)中所做出的行為以及由此所產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行審視和分析的過程。教學(xué)反思被認(rèn)為是“教師專業(yè)發(fā)展和自我成長的核心因素”。新課程非常強(qiáng)調(diào)教師的教學(xué)

19、反思，按教學(xué)的進(jìn)程，教學(xué)反思分為教學(xué)前、教學(xué)中、教學(xué)后三個(gè)階段。在教學(xué)前進(jìn)行反思，這種反思能使教學(xué)成為一種自覺的實(shí)踐；在教學(xué)中進(jìn)行反思，即時(shí)、自動(dòng)地在行動(dòng)過程中反思，這種反思能使教學(xué)高質(zhì)高效地進(jìn)行；教學(xué)后的反思有批判地在行動(dòng)結(jié)束后進(jìn)行反思，這種反思能使教學(xué)經(jīng)驗(yàn)理論化。教學(xué)反思會(huì)促使教師形成自我反思的意識(shí)和自我監(jiān)控的能力。四、在對(duì)待與其他教育者的關(guān)系上，新課程強(qiáng)調(diào)合作在教育教學(xué)過程中，教師除了面對(duì)學(xué)生外，還要與周圍其他教師發(fā)生聯(lián)系，要與學(xué)生家長進(jìn)行溝通與配合。課程的綜合化趨勢(shì)特別需要教師之間的合作，不同年級(jí)、不同學(xué)科的教師要相互配合，齊心協(xié)力地培養(yǎng)學(xué)生。每個(gè)教師不僅要教好自己的學(xué)科，還要主動(dòng)關(guān)心

20、和積極配合其他教師的教學(xué)，從而使各學(xué)科、各年級(jí)的教學(xué)有機(jī)融合、相互促進(jìn)。教師之間一定要相互尊重、相互學(xué)習(xí)、團(tuán)結(jié)互助，這不僅具有教學(xué)的意義，而且還具有教育的功能。家庭教育的重要性是不言而喻的，教師必須處理好與家長的關(guān)系，加強(qiáng)與家長的聯(lián)系與合作，共同促進(jìn)學(xué)生的健康成長：首先，要尊重學(xué)生家長，虛心傾聽學(xué)生家長的教育意見；其次，要與學(xué)生家長保持經(jīng)常的、密切的聯(lián)系；第三，要在教育要求與方法上與家長保持一致。二、新課程中教學(xué)設(shè)計(jì)行為的變化一、傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計(jì)眾所周知，傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計(jì)通常包含下列內(nèi)容和步驟：1、確定教學(xué)目標(biāo)（我們期望學(xué)生通過學(xué)習(xí)應(yīng)達(dá)到什么樣的結(jié)果）；2、分析學(xué)習(xí)者的特征（是否具有學(xué)習(xí)當(dāng)前內(nèi)容所

21、需的預(yù)備知識(shí)，以及具有哪些認(rèn)知特點(diǎn)和個(gè)性特征等）；3、根據(jù)教學(xué)目標(biāo)確定教學(xué)內(nèi)容（為達(dá)到教學(xué)目標(biāo)所需掌握的知識(shí)單元）和教學(xué)順序（對(duì)知識(shí)單元進(jìn)行教學(xué)的順序）；4、根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)習(xí)者特征的分析確定教學(xué)的起點(diǎn)；5、制定教學(xué)策略（包括教學(xué)活動(dòng)進(jìn)程的設(shè)計(jì)和教學(xué)方法的選擇）；6、根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容的要求選擇和設(shè)計(jì)教學(xué)媒體；(7、進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)（以確定學(xué)生達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的程序，并根據(jù)評(píng)價(jià)所得的反饋信息對(duì)上述教學(xué)設(shè)計(jì)中的某一個(gè)或某幾個(gè)環(huán)節(jié)作出修改或調(diào)整。傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)有許多優(yōu)點(diǎn)，但也存在一個(gè)較大的弊?。阂越處煘橹行?，只強(qiáng)調(diào)教師的“教”而忽視學(xué)生的“學(xué)”。全部教學(xué)設(shè)計(jì)的理論都是圍繞如何“教”而展開，很少涉及學(xué)生如

22、何“學(xué)”的問題。按這樣的理論設(shè)計(jì)的課堂教學(xué)，學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)少，大部分時(shí)間處于被動(dòng)接受狀態(tài)，學(xué)生的主動(dòng)性、積極性很難發(fā)揮。二、新課程環(huán)境下的教學(xué)設(shè)計(jì)原則1、強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心明確“以學(xué)生為中心”，這一點(diǎn)對(duì)于教學(xué)設(shè)計(jì)有至關(guān)重要的指導(dǎo)意義。因?yàn)閺摹耙詫W(xué)生為中心”出發(fā)還是從“以教師為中心出發(fā)，將得出兩種截然不同的設(shè)計(jì)結(jié)果。如何體現(xiàn)以學(xué)生為中心呢？可以從三個(gè)方面努力。（1）、要在學(xué)習(xí)過程中充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，要能體現(xiàn)出學(xué)生的首創(chuàng)精神；（2）、要讓學(xué)生有多種機(jī)會(huì)在不同的情境下去應(yīng)用他們所學(xué)的知識(shí)（將知識(shí)“外化”）；（3）、要讓學(xué)生能根據(jù)自身行動(dòng)的反饋信息來形成對(duì)客觀事物的認(rèn)識(shí)和解決實(shí)際問題的方案（

23、實(shí)現(xiàn)自我反饋）。以上三點(diǎn)，即發(fā)揮首創(chuàng)精神，將知識(shí)外化和實(shí)現(xiàn)自我反饋可以說是以學(xué)生為中心的三個(gè)要素。2、強(qiáng)調(diào)“情境”對(duì)新知識(shí)理解的重要作用現(xiàn)代教學(xué)論認(rèn)為，學(xué)習(xí)總是與一定的社會(huì)文化背景即“情境”相聯(lián)系的，在實(shí)際情境下進(jìn)行學(xué)習(xí)，可以使學(xué)習(xí)者能利用自己原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的有關(guān)經(jīng)驗(yàn)去同化和索引當(dāng)前學(xué)習(xí)到的新知識(shí)，從而賦予新知識(shí)以某種意義；如果原有經(jīng)驗(yàn)不能同化新知識(shí)，則要引起“順應(yīng)”過程，即對(duì)原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)進(jìn)行改造與重組?？傊?，通過“同化”與“順應(yīng)”才能達(dá)到對(duì)新知識(shí)的理解。3、強(qiáng)調(diào)“協(xié)作學(xué)習(xí)”對(duì)新知識(shí)理解的關(guān)鍵作用現(xiàn)代教學(xué)論認(rèn)為，學(xué)習(xí)者與周圍環(huán)境的交互作用，對(duì)于學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解起著關(guān)鍵作用。學(xué)生們?cè)诮處煹慕M織和引

24、導(dǎo)下一起討論與交流，共同建立起學(xué)習(xí)群體并成為其中的一員。在這樣的群體中共同批判地考察各種理論、觀點(diǎn)、信仰和假說，進(jìn)行協(xié)商和辯論。通過這樣的協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)習(xí)者群體（包括教師和每位學(xué)生）的思維與智慧就可以被整體群體所共享。4、強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)習(xí)環(huán)境（而非教學(xué)環(huán)境）的設(shè)計(jì)現(xiàn)代教學(xué)論認(rèn)為，學(xué)習(xí)環(huán)境是學(xué)習(xí)者可以在其中進(jìn)行自由探索和自我學(xué)習(xí)的場(chǎng)所。在此環(huán)境中學(xué)生可以利用各種工具和信息資源（如文本、音像資料、CAI與多媒體課件以及Internet上的信息等）來達(dá)到自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)。在這一過程中學(xué)生不僅能得到教師的幫助與支持，而且學(xué)生之間也可以相互協(xié)作和支持。按照這種觀念，學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)被促進(jìn)和支持而不應(yīng)受到嚴(yán)格的控制與支

25、配；學(xué)習(xí)環(huán)境則是一個(gè)支持和促進(jìn)學(xué)習(xí)的場(chǎng)所。5、強(qiáng)調(diào)用各種信息資源支持“學(xué)”（而非支持“教）為了支持學(xué)習(xí)者的主動(dòng)探索和完成意義建構(gòu)，在學(xué)習(xí)過程中要為學(xué)習(xí)者提供各種信息資源（包括各種類型的教學(xué)媒體和教學(xué)資料）。但是，必須明確這里利用的這些媒體和資源并非用于輔助教師的講解和演示，而是支持學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和協(xié)作式探索。三、新課程環(huán)境下教學(xué)設(shè)計(jì)的內(nèi)容與步驟1、教學(xué)目標(biāo)分析通過目標(biāo)分析，以確定當(dāng)前所學(xué)知識(shí)的“主題”。2、情境創(chuàng)設(shè)創(chuàng)設(shè)與主題相關(guān)的、盡可能真實(shí)的情境。3、信息資源設(shè)計(jì)確定學(xué)習(xí)本主題所需信息資源的種類和每種資源在學(xué)習(xí)本主題過程中所起的作用。對(duì)于應(yīng)從何處獲取有關(guān)的信息資源，如何去獲取以及如何有效地利

26、用這些資源等問題，如果學(xué)生確實(shí)有困難，教師應(yīng)給予適當(dāng)?shù)膸椭?、自主學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)根據(jù)所選擇的不同教學(xué)方法，對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)作不同的設(shè)計(jì)。在自主學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)中應(yīng)充分考慮以學(xué)生為中心的三個(gè)要素：發(fā)揮學(xué)生的首創(chuàng)精神，將知識(shí)外化和實(shí)現(xiàn)自我反饋。5、協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)在個(gè)人自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上開展小組討論、協(xié)商。整個(gè)協(xié)作學(xué)習(xí)過程均有教師組織引導(dǎo)，討論的問題一般應(yīng)由教師提出，學(xué)生提出的重要問題也可作為討論的內(nèi)容。協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計(jì)應(yīng)包括以下內(nèi)容：能引起爭(zhēng)認(rèn)的初始問題；能將討論一步步引向深入的后續(xù)問題；教師要考慮如何站在稍稍超前于學(xué)生智力發(fā)展的邊界上（即最鄰近發(fā)展區(qū)），通過提高來引導(dǎo)討論，切忌直接告訴學(xué)生應(yīng)該做什么（即不

27、能代替學(xué)生思維）；對(duì)于學(xué)生在討論過程中的表現(xiàn)，教師要適時(shí)作出恰如其分的評(píng)價(jià)。6、學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)包括小組對(duì)個(gè)人的評(píng)價(jià)和學(xué)生個(gè)人的自我評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)內(nèi)容主要圍繞三個(gè)方面：自主學(xué)習(xí)能力；協(xié)作學(xué)習(xí)過程中作出的貢獻(xiàn)；是否達(dá)到意義建構(gòu)的要求。應(yīng)設(shè)計(jì)出使學(xué)生不感到任何壓力、樂意去進(jìn)行，又能客觀地、確切地反映出每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)方法。7、強(qiáng)化練習(xí)設(shè)計(jì)根據(jù)小組評(píng)價(jià)和自我評(píng)價(jià)的結(jié)果，應(yīng)為學(xué)生設(shè)計(jì)出一套可供選擇并有一定針對(duì)性的補(bǔ)充學(xué)習(xí)材料和強(qiáng)化練習(xí)。這類材料和練習(xí)應(yīng)經(jīng)過精心挑選，既要反應(yīng)基本概念、基本原理，又要能適應(yīng)不同學(xué)生的要求，以便通過強(qiáng)化練習(xí)糾正原有的錯(cuò)誤理解或片面認(rèn)識(shí)，最終達(dá)到符合目標(biāo)的意義建構(gòu)。四、關(guān)于

28、教案的管理傳統(tǒng)的教案管理有一種傾向，那就是走向過于繁瑣的所謂規(guī)范化、標(biāo)準(zhǔn)化，對(duì)所有教師采用同樣的模式進(jìn)行統(tǒng)一管理，而且管理的要求過于具體、過于詳盡、過于死板（如統(tǒng)一印制教案格式，由教師去填空），這可能是教學(xué)管理的大忌。對(duì)教案進(jìn)行規(guī)范化管理，對(duì)于新教師和欠勝任教師來說是必要的，但對(duì)合格教師尤其是優(yōu)秀教師而言，過于規(guī)范可能是弊大于利。因?yàn)樵诮虒W(xué)實(shí)施中不是貫徹計(jì)劃，而是要根據(jù)課堂情境進(jìn)行調(diào)整。導(dǎo)致調(diào)整的最重要因素是班上學(xué)生的反應(yīng)。研究表明，教案過于詳盡的教師在上課時(shí)對(duì)學(xué)生的反應(yīng)反倒不敏感，較少鼓勵(lì)學(xué)生談自己的看法和進(jìn)行討論。準(zhǔn)備計(jì)劃詳盡的教師與準(zhǔn)備計(jì)劃簡(jiǎn)略的教師相比，所教的學(xué)生在學(xué)習(xí)態(tài)度上的表現(xiàn)要差

29、些，思維靈活性上也表現(xiàn)得差些。這些說明，如果教師不隨機(jī)應(yīng)變，過于詳盡的教案就有可能起副作用。教案可以是物化的書面計(jì)劃，有時(shí)也可以是頭腦里的思路。對(duì)于合格教師或優(yōu)秀教師，教學(xué)準(zhǔn)備的產(chǎn)物應(yīng)該是多樣化的，大可不必追求一種形式或模式。 繼續(xù)教育“新知識(shí)”培訓(xùn)教案培訓(xùn)時(shí)間：2015年1月22日培訓(xùn)地點(diǎn)：遠(yuǎn)程教育室培訓(xùn)時(shí)數(shù)：4課時(shí)主講教師：吳開義培訓(xùn)內(nèi)容：新課程中教學(xué)實(shí)施行為的變化一、新課程中教學(xué)實(shí)施行為的變化教學(xué)實(shí)施行為是一個(gè)非常復(fù)雜的綜合體。這里，我們僅從數(shù)學(xué)教學(xué)過程的基本環(huán)節(jié)和教學(xué)時(shí)空等方面作一些初步的探討。一、新課導(dǎo)入變“設(shè)置通道”為“創(chuàng)設(shè)問題情境”。學(xué)生對(duì)新知識(shí)的理解水平與掌握程度主要

30、依賴于學(xué)生原有相應(yīng)的知識(shí)基礎(chǔ)。因而，新課前激活處于“休眠”態(tài)的舊知識(shí)有助于同化新知識(shí)。鑒于此，“復(fù)習(xí)”成了傳統(tǒng)教學(xué)最常見的導(dǎo)入形式。當(dāng)然，單純的復(fù)習(xí)已很少見，而代之以“鋪墊”。顧名思義，“鋪墊”是為新知學(xué)習(xí)鋪路搭橋。其內(nèi)容一般是與本課新知識(shí)密切相關(guān)的舊知識(shí)；其形式通常是口答、演算；其功能主要是形成思維定向。這種“鋪墊”的優(yōu)勢(shì)在于：給學(xué)生以明確的思維指向，減少盲目性，能快速涉及問題實(shí)質(zhì)或典型方法；能及時(shí)掃除新知學(xué)習(xí)的障礙，提高效率。然而，從新的數(shù)學(xué)教育理念看，它恰恰是限制了學(xué)生的自主性，大大縮小了探索空間。因?yàn)榻處熢O(shè)置的思維“通道”使學(xué)生順利“完成”目標(biāo)，從而輕松“學(xué)會(huì)”。原本應(yīng)由學(xué)生自己探索完

31、成的工作由教師代替了。如此不經(jīng)過學(xué)生自主積極艱苦的思維活動(dòng)，而輕松獲取知識(shí)結(jié)論，對(duì)發(fā)展不利。課堂氛圍最能影響學(xué)習(xí)情緒，這已為許多心理學(xué)家所肯定。經(jīng)驗(yàn)也告訴我們，在平等、寬松、自覺的情緒體驗(yàn)狀態(tài)下學(xué)習(xí)，思路開闊，思維敏捷，記憶牢固。反之，在被動(dòng)、緊張、低落的情緒狀態(tài)下則思路阻塞，操作遲緩，無創(chuàng)造性而言。為了形成良好的課堂氣氛，數(shù)學(xué)問題情境化是有效的途徑。二、新知學(xué)習(xí)變師生“打乒乓球”轉(zhuǎn)向?yàn)閷W(xué)生自主為創(chuàng)設(shè)空間經(jīng)常聽老師在上課時(shí)提這樣的問題：“誰說說，要計(jì)算三角形的面積，必須知道什么條件？”學(xué)生幾乎一致地回答，“必須知道這個(gè)三角形的底和高”。回答正中老師下懷，馬上給予肯定。這在應(yīng)用題數(shù)量關(guān)系分析中更

32、為普遍：“要求××，必須知道哪兩個(gè)條件？哪個(gè)已知？要求另一個(gè)必須知道哪兩個(gè)條件”這種師生間的一問一答式，有人形容為數(shù)學(xué)上的“打乒乓球”，一去一回，滴水不漏。我們并非完全否定一問一答式的教學(xué)，而是因?yàn)閷?duì)學(xué)生來說，這種學(xué)習(xí)模式自主思維的空間過小，久而久之，學(xué)生只會(huì)被動(dòng)思維，甚至形成思維的惰性。如何在新知教學(xué)中為學(xué)生自主學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)空間？具體可采取如下措施：（1）改“小步走”為適當(dāng)“大步走”構(gòu)建教學(xué)模式的表現(xiàn)形式通常是問題系統(tǒng)的設(shè)計(jì)。目前，大量的課堂提問往往設(shè)計(jì)得過細(xì)、過窄，缺乏思考價(jià)值，這種一問一答式的課堂模式不妨稱之為“小步走”。這種“小步走”恰恰限制了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，課堂成了教

33、師表現(xiàn)的舞臺(tái)。把問題提得“大”結(jié)，即“大步走”，是讓學(xué)生更投入地去探索、發(fā)現(xiàn)的有效方法。當(dāng)然，“大步走”應(yīng)考慮學(xué)生的認(rèn)知水平，圍繞教學(xué)目標(biāo)，使每個(gè)學(xué)生有話可說、有事可做。因“大”而導(dǎo)致學(xué)生無言以對(duì)，盲然不知所措，這不是我們的目的。（2）讓學(xué)生充分地探索與思考自主學(xué)習(xí)應(yīng)最集中地體現(xiàn)在新知識(shí)的學(xué)習(xí)中。而讓學(xué)生廣泛參與，充分地探索與思考是創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)空間的主要方式。這里所說的“探索”是指學(xué)生“主動(dòng)探究”，它至少有兩方面涵義：一是指導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地始終參與認(rèn)識(shí)的全過程；二是學(xué)生的認(rèn)識(shí)活動(dòng)（感知的、操作的、思維的等）應(yīng)當(dāng)是探索性的，具有發(fā)現(xiàn)或發(fā)明性質(zhì)的。探究的方法要注重過程性，而不僅僅指向結(jié)論。這就是說課堂

34、教學(xué)中應(yīng)少一些對(duì)已知結(jié)論的驗(yàn)證性學(xué)習(xí)，多一些結(jié)論形成的探索性學(xué)習(xí)。即使采用驗(yàn)證性學(xué)習(xí)，其結(jié)論也應(yīng)由學(xué)生猜想、預(yù)測(cè)所得。因?yàn)榧凃?yàn)證性學(xué)習(xí)，學(xué)生還是處在被動(dòng)接受知識(shí)的地位，解決的只是“是不是這樣”的問題，學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)沒有真正交給學(xué)生，缺少創(chuàng)造空間。而探索性學(xué)習(xí)則更多地解決了“是什么”的問題，學(xué)習(xí)的空間更大?？傊o學(xué)生充分的思考時(shí)間，適當(dāng)采以延時(shí)評(píng)價(jià)，能讓學(xué)生操作的、總結(jié)的、發(fā)現(xiàn)的，決不由教師包辦代替。（3）讓學(xué)生在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上合作交流團(tuán)體動(dòng)力學(xué)說表明，通過團(tuán)體成員間交流合作，發(fā)揮群體的積極功能，是提高個(gè)體的學(xué)習(xí)動(dòng)力和能力，達(dá)到完成特定的教學(xué)任務(wù)的目的，其作用是不可忽視的。合作交流的常見形式是

35、小組討論，它最有助于使學(xué)生處于“放松的警覺狀態(tài)”，對(duì)學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)的空間至少在客觀上創(chuàng)造了條件。小組合作交流學(xué)習(xí)需要選擇恰當(dāng)?shù)膬?nèi)容、時(shí)機(jī)和方式。然而，討論前先獨(dú)立思考對(duì)發(fā)揮每個(gè)個(gè)體的積極性，提高合作交流的效率起著決定性作用。因?yàn)榻?jīng)過獨(dú)立思考，學(xué)生對(duì)問題的理解和解決有了自己的見解，學(xué)生看到的不僅僅是問題的表面現(xiàn)象。于是他就有話可說，并且有助于把問題討論深刻，形成良好的討論模式，提高討論的效率。而不致于因從眾心理，由個(gè)別學(xué)生的誤導(dǎo)性發(fā)言而造成群體的認(rèn)知偏差。所以，討論前的獨(dú)立思考不是“空白”，而恰恰是思維的高潮處。如果說，過去的教育不讓學(xué)生有發(fā)言的機(jī)會(huì)是可怕的，那么，在有了機(jī)會(huì)后學(xué)生不會(huì)講，這更

36、加可怕。（4）鼓勵(lì)直覺與猜想創(chuàng)造性教育要求教學(xué)突破記憶與模仿的模式，也不限于論證推理和過分形式化。讓學(xué)生觀察、實(shí)驗(yàn)、猜測(cè)、驗(yàn)證這些非形式化學(xué)習(xí)方式應(yīng)更多地在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中出現(xiàn)。要鼓勵(lì)直覺與靈感。過分形式化限制學(xué)生的思維空間，而形式化不僅大大擴(kuò)展學(xué)生的認(rèn)知空間，也是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的需要。學(xué)生的學(xué)習(xí)在一定程度上總要重復(fù)歷史的主要進(jìn)程。學(xué)生是通過自己的經(jīng)驗(yàn)來構(gòu)造自己的理解。例如，要允許學(xué)生以合情推理作為思維的重要方式。合情推理區(qū)別于“言必有據(jù)”的邏輯推理，表現(xiàn)為思維形式的直覺性、猜測(cè)性，思維過程的跳躍性和非常規(guī)性；表現(xiàn)為類比和不完全歸納方法的運(yùn)用，以及對(duì)結(jié)果的頓悟和直感；還表現(xiàn)為思維方式的自由性，較少

37、受邏輯規(guī)則的嚴(yán)格約束和限制，及數(shù)學(xué)表述的非形式化。而這樣的思維模式恰恰體現(xiàn)了思維空間的廣闊性。（5）讓學(xué)生體會(huì)發(fā)現(xiàn)的樂趣讓學(xué)生感受成功的激發(fā)他以更大的熱情投入自主學(xué)習(xí)的需要，也是增強(qiáng)學(xué)生的自信心，走向失敗的陰影，培養(yǎng)學(xué)生健全人格的要求。感受發(fā)現(xiàn)樂趣，要求學(xué)習(xí)材料的選擇帶有更多的現(xiàn)實(shí)背景和時(shí)代氣息。這樣，學(xué)生更能體會(huì)到對(duì)自身發(fā)展的關(guān)注和對(duì)社會(huì)環(huán)境的關(guān)注，使學(xué)生更多地體驗(yàn)使命感和成就感，體現(xiàn)人文性。其次，我們不僅要關(guān)注激發(fā)學(xué)生的求知欲，更要關(guān)注學(xué)生被激發(fā)起的求知沖動(dòng)以及平衡這種沖動(dòng)的欲望滿足的成功體驗(yàn)。這種體驗(yàn)來自于個(gè)體探究對(duì)好奇心的滿足；操作對(duì)動(dòng)手欲的滿足；發(fā)現(xiàn)對(duì)求知欲的滿足；解決對(duì)表現(xiàn)欲的滿足等等。三、鞏固學(xué)習(xí)變“封閉模仿”為“開放實(shí)踐”“耳熟能詳”、“熟能生巧”長期來被不少教師奉為寶貴的“經(jīng)驗(yàn)”和成功的“法寶”。于是，以解模仿式題型為主的題海戰(zhàn)術(shù)就不足為怪。封閉性題其記憶性問題較多，思考性問題相對(duì)較少；靠程式化和技能化解決的問題較多，需要高層次、開放性思維來解決的問題較少。因而，學(xué)生只要記憶加苦煉，再加細(xì)心，就能考出好成績。封閉式問題的共性是：?jiǎn)栴}組織良好，答案只有正確與不正確兩種，并且正確答案是唯一的。問題情境僅涉及兒童學(xué)過的知識(shí)，