“雙減”下校長(zhǎng)的心思和精力應(yīng)該放在哪里？

1、“雙減”下，校長(zhǎng)的心思和精力應(yīng)該放在哪里？ “雙減”政策，作為促進(jìn)教育公平，改變教育生態(tài)的重大教育改革，將教育職能更多地從社會(huì)轉(zhuǎn)回學(xué)校，學(xué)校在義務(wù)教育中的主導(dǎo)地位、承擔(dān)職責(zé)、面臨來(lái)自家長(zhǎng)和社會(huì)的期待也越來(lái)越大。作為學(xué)校主辦者、設(shè)計(jì)者、牽頭者的校長(zhǎng)，在這樣的一個(gè)教育重大變革的時(shí)代背景下，起著舉足輕重的作用。那么，校長(zhǎng)的心思和精力應(yīng)該重點(diǎn)放在哪些方面呢？01、放在辦孩子們喜歡的學(xué)校上“雙減”前，孩子們不喜歡學(xué)校，可以讓家長(zhǎng)送到補(bǔ)習(xí)機(jī)構(gòu)，孩子在學(xué)校學(xué)不會(huì)，可以出學(xué)校，到補(bǔ)習(xí)班補(bǔ)習(xí)。至于學(xué)校，孩子們喜歡不喜歡，倒也無(wú)所謂?！半p減”后，學(xué)科補(bǔ)習(xí)機(jī)構(gòu)沒(méi)有了，學(xué)?；氐街黧w地位，學(xué)校將發(fā)揮教書(shū)育人，培養(yǎng)孩子，

2、讓孩子茁壯成長(zhǎng)的主陣地作用。又特別是“雙減”后，為了徹底消解校外培訓(xùn)，也為了方便家長(zhǎng)接送孩子，課后延時(shí)服務(wù)讓學(xué)生在校時(shí)間增加，一天十多個(gè)小時(shí)的在校時(shí)長(zhǎng)，這是差不多的孩子都必須面對(duì)的現(xiàn)實(shí)。這就給校長(zhǎng)們提出了一個(gè)嚴(yán)峻的課題，怎樣辦出孩子們喜歡的學(xué)校。學(xué)校，一旦成為孩子們喜歡的學(xué)校，孩子們就不會(huì)覺(jué)得待在學(xué)校，是一種桎梏，是一種壓抑。孩子們就會(huì)愛(ài)上學(xué)校，向往學(xué)校，迷戀學(xué)校，由此他們會(huì)愛(ài)上學(xué)習(xí)。辦孩子們喜歡的學(xué)校，就必須讓學(xué)校有一個(gè)清爽潔凈、幽雅別致的環(huán)境，就必須讓學(xué)校有一個(gè)文化芬芳、書(shū)香四溢，以文化和書(shū)香溫潤(rùn)孩子精神世界的校園，就必須讓學(xué)校充斥的不只是冰冷的分?jǐn)?shù)和生硬制度，而是彌漫著溫馨，蕩漾著溫情，

3、充滿著溫暖的天地，就必須讓學(xué)校不僅是孩子們學(xué)習(xí)的學(xué)園，而且應(yīng)該成為孩子們快樂(lè)成長(zhǎng)的樂(lè)園、幸福生活的家園、賞心悅目的花園、放飛大自然的田園、盡情嬉戲的公園和陶冶情操的博物園。02、放在課堂的關(guān)注與研究上落實(shí)“雙減”，既要減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，又要讓孩子都“學(xué)會(huì)”，人人“會(huì)學(xué)”，真正實(shí)現(xiàn)“減負(fù)提質(zhì)”，必須牢牢抓住課堂，從課堂教學(xué)入手。一方面，校長(zhǎng)應(yīng)該更加關(guān)注于課堂。要帶著責(zé)任和情感，走進(jìn)課堂，堅(jiān)持上課說(shuō)課，觀課聽(tīng)課，議課評(píng)課，思課磨課，以自己的思想和努力，去引領(lǐng)更優(yōu)質(zhì)的教學(xué)，生成更優(yōu)質(zhì)的課堂。另一方面校長(zhǎng)應(yīng)該不遺余力推進(jìn)課堂教學(xué)改革。當(dāng)下教育的問(wèn)題，從某種程度上說(shuō)，還是課堂的問(wèn)題，而落實(shí)“雙減”下的

4、“減負(fù)提質(zhì)”的落腳點(diǎn)，我以為也是課堂。變革傳統(tǒng)的那種低效無(wú)效課堂，已迫在眉睫。校長(zhǎng)既要有變革傳統(tǒng)課堂的意識(shí)，又要有推進(jìn)課堂教學(xué)改革的勇氣，更要有專注高效課堂的行動(dòng)。校長(zhǎng)要從思想引領(lǐng)、典型引路、專家引導(dǎo)、政策引擎上，促進(jìn)課堂樣態(tài)的轉(zhuǎn)變，讓課堂既變得生動(dòng)、主動(dòng)、能動(dòng)，又變得有用、有趣、有效，促使教師在課堂教學(xué)上運(yùn)用更豐富的策略去吸引孩子的注意力，去激發(fā)孩子的學(xué)習(xí)興趣，不斷提升課堂教學(xué)質(zhì)量和效益。03、放在家校共育的謀劃與構(gòu)建上我有一個(gè)觀念，把教育比作一條完整的河流，家庭教育是河的上游，學(xué)校教育是河的下游，如果河的上游水質(zhì)污染了，河的下游的水質(zhì)也不可能好。也就是說(shuō)，家庭教育出問(wèn)題了，學(xué)校教育同樣可能

5、出問(wèn)題?！半p減”政策出臺(tái)，家校共育從概念變成了學(xué)校的新常態(tài)，從過(guò)去培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的介入，可有可無(wú)，若隱若現(xiàn)，變成了現(xiàn)在的同舟共濟(jì)，密不可分，“一家親”。順應(yīng)新形勢(shì)，首先校長(zhǎng)要積極疏通家校溝通渠道，搭建家校溝通平臺(tái)，完善家校育人機(jī)制，在“共”上著力，在“育”上同向，多方努力，形成合力，共同引領(lǐng)孩子成長(zhǎng)，共同應(yīng)對(duì)“雙減”這個(gè)新命題。其次，實(shí)施“雙減”政策，減去了校外培訓(xùn)對(duì)家庭財(cái)力、家長(zhǎng)精力的“過(guò)度耗費(fèi)”，同時(shí)，“雙減”也對(duì)家長(zhǎng)對(duì)于孩子的陪伴和養(yǎng)育提出了更高的要求。囿于一些家長(zhǎng)可能缺乏相應(yīng)的家庭教育文化、氛圍，乃至方法與技能，校長(zhǎng)應(yīng)該通過(guò)設(shè)立家長(zhǎng)學(xué)校，開(kāi)辦家長(zhǎng)培訓(xùn)，召開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)議，舉行家長(zhǎng)面對(duì)面座談等形式，

6、傾聽(tīng)家長(zhǎng)心聲，為家長(zhǎng)答疑解惑，提供有效的家庭教育策略，引導(dǎo)家長(zhǎng)樹(shù)立科學(xué)育兒理念，理性確定孩子成長(zhǎng)預(yù)期，以平常心陪伴孩子幸福成長(zhǎng)。有條件的學(xué)校，校長(zhǎng)還可以在學(xué)校成立家校共育咨詢室， 通過(guò)“望聞問(wèn)切，專業(yè)引領(lǐng)，科學(xué)指導(dǎo)，定期回訪”， 解決家庭教育指導(dǎo)“最后一公里”問(wèn)題，以此成為家長(zhǎng)和孩子的精神依偎，心靈港灣。再次，校長(zhǎng)還需要廣泛利用社區(qū)、社會(huì)資源，在家校合作的基礎(chǔ)上，以家校聯(lián)動(dòng)社區(qū)、社會(huì)，匯聚社區(qū)、社會(huì)育人資源和力量，為學(xué)生成長(zhǎng)提供實(shí)踐與體驗(yàn)大課堂。04、放在教師的關(guān)愛(ài)與行動(dòng)上“雙減”讓教師責(zé)任與壓力，精力與工作時(shí)間多重加重，使教師毫不含糊地成了政策的兜底者，默默無(wú)聞地成了責(zé)任的承擔(dān)者，無(wú)怨無(wú)悔地

7、成了所有矛盾與問(wèn)題的化解者。這都意味著教師將投入的更多，付出的更大。教師是人，不是神，教師有家，要過(guò)日子，也要養(yǎng)家糊口。在一時(shí)的市場(chǎng)化回報(bào)與教師的投入與付出相比，還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不足時(shí)，這個(gè)時(shí)候，校長(zhǎng)對(duì)教師的關(guān)愛(ài)與體貼，呵護(hù)與尊重，便尤其重要。一方面，校長(zhǎng)要消除留痕思維，盡可能杜絕外來(lái)的各種形式主義對(duì)老師的折騰，盡可能減少非教學(xué)任務(wù)對(duì)老師的干擾，盡可能通過(guò)人性化的管理，給老師們留有彈性的時(shí)間和充分的空間，盡可能減少教師全天候的工作與必須要面對(duì)的現(xiàn)實(shí)生活的沖突，盡可能讓教師與工作形成投入其中，與學(xué)校形成和諧共生的關(guān)系。另一方面，校長(zhǎng)要具有同理心、共情心，本著己所不欲，勿施于人，學(xué)會(huì)將心比心，以心換心，換位

8、思考。要堅(jiān)持“教師第一”，富有教師立場(chǎng)，時(shí)時(shí)處處為教師著想，尊重教師，善待教師，真正了解老師的內(nèi)心，懂得老師所想所需所盼，并在自己的職責(zé)范圍內(nèi)，給老師們辦一些實(shí)事好事，解決一些具體問(wèn)題。老師們?cè)趯W(xué)校找到了尊嚴(yán)，找到了平衡點(diǎn)，找到了“家”的感覺(jué)，自然就會(huì)成為學(xué)校的主人。當(dāng)老師們成了學(xué)校的主人，校長(zhǎng)的工作自然就輕松了，“雙減”工作也就能夠很好地落地了。同時(shí)，校長(zhǎng)應(yīng)該調(diào)動(dòng)一切因素和力量激勵(lì)教師，現(xiàn)在校長(zhǎng)盡管從物質(zhì)激勵(lì)的手段上有限，但是完全可以從愿景上激勵(lì)，從精神上激勵(lì)，從人文上激勵(lì)，從專業(yè)成長(zhǎng)上激勵(lì)，讓教師能夠隨時(shí)擁有愉悅的心情，能夠充分感受職業(yè)的幸福，能夠永遠(yuǎn)保持一種昂揚(yáng)的狀態(tài)，能夠以一種持續(xù)的熱

9、情面對(duì)繁重的壓力與工作。05、放在自身校長(zhǎng)力的修煉與提升上要辦出孩子們喜歡的學(xué)校，要變革傳統(tǒng)的課堂，要構(gòu)建全新的家校共育格局，要引領(lǐng)教師的成長(zhǎng)與發(fā)展，要擔(dān)當(dāng)“雙減”下的“減負(fù)提質(zhì)”使命，校長(zhǎng)自身缺乏一種“力”，那是難以勝任，抑或有辱使命。因此，校長(zhǎng)應(yīng)該騰出時(shí)間，靜下心來(lái)，沉下心去，用心修煉。修煉學(xué)習(xí)力，豐盈自己的心靈，提升自己的境界，增長(zhǎng)自己的教育智慧，讓自己擁有應(yīng)對(duì)“雙減”取之不盡的源頭“活水”，也讓教師從自己的示范與率先垂范中，擁有學(xué)習(xí)的習(xí)慣與能力。修煉創(chuàng)新力，敢于挑戰(zhàn)傳統(tǒng)，勇于超越突破，善于進(jìn)取探索，不拿舊船票去重復(fù)昨天的故事，不拿固定的模式去應(yīng)對(duì)變化的形勢(shì)，不以既有的套路去作答“雙減”下的試卷。修煉激勵(lì)力，做一只快樂(lè)的“小蜜蜂”，激發(fā)教師工作熱忱，點(diǎn)燃教師教書(shū)育人激情，讓教師在“雙減”壓力下，能夠有積極性做事，能夠有足夠信心克服困難做事，能夠有一個(gè)良好的情緒，用快樂(lè)的心情做事。修煉執(zhí)行力，“三分戰(zhàn)略，七分執(zhí)行”，五項(xiàng)管理不走樣，“雙減”大政須落實(shí)，“減負(fù)提質(zhì)”要見(jiàn)效，校長(zhǎng)的執(zhí)行力是關(guān)鍵。不僅要讓自己成為自覺(jué)的