以《歷史一輪復習--先秦史》為例探究網(wǎng)絡教學的有效性

1、    以歷史一輪復習先秦史為例探究網(wǎng)絡教學的有效性    摘 要：在新高考改革下，教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)復習模式，從以教師為主體的灌輸式復習轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生為主體的建構(gòu)式復習，從培養(yǎng)零碎的知識獲取能力升級到培養(yǎng)深層整合思考分析的能力。歷史一輪復習是高考復習中最重要也是用時最長的階段，教師要引導學生在復習中逐漸形成系統(tǒng)知識時空網(wǎng)絡，構(gòu)建學科知識框架。今年，一輪復習轉(zhuǎn)變?yōu)榫W(wǎng)絡課堂的授課方式，教師在實踐中探索有效的網(wǎng)絡教學模式，從學生的學情出發(fā)，以每周的教學進度作為完整復習任務，教學中充分應用信息技術(shù)手段來吸引學生，引導學生進行深入自主的學習。關(guān)鍵詞：高考一輪復習;高中歷

2、史;網(wǎng)絡教學高考歷史復習是教師有規(guī)劃的引導學生構(gòu)建歷史知識體系的工程。一輪復習是高考復習中最重要也是用時最長的階段。學生做好一輪復習，才能有條不紊地進行二輪、三輪復習。新高考改革后，高考發(fā)生重大的變化，成為“以課程標準知識體系為依托，以學科核心素養(yǎng)為目標，以正確價值觀為指導，以關(guān)鍵能力為基礎(chǔ)的分截、整合重構(gòu)的結(jié)果”。教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學模式，從聚焦知識的梳理轉(zhuǎn)為聚焦思維的訓練，從以教師為主體的灌輸式復習轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生為主體的建構(gòu)式復習，從培養(yǎng)零碎的知識獲取能力升級到培養(yǎng)深層整合思考分析的能力。2016年教育部頒布的教育信息化“十三五”規(guī)劃中強調(diào)推動教育信息化戰(zhàn)略發(fā)展，“尤其是把課程改革放在信息時代背

3、景下來設(shè)計和推進，聚焦教育改革發(fā)展中困擾教學、管理的核心問題和難點問題，將信息技術(shù)融入教學和管理模式創(chuàng)新的過程中，提升教育信息化服務高素質(zhì)人才培養(yǎng)和深化改革”。未來教育的發(fā)展是朝著網(wǎng)絡信息化的方向發(fā)展，體現(xiàn)教師差異性教學和學生個性化學習。教育部明確要求各級各類學校春季延遲開學，并提出在延期開學期間要積極利用網(wǎng)絡平臺開展教學，確保“停課不停學”。教育信息化的時代提前到來，教師的教學工作重心也從課堂教學轉(zhuǎn)變?yōu)榫W(wǎng)絡教學。歷史一輪復習課的傳統(tǒng)課堂，往往采取“教師復習知識點講述+學生課堂講練+課后作業(yè)”的復習模式。教師梳理時空線索，講解高考知識點，通過課堂練習幫助學生發(fā)現(xiàn)復習盲點，課后布置練習鞏固知識。

4、但這種教學模式明顯不適合于網(wǎng)絡教學，如何利用網(wǎng)絡教學來進行高考一輪復習？在線上教學開展四周后，教師和學生們逐漸適應了這種新的教學方式，也有了一些自己的思考和困惑。筆者對福州地區(qū)82位高中歷史教師進行問卷調(diào)查。一、 線上教學中，教師集中反映的問題（一）軟件使用生疏，取舍困難，無法形成線上教學的有效模式網(wǎng)絡教學是未來教育信息化發(fā)展的重要組成部分?，F(xiàn)代化的教育手段給各學科都注入了強大的活力，“現(xiàn)代教育技術(shù)中便利而博大的信息存儲技術(shù)，為多領(lǐng)域、多學科、多種類的教學材料的編輯運作提供了條件?！崩蠋煴黄瘸蔀榫€上主播，很多老師都還沒有做好網(wǎng)絡教學的準備。雖然大部分老師可以熟練使用ppt等教學軟件，但對線上軟

5、件應用和網(wǎng)絡環(huán)境下的技術(shù)手段還是很生疏，不適應。面對眼花繚亂的各種線上直播和通訊軟件，如騰訊qq極速課堂、希沃易課堂、智學網(wǎng)、釘釘?shù)?，難以取舍，無法制定出適合本校學情的網(wǎng)絡教學模式。（二）師生互動不足，教學變成滿堂灌，學生的主體地位削弱網(wǎng)絡教學方式多種多樣，教師可以采用直播或是錄播等教學形式，由于網(wǎng)絡教學受到軟件和硬件的限制，課堂經(jīng)常成為老師的“個人秀”，似乎又回到原來那種以教師為主體的教學模式，缺少師生和生生的互動，學生的主體地位沒有體現(xiàn)。學生每天從早到晚的學習，身心俱疲，精力也不集中，嚴重影響了一輪復習的效果。（三）教學計劃和實際進度有較大差距，網(wǎng)絡教學沒有形成系統(tǒng)復習模式很多教師都是臨時

6、啟動網(wǎng)絡教學模式，往往只制定了單課的教學目標和復習內(nèi)容，并沒有制定系統(tǒng)的一輪復習教學計劃。這種情況導致教師在網(wǎng)絡課堂直播時進度不好把控，忽快忽慢，教學計劃和現(xiàn)實進度出現(xiàn)差距，影響了復習任務的完成。（四）作業(yè)反饋不及時，無法及時了解學情學生居家學習，心態(tài)難免比在校放松，作業(yè)情況往往存在遲交和缺交現(xiàn)象，作業(yè)的完成質(zhì)量得不到保證。高中歷史作業(yè)不僅要完成相關(guān)復習內(nèi)容練習，還需要通過文本閱讀、繪制時空圖等方式來鍛煉歷史的思維方式和培養(yǎng)歷史學科的核心素養(yǎng)。如何落實學生作業(yè)任務的完成，如何有效地檢驗學生復習程度成為困擾教師的難題。網(wǎng)絡教學與傳統(tǒng)課堂相比，有其獨特的優(yōu)勢：線上課程內(nèi)容密度大、知識點可以講解到位

7、;過程精煉、沒有多余的語句;學生可反復觀看使用，提高學生學習的自主性，進行個性化學習;教師可選擇更多的技術(shù)手段來實現(xiàn)教學目標，更好地激發(fā)教師教學的熱情，形成自己的教學特色。我們要盡量發(fā)揮網(wǎng)絡教學的優(yōu)勢，集合教師集體智慧，制定一套適合校情和學情的高考一輪網(wǎng)絡復習模式。本課題組老師在網(wǎng)絡教學方面進行了實踐，并總結(jié)歸納出簡單易行的網(wǎng)絡教學模式。二、 基于校情和學情，探索網(wǎng)絡教學有效模式（一）結(jié)合集體力量備課，精確定位，抓住復習重難點課題組明確一輪復習的目標：夯實基礎(chǔ)知識，逐漸形成系統(tǒng)知識時空網(wǎng)絡，構(gòu)建學科知識框架，在教學中，要求教師能從總體上把握教材，引導學生抓住主干知識，理清歷史知識的內(nèi)在聯(lián)系和線

8、索。網(wǎng)絡教學的備課最重要的是關(guān)注學生需求?，F(xiàn)在全面進行網(wǎng)絡教學的情況下，學生一天至少要上4個小時以上的在線課程，加上回看、做作業(yè)等在線時間均超過8小時，這對學生而言是個極大的負擔。在集體備課時，我們認為網(wǎng)絡教學的主要功能在于組織學習，激發(fā)學生學習的責任感、緊迫感和主動性，激勵并指導學生開展自主而有深度的學習。高考一輪復習中，課堂內(nèi)容要精簡，40分鐘的課堂，教師授課不超過25分鐘，留給學生思考和反饋的時間。一輪復習采取通史下小專題的復習方式，回歸課本，梳理時空線索，明確主干知識點，回扣教材內(nèi)容。以先秦史為例，將先秦史內(nèi)容對照教材，包含：必修一政治史的“商周時期的政治制度”，必修二經(jīng)濟史的“農(nóng)業(yè)的

9、主要耕作方式和土地制度”“手工業(yè)的發(fā)展”“商業(yè)的發(fā)展”，必修三文化史的“百家爭鳴”“早期科技與文學藝術(shù)”“漢字的起源演變”等知識點。課題組準備用一周時間（4節(jié)課）完成先秦史的復習。進度安排為第一課時：前秦時期的經(jīng)濟從刀耕火種到鐵犁牛耕;第二課時：先秦時期的政治從分封制到郡縣制;第三課時：先秦時期的文化從學在官府到百家爭鳴;第四課時：先秦時期總結(jié)歸納。每節(jié)課要求目標明確、主題鮮明，關(guān)注核心概念的理解和突破，將學科核心素養(yǎng)的理念蘊含其中。（二）推送復習資源包，引導學生明確下周復習內(nèi)容在高考一輪復習中，學生的知識點都已經(jīng)學過，但每個學生知識點缺漏各不相同，要找出大部分學生共同的知識薄弱點。教師在周末

10、時間里將下周復習內(nèi)容制作成復習資料包，上傳到qq班級歷史學習群。學生依照復習資源包中的內(nèi)容進行自主學習。復習資源包中包含了微課、課件、文本資料以及網(wǎng)絡材料的推薦，學生可以根據(jù)自己的情況自主選擇，進行知識的喚醒和建構(gòu)。以先秦史為例，作為第一份復習資源包，里面包含了一份高考一輪復習學法指導的微課，引導學生明確一輪復習的目的，就是要將零散的史實進行系統(tǒng)的整合。這種整合并不是簡單的時序的排列，而是形成縱向和橫向的立體歷史知識體系。利用微課，學生初步了解本階段的復習計劃，嘗試自主復習。資源包里除了相關(guān)的復習資源外，還有一份作業(yè)，學生在自主復習后，要提交一份周末作業(yè)，繪制先秦三維時空坐標圖，并上傳到qq作

11、業(yè)中。（三）根據(jù)學情，明確每節(jié)課的教學復習目標教師在備課時，根據(jù)學生上傳的知識坐標圖，發(fā)現(xiàn)學生混淆的時空點，明確下周復習課的重難點，設(shè)計教學內(nèi)容。以先秦史為例，教師在批改作業(yè)時發(fā)現(xiàn)學生對西周的井田制、春秋戰(zhàn)國的小農(nóng)經(jīng)濟的概念理解不清，對郡縣制的時間出現(xiàn)混亂，對西周分封制下的諸侯國分布沒有正確的空間概念，這些知識點在下周的教學中都將作為教學難點，向?qū)W生進行重點講解。（四）精選作業(yè)內(nèi)容，嚴控作業(yè)時間，積極及時反饋課題組認為線上作業(yè)內(nèi)容要精選，既要有基礎(chǔ)性的作業(yè)，也要有趣味性的作業(yè)，體現(xiàn)學生的主體地位，讓學生有想法可以表達。全年段統(tǒng)一進度，每天作業(yè)時間不超過30分鐘。一般做法為：一份電子文本，包含文

12、本閱讀，用時約為5分鐘;一道材料題，用時約15分鐘。問卷里布置一份12道選擇題，用時約8分鐘。以先秦史為例，教師布置了12道基礎(chǔ)選擇題外，另外布置一道趣味性的題目：秦惠文公即位后，公子虔等人借機告發(fā)商鞅謀反，于是派人捉拿商鞅。如果你是商鞅，此時寫文章以自辯，你會如何寫，要求字數(shù)280左右，史論結(jié)合、邏輯清晰。學生的創(chuàng)作熱情就很高，為商鞅進行辯護，教師將其中優(yōu)秀作品在qq群里進行交流，更是引發(fā)大家創(chuàng)作的熱情。教師利用qq群的作業(yè)布置和提醒功能，即時布置作業(yè)，學生在課后按時完成。學生有疑問的地方可以通過qq和老師溝通。在學生完成后，教師批改，對于完成質(zhì)量特別好的同學，在qq群中進行表揚和鼓勵;對于

13、沒有及時完成作業(yè)和作業(yè)完成質(zhì)量較差的同學，教師要私下溝通了解情況，糾正錯誤。教師將作業(yè)情況進行整理，學生普遍完成不好的題目，會在最后一節(jié)歸納總結(jié)課中集中講解。這種高考歷史一輪復習的網(wǎng)絡教學模式，從學生的學情出發(fā)，認真準備，以每周的教學進度作為完整復習任務，教學中充分應用信息技術(shù)手段來吸引學生，引導學生進行深入自主的學習，構(gòu)建歷史知識的時空框架。隨著時代的發(fā)展，網(wǎng)絡教學會逐漸成為教師教學工作中重要的組成部分。在網(wǎng)絡教學中，教師的角色也發(fā)生變化，“教師以信息資源的角色成了學生建構(gòu)自身知識的腳手架。學生在學習中漸漸擺脫教師，以自我為中心開展學習活動”。在網(wǎng)絡教學中，教師要努力改變學校日常教學的習慣，調(diào)整“教”與“學”的時間分配，將指導學生開展自主學習放在重要位置。教師要精心設(shè)計包括課前、課堂、課后的學習任務，課堂教學設(shè)計要能激發(fā)學生的學習興趣，觸發(fā)學生的學習思考，讓學生感到自己是活動的主體，積極主動參與學習活動。教學過程要特別關(guān)注學生，采取多種途徑加強對學生的學習指導，促進