新人教版初中生物第四單元第五章第一節(jié)《尿的形成和排出》精品教案

1、“生物六位一體教學法”之人教版初中生物第四單元 第五章 第一節(jié)尿的形成和排出教學設計第四單元 第五章 第一節(jié)尿的形成和排出教學設計（生物“六位一體教學法”示范課）一、指導思想本節(jié)課在設計上力圖體現生物課程標準中提高學生的生物科學素養(yǎng)，倡導探究性學習的教學理念，立足于改變學生的學習方式，以認識腎單位的結構、觀察尿的形成為探究活動的突破口，引導學生積極參與、樂于探究、合作學習。1在內容的選擇和安排上，從學生的生活實際出發(fā)，將基礎知識與生活實際密切結合起來，面向全體學生。通過多媒體課件，努力將課本上抽象的知識轉化為學生易于接受的知識，激發(fā)學生的好奇心和求知欲，調動學生的學習積極性。同時，將所學內容貼

2、近學生的生活，充分利用學生的生活經驗和已有知識，解決難點。2在方法上，實踐“六位一體教學法”自主合作探究（做一做）展示交流互助（展一展）點撥指導釋疑（點一點）4重點強化記憶（記一記）5當堂測評訓練（測一測）6反思總結提升（總一總）的模式， 以學案為主要抓手，學案前置，將課堂學習有的放矢地延伸到課外。著重突出“自主、探究、合作”的學習方式，通過自主學習、小組合作交流、分析討論等手段，利用模型、多媒體輔助教學，使枯燥的知識趣味化，愉快全面地接受新知，并顧及個別差異。給學生提供充分的學習、展示機會，引導學生自主地投入，讓每一位學生在原有的基礎上得到發(fā)展。3在情感上，重視教材本身所蘊含的科學思想教育，

3、促使學生養(yǎng)成良好的衛(wèi)生習慣，樹立健康意識。同時，教師努力營造一個和諧、民主并充滿激情的課堂氛圍，激發(fā)學生的學習熱情，成為學生學習活動的引導者，引導學生主動去探究、發(fā)現、體驗與感悟，真正做到愉快地學習。形成和諧、平等、民主、積極互動的現代師生關系。二、課標、教材與學生情況分析課標要求：生物課程標準的內容框架突出了人與生物圈。人生活在生物圈中，與生物圈有密切的關系。“尿的形成和排出”這一節(jié)，目的是研究人體內廢物的排出途徑，為學生理解和認識人與生物圈之間的關系做好知識儲備，并通過探究活動，培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)。教材分析：本節(jié)課是在學生學習了人體的營養(yǎng)、呼吸和物質的運輸之后，針對人體內廢物如何排出而安排

4、的，是直接參與新陳代謝四大部分之一。安排了一個觀察與思考和一個資料分析，重點學習泌尿系統(tǒng)的組成及尿的形成，與前面所學知識尤其是循環(huán)系統(tǒng)部分聯(lián)系緊密，因此解決好尿的形成和排出，有利于將前面所學的知識貫穿起來，形成知識網絡，并為以后的學習奠定基礎。針對“觀察思考”后學習泌尿系統(tǒng)的組成這一點，讓生認真的觀察人體內臟器官及自制的腎單位模型，并結合自己的身體學習；針對在“資料分析”的基礎上學習尿的形成、排出這一點，尚需提前下發(fā)學案，引導生認真分析數據表，找出血漿、原尿、尿液的異同點，進而仔細觀察示意圖，觀看視頻，練習生活實際才好。學生分析：學生對尿的形成和排出這一生理現象雖熟悉，但對于尿是怎樣在腎臟中形

5、成的還不清楚。尤其是腎臟的結構和功能，學生不易理解。所以教師要注意多從生活實際出發(fā)，通過圖片分析、模型和課件展示，幫助學生加深理解和認識。三、學習目標1.描述泌尿系統(tǒng)、腎單位的組成；概述尿液的形成和排出過程。2.通過自主學習，提高主動獲取知識和根據實驗數據分析問題、推測結論的能力。3.知道排尿的意義，養(yǎng)成良好的衛(wèi)生習慣；形成人體結構與生理功能相適應的基本觀點；體驗腎臟結構的精巧，感悟生命的寶貴和人間的真情。四、學習重點：尿液的形成和排出過程。五、學習難點及突破策略難點是：腎單位的結構；尿液的形成過程。突破策略是：1充分利用模型、掛圖，布置學生自制模型，引導學生認識腎單位的特殊結構。2通過資料分

6、析、討論，得出尿液的形成經歷了過濾和重吸收兩個重要生理過程。3課件演示“尿液的形成”將過濾和重吸收兩過程直觀形象化。六、教學方法：六位一體教學法（做-展-點-記-測-評，詳見附件），形象教學法。七、課前準備（教師）設計相應的課時學案；準備人體泌尿系統(tǒng)的模型和掛圖及腎的內部結構示意圖；準備過濾、重吸收模擬實驗用具；制作尿的形成的flash動畫。（學生）順學案預習本節(jié)內容，自制腎單位結構模型，搜集有關人體泌尿系統(tǒng)的資料。八、教學流程（1課時）基本環(huán)節(jié)教師活動學生活動設計意圖做一做（課前）制定學案，并提前下發(fā)到各學習小組。課前試做學案：學生借助“學案”自主學習，初步掌握基礎知識、概念、理清知識線索，

7、并嘗試用掌握的知識解答“學案”中的問題，進行自我能力訓練或討論交流，并在“學案”上作相關的學習記錄。落實“學案導學，以學定教”，督促學生提前預習、自學。展一展1、（課上）導入新課，認定目標巡查各小組學案的完成情況。啟發(fā)：同學們知道這節(jié)課我們要學習那一部分嗎？怎么知道的？嗯，我們每天要獲得各種營養(yǎng)以滿足生命活動的需要，與此同時我們在生命活動中也會產生許多廢物，這些廢物在體內堆積起來會使我們生病。因此我們的身體就必須象打掃房間、清除垃圾一樣，把這些廢物收集起來，通過各種途徑及時排出體外想必同學們對本節(jié)課的學習目標也明確了吧？思考后回答：知道-尿的形成與排出。學案。齊讀目標：1、描述泌尿系統(tǒng)、腎單位

8、的組成；概述尿液的形成和排出過程。2、在引導學生發(fā)現問題并作出推想的過程中培養(yǎng)抽象思維能力；通過資料分析培養(yǎng)學生的分析問題的能力。3、知道排尿的意義，養(yǎng)成良好的衛(wèi)生習慣；形成人體結構與生理功能相適應的基本觀點體驗腎臟結構的精巧，感悟生命的寶貴。引出課題認定目標。2、巡查各學習小組學案的完成情況，指導分工剛才老師巡查了一下各組學案的完成情況，不錯！同學們在課前“做一做”這一步比較積極，希望繼續(xù)發(fā)揚。 下面我們分組展示（簡要明確各小組任務）分工明確了嗎？組內討論一下，然后用各自板塊展示出來再講給同學們聽。其他同學忙什么？嗯！批改、討論、提問。明確了。紅筆自批學案。各小組分工展示（5個組，有的寫、有

9、的畫）發(fā)揮教師的主導作用，檢查同學們課前預習、學案使用情況點一點3、巡視、點評、補充、強調師：從同學們的掌聲中聽得出，一組同學展示的很好，書寫工整，講得有禮貌，大方，重點突出。老師只再補充一點：區(qū)分排瀉、排遺只需一句話糞便的排出屬于排遺，其他的都是排泄；腎臟位于人的腹腔脊柱兩側，有豐富的毛細血管，故呈現紫紅色。好，有請二組。按知識點的順序逐一講解相關的展示內容：一組學生：老師好，同學們好，我們組向大家展示的內容是：1、什么是排遺？排泄？這是同學們在學習本節(jié)課前首先弄懂的問題。人體進行各項生命活動，都會產生許多廢物，而且要排出體外，其中，水、無機鹽，尿素，二氧化碳這些廢物排出體外的過程就叫排泄。

10、由此看來，排泄的途徑應該有三條：呼吸、出汗、排尿；而排遺是指人體內產生的食物殘渣以糞便的形式排出體外的過程。這里請同學們注意呼吸和出汗也屬于排泄，不要忘記哦！2、泌尿系統(tǒng)有哪些器官組成，各有什么作用？請看這張掛圖（老師事先掛好的）：人的泌尿系統(tǒng)主要有腎臟、輸尿管、膀胱、尿道組成。腎臟位于人的腰部，脊柱的兩側，左右各一個，是產生尿的器官；膀胱有暫時儲存尿的作用，而輸尿管是把尿從腎臟送到膀胱的；尿道排出尿液。由此來看，腎臟是泌尿系統(tǒng)最重要的器官。謝謝大家！生：熱烈的掌聲。學習泌尿系統(tǒng)的組成。充分體現學生的主體性、合作意識，培養(yǎng)學生的語言表達、展示能力師：剛才二組的同學從理論上向大家介紹了腎臟的結構

11、、尿的形成，特別是自制并使用了模型（一段割斷的輸液管，一團紅藍毛線），非常直觀。對數據表的分析也很到位，抓住了關鍵數字下面我們讓三組結合示意圖講一下，掌聲有請。二組學生：我們組向大家展示的內容有腎臟的結構、尿的形成。了解結構才能更好的認識其功能，每個腎有100多萬個單位組成，腎單位是腎臟結構和功能的基本單位。每個腎單位由腎小球、腎小管、腎小囊構成。而腎小球就是一個毛細血管球（看自制模型）。尿的形成過程是本節(jié)課的重點，也是難點，希望同學們注意：當血液流經腎小球時，血漿中的葡萄糖、水、無機鹽、尿素等成分可由腎小球過濾到腎小囊中形成原尿，而血細胞和大分子蛋白質不能透過。當原尿流經腎小管時，其中的全部

12、葡萄糖、大部分水、一部分無機鹽等又被腎小管重新吸收回血液，這個過程就叫腎小管的重吸收一個成人一天大約形成150升原尿，而終尿只有1.5升，就主要是腎小管的作用。剩下的水、無機鹽、尿素等形成尿液由此可見，尿的形成經歷了兩個重要的過程：腎小球的過濾作用、腎小管的重吸收作用。關于這一點，我們還可以通過分析第82頁的數據表來加深認識學習尿的形成。及時總結、評價學生的回答，引出下一個小組的展示。三組的同學講起來圖文并茂，有條不紊，應答自如，真的不錯！關于尿的形成是個難點，我們再來看一個課件，你會更加明白了（放課件）下面請四組講解。三組學生：我們組向大家以圖的形式展示了尿的形成過程，先提醒同學們一點是，畫

13、這個圖時可以先畫腎小球，一個毛細血管球，再畫腎小囊、腎小管、血管等。當血液從入球小動脈流入腎小球時 生問：腎小球處有沒有發(fā)生物質交換？生答：嚴格說沒有發(fā)生物質交換，只是單向過濾。再請同學們注意一點:血液流經腎小球時，流經毛細血管，血液的性質變化了嗎？沒有，還是動脈血。這一點和肺泡處及一般的體循環(huán)是不同的，謝謝大家。生：掌聲后，看“尿的形成”課件。結合課件觀察，增強直觀性，加深同學們的印象，突破重、難點剛才這幾個同學問的好，大膽質疑，四組同學答得也好，補充及時學習要注意學以致用，下面請同學們看一個聯(lián)系實際的問題，課后練習第2題請五組為我們講解。四組學生：我們組講解的是尿的排出及意義。尿在腎臟內形

14、成后，經腎小管流入膀胱暫時儲存，有排尿意識時，膀胱收縮，再經尿道排出體外；排尿的意義可總結為：排出人體內代謝廢物，調節(jié)無機鹽的平衡，維持細胞正常的生命活動。生問：為什么尿的形成是連續(xù)的，而排出是間歇的？生答：這是膀胱的儲存作用。生問：一個人人一天，甚至幾天不喝水，是不是就不排尿了？生答：不是，喝水少了，排尿是少，但還需要排尿的，因為人體內隨時都會產生廢物的，須及時排出（熱烈掌聲）。學習尿的排出及意義。及時總結、評價學生的回答，引出下一個小組的展示這道題乍一看的確有些復雜，同學們的掌聲表明五組同學講的很精彩換成其他器官，會做嗎？比如胃產生的尿素分子？好，請同學們打開訓練77頁，對照五組展示的答案

15、自行批閱一下第1-11題。五組學生：我們組為大家講解的是課后第2題，這個題有一定的綜合性：請同學們打開教材的70頁，從這個圖上可以看出，肝臟產生的尿素分子應該隨血液經過肝靜脈流入下腔靜脈，再到右心房，到右心室，到肺動脈，到肺部的毛細血管，到肺靜脈，到左心房，到左心室，到主動脈，到腎動脈，到入球小動脈，被過濾到腎小囊中，再到腎小管，匯集到膀胱，再經尿道排出體外這個題涉及了血液循環(huán)系統(tǒng)、泌尿系統(tǒng)，特別是血液循環(huán)系統(tǒng)，記住了血液循環(huán)路線其實也不難。另外，如果換個其它器官考察此類內容的話，圖文結合，相信同學們也難不住了。生：熱烈鼓掌。培養(yǎng)學生理論聯(lián)系實際的能力。記一記4、引導學生及時記憶關鍵點這節(jié)課我

16、們學習了泌尿系統(tǒng)的組成 ，尿的形成和排出。還知道了什么是排泄、排遺，重點是尿的形成。下面請同學們記上2分鐘出聲背誦，或相互提問。體現學科特點，更是理解-掌握-應用，學習三部曲的需要。測一測5、下發(fā)當堂測試卷，布置學生獨立完成反饋矯正完了嗎？我說答案，請備好紅筆，同桌或對桌交換批閱，對錯號、問號、等級得a甲的舉手，a的舉手，b的舉手，c的舉手，總結評價(也可互批、組長批)。獨立完成當堂達標測試題。用紅筆認真批閱，舉手回答。及時掌握學情，實現當堂達標?？傄豢?、引導生列知識結構，總結收獲與疑問最后請同學們列出本節(jié)課的知識結構。并總結一下本節(jié)課的收獲其他同學再補充，口頭或書面的。好，這節(jié)課就上到這，

17、課下作業(yè)是請同學們順著下發(fā)的下一節(jié)課的學案預習好第二節(jié)課，下課。小組逐一總結、互相補充，并畫出知識結構圖：通過這節(jié)課的學習，我知道了泌尿系統(tǒng)的組成 ，尿的形成，還有尿的排出。我們還知道了什么是排泄，什么是排遺。懂得了腎臟的重要性，要養(yǎng)成多喝水，勤鍛煉的好習慣，保護好。還知道了尿毒癥糖尿病、是怎么回事，太可怕了。老師再見！實現堂堂清九、教學反思沒有做不到，只有想不到。一堂課下來，讓我收獲了三個沒想到，堅定了兩個信念，認識到了一點不足。沒想到我提前下發(fā)的學案，同學們完成的態(tài)度是那樣感人，做到了“六位一體生物教學法”中我們給學生提出的口號“不留空題，認真完成，作對了好，做錯了有意義”。“學案”這個強

18、有力的抓手，非常有利于落實“以學定教、學為主體、達標教學、步步為營”的新課改理念；而“學案前置”又把對學生的管理科學化、人性化、適度的延伸到了課外，充分發(fā)揮了學生的自主探究、合作學習的主動性；課堂上，學案引領下的分組展示又較好地張揚了學生的個性（敢講、敢論、敢于展示自我），順其自然地掌握了重點、突破了難點。沒想到同學們展示的欲望是那樣強烈。到黑板前寫的、上去講解的、起來提問的、回答的、辯論的，爭先恐后，投入又不失禮節(jié)。絲毫不用擔心會出現“一問三不知，問三遍，沒人吱聲”的尷尬局面。沒想到重點是那樣好掌握，難點是那樣好突破。幾幅圖、一個自制的模型，讓學生把腎單位結構理解的很到位，一個課件讓學生對尿

19、的形成過程拍手叫好，臉上溢滿了會心的笑容。堅定了“超周備課、學案前置”的信念。備課標、備教材、備學生、備教法，做到課前胸有成竹，課堂上收放自如，一切為我所用、為生服務，為達標而努力、為能力發(fā)展而奠基。堅定了“教為主導、學為主體，以學定教、先學后教”的信念。學生的能力往往超出老師的預料，放手開來，事半功倍。一點不足是課堂上鏈接生活、理論聯(lián)系實際的例子還是少了些。自己準備的再充分些，給學生自由聯(lián)系生活的時間再多些就更好了。附件1：本節(jié)課導學案第四單元 第五章 第一節(jié) 尿的形成和排出導學案（班級 姓名 等級 ）教師寄語：水乃生命之源。學習目標1、描述泌尿系統(tǒng)、腎單位的組成。2、概述尿液的形成和排出過

20、程。3、知道排尿的意義，養(yǎng)成良好的衛(wèi)生習慣。學習重點、難點：尿液的形成和排出過程。學習過程一、課前早知道（觸類旁通）1.什么叫排泄？排遺？（圈劃在課本上）（您知道嗎？排泄主要的三條途徑是：通過呼吸排出二氧化碳和少量的水通過出汗排出部分水、無機鹽和少量的尿素通過排尿排出絕大部分的水、無機鹽和尿素。）二、基本知識點梳理（順藤摸瓜）（一） 泌尿系統(tǒng)的組成自主觀察課文80頁圖，找出下面問題的答案，并圈劃在課本上。2.人體的泌尿系統(tǒng)有哪些器官組成？各有什么作用？（二）尿的形成觀察、識記課本81、82頁兩示意圖，閱讀相關文字（可自制模型），小組合作，回答下列問題：3.每個腎有 個腎單位組成，腎單位是腎的

21、的基本單位。4.每個腎單位由 、 和 三部分組成，而 就是一個毛細血管球。5.血液流經腎小球時，血漿中的 、 、 和 等成分可以由腎小球過濾到腎小囊，形成 尿；而 和 不能透過。6.當原尿流經腎小管時，其中的 、 和 成分被腎小管重新吸收回到血液，剩下的 、 、 等就形成了尿液；7.由此可見，尿的形成經歷了 的 作用和 的 作用兩個重要過程。8.試畫出尿的形成過程示意圖：（三）尿的排出閱讀教材83頁相關文字，填空：9.尿液形成后，經流入 暫時儲存，排尿時再經 排出體外。10.排尿的意義是 、 、 。三、生活鏈接（生活是我們的大課堂） 11.第83頁課后練習第3題？（做在課本上）12.第83頁課

22、后練習第4題？四、拓展延伸（溫故知新）13.試完成83頁課后練習第2題：五、當堂鞏固（相信自我）14.自主寫出本節(jié)課的知識結構： 15.試完成綜合能力訓練基礎鞏固選擇題部分。六、達標測試（我能行?。?評價等級： （一）選擇題1.（2009龍巖市中考）腎臟的主要功能是形成尿液，它在人體內的位置是（ ）a腹腔后壁、脊柱兩側 b胸腔，左右各一個c胸腔中部偏左、左右兩肺之間 d腹腔的上方偏右2.（2009 寧夏中考）血液流經腎臟后，發(fā)生的主要變化是 ( )a、氧氣增加 b、養(yǎng)料增加 c、 尿素減少 d、 二氧化碳減少 3（2009 貴州中考）腎臟的結構和功能的基本單位是 （ ）a、腎小球 b、腎小囊

23、c、腎小管 d、腎單位4健康人每天形成的原尿有150升，而排出的尿只有1.5升左右，是因為圖中 （ ）a的濾過作用 b的濾過作用 c的重吸收作用 d的重吸收作用5.在體檢時，發(fā)現某人的尿液中含有大量的葡萄糖，則該人可能的病變部位是（ ）a腎小球或肝臟 b腎小球或胰腺 c腎小囊或垂體 d腎小管或胰島6.尿的形成是連續(xù)的，而尿的排出是間斷的。其主要原因是(   )a.腎小管的重吸收作用         b.腎臟的控制作用c.膀胱的貯存作用       

24、;      d.腎單位的泌尿作用7.我們每日都應喝適量的水，這有利于（ ）a、對葡萄糖的吸收 b、 對無機鹽的吸收c、廢物及時隨尿排出 d、 腎小管的重吸收（二）非選擇題8.（10分）如圖是尿的形成過程示意圖，請據圖回答：（1）圖中1和2屬于 血管，其中流的是 血。（2）形成尿液時，首先是血液通過 濾過到 內，形成原尿。再通過 被重吸收，最終形成尿液。被重吸收的成分是 。（3）1與4內兩種液體相比較，4中不含有 。（4）4與5內的兩種液體相比較，5中不含 。（5）1與6內兩種液體相比較，6中含量減少的主要物質是 。七、學習反思（堂堂清）我的收獲： ；

25、我的疑問： 。附件2： 生物“ 六位一體”教學法生物“六位一體”教學法是在新泰市教育局提出的課改新理念“學案導學，以學定教”指導下研究探索出的一種更具創(chuàng)新性、探索性的課堂教學模式，其實質是學案導學在生物教學中的有效實施?！傲弧奔唇虒W的六大基本環(huán)節(jié)：1自主合作探究（做一做）2展示交流互助（展一展）3點撥指導釋疑（點一點）4重點強化記憶（記一記）5當堂測評訓練（測一測）6反思總結提升（總一總）?！傲灰惑w”集六大基本環(huán)節(jié)于一堂課,環(huán)環(huán)相扣,以學生為主體努力打造高效課堂。一、具體操作流程如下1.自主合作探究（做一做）即由學生在課前先完成學案。（1）教師制定學案。提前一周教師依據課程標準、教材、學生

26、和測試的動向，確定出恰當的學習目標，學習重點，初步構建知識網絡雛形（或填空、或填表），積極鏈接生活，配以適量的訓練自測題（或跟在學案上，或借用綜合訓練中相應題目等），制成學案（新授課學案側重于讓學生順著學案自學教材，構建當節(jié)課知識網絡雛形；復習課學案側重于全章、一個單元或一個專題的知識網絡構建及訓練；講評課學案則側重于考題中得失分處的深入分析，典型示例，對應訓練）。（2）提前下發(fā)、課前完成。一般提前一兩天由課代表領回下發(fā)，由各學習組長督促完成。學案制定雖然費心，但它是學生自主學習、合作探究的一個有力抓手，學生拿到學案后，自然就明確了下一節(jié)課要學習哪部分內容，哪是重點，怎么學習。特別是復習課更避免了學生自主復習、課前復習的無從下手以及因重翻教材而產生的厭倦感。事實證明絕大部分同學都能夠扣教材、順學案提前完成。這一環(huán)節(jié)我們給學生提出的口號是“不留空題，認真完成，作對了好，做錯了也有意義”。2.展示交流互助（展一展）即學生在課上展示學案課前完成的情況,并分組自批、互批或集體批閱學案。具體流程如下：（1）課上，教師導入學習、認定目標后，及時根據學案上的相關知識點或環(huán)節(jié)分工到五個小組，3分鐘。（2）各組組長組織討論相應的內容，分工到每個學生，4分鐘。（3）小組分工展示，或寫或劃或