信息技術(shù)下的小學(xué)數(shù)學(xué)智慧教學(xué)模型研究

1、    信息技術(shù)下的小學(xué)數(shù)學(xué)智慧教學(xué)模型研究    雷斌摘要：隨著當(dāng)前我國社會(huì)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，信息技術(shù)水平得到了飛速的提升，其也給教育的發(fā)展與創(chuàng)新提供了極大的支持。當(dāng)前雖然出現(xiàn)了大量的新技術(shù)，但實(shí)際應(yīng)用中的效過卻不夠好。若想要使得教育領(lǐng)域真正實(shí)現(xiàn)改革，還需要充分應(yīng)用智慧教育的教學(xué)模型，幫助學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化的學(xué)習(xí)?；诖?，本文主要對(duì)信息技術(shù)下的小學(xué)教學(xué)智慧教學(xué)模型進(jìn)行研究。關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；小學(xué)數(shù)學(xué)；智慧教學(xué)模式當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中還存在著一定的問題，對(duì)于教學(xué)效率造成了一定的影響，其主要表現(xiàn)在學(xué)生缺乏基本的思想與活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)、缺乏發(fā)現(xiàn)和提出問題的能力、缺乏生成

2、策略的方法。在這樣背景下，要想要充分的提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效果，就必須要以信息技術(shù)為出發(fā)點(diǎn)，通過對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)智慧教學(xué)模型的構(gòu)建與應(yīng)用，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂的現(xiàn)狀問題（一）缺乏對(duì)于學(xué)生“基本思想”與“基本活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)的培養(yǎng)”在2011年頒布的數(shù)學(xué)課堂標(biāo)準(zhǔn)中明確的將原本的“雙基”發(fā)展為了“四基”，除原有的基本知識(shí)和基本技能以外，又增加了基本思想和基本活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。 因此，在此背景下所修訂的各版數(shù)學(xué)教科書同樣也滲透了教學(xué)的數(shù)學(xué)思想。但由于當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)已經(jīng)形成了重視基礎(chǔ)知識(shí)與技能的習(xí)慣，導(dǎo)致新“雙基”的開展存在加大的困難。教學(xué)評(píng)價(jià)也仍舊以考試、測驗(yàn)的形式為主。不僅沒有調(diào)動(dòng)與激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，

3、也阻礙著數(shù)學(xué)思維的發(fā)展。（二）學(xué)生不具備較強(qiáng)的發(fā)現(xiàn)及提出問題的能力如今，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的主要內(nèi)容都是應(yīng)用，也就是給學(xué)生提供一定的問題，要求學(xué)生根據(jù)現(xiàn)有知識(shí)對(duì)相關(guān)問題進(jìn)行分析與解決。但相對(duì)比這樣的形式來說，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)、提出問題更具有數(shù)學(xué)精神及素養(yǎng)。這是由于想要提出問題，往往需要學(xué)生通過對(duì)于數(shù)學(xué)思維的有效利用對(duì)于題目中的問題進(jìn)行尋找與提煉，對(duì)于其創(chuàng)新意識(shí)及能力有著極強(qiáng)的要求。但當(dāng)前所應(yīng)用的還是傳統(tǒng)的教學(xué)模式，對(duì)于學(xué)生思維的發(fā)展也產(chǎn)生了制約能力。（三）沒有良好的“歸納活動(dòng)”與“生成策略”雖然，當(dāng)前的數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中明確指出要對(duì)學(xué)生的“四基”進(jìn)行培養(yǎng)，但在實(shí)際的教學(xué)過程中，教師仍舊重視對(duì)于學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)

4、及技能的教學(xué)。生成性作為 教育教學(xué)過程中重要的內(nèi)在屬性，其能夠積極的認(rèn)同教育中各項(xiàng)不確定的突發(fā)事件。而學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)的心理過程主要表現(xiàn)為：內(nèi)化、轉(zhuǎn)化、外顯及社會(huì)化等階段。但因?yàn)閷W(xué)生之間是存在較大差別的，所以其對(duì)于學(xué)習(xí)的需求也產(chǎn)生了較大的差別，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)無法滿足學(xué)生個(gè)體學(xué)習(xí)的需求。但當(dāng)前數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中還比較缺乏學(xué)生生成的相關(guān)策略。二、小學(xué)數(shù)學(xué)智慧教學(xué)模型的構(gòu)建及應(yīng)用（一）充分應(yīng)用智慧教育的理念智慧作為人類所特有的思想內(nèi)涵，其都體現(xiàn)在教育、思維及實(shí)驗(yàn)的全過程中，智慧教育能夠充分的激發(fā)學(xué)生進(jìn)行思考，從而對(duì)思維經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行有效的累積。教育信息化的建設(shè)，能夠于生動(dòng)的、具有針對(duì)性的知識(shí)背景及教學(xué)請將進(jìn)

5、行創(chuàng)建，使得學(xué)生自己進(jìn)行領(lǐng)悟。而智慧教育主要都體現(xiàn)在：發(fā)現(xiàn)、構(gòu)想、抉擇、評(píng)價(jià)以及歸納等幾個(gè)環(huán)節(jié)。若學(xué)生親身經(jīng)歷了發(fā)展的過程，學(xué)生就可以能夠根據(jù)具體的問題對(duì)其問題性的態(tài)度進(jìn)行培養(yǎng)，同時(shí)提升學(xué)生問題分析和解決的能力。在提升學(xué)生自我效能感的同時(shí)，使其元認(rèn)知實(shí)現(xiàn)更好的發(fā)展進(jìn)步。（二）智慧教學(xué)模型的內(nèi)容首先，本文主要對(duì)應(yīng)用的是7e教學(xué)模型作為其模型的基礎(chǔ)，而7e教學(xué)活動(dòng)主要內(nèi)容則表現(xiàn)為：其從教學(xué)的階段劃分為了導(dǎo)入、探究、解釋、精致、拓展、交流以及評(píng)價(jià)等七種活動(dòng)。每項(xiàng)活動(dòng)的開展都能夠使得學(xué)生自身的認(rèn)知及學(xué)生集體的認(rèn)知都得到有效的建構(gòu)，所以特別是其中的交流活動(dòng)能夠與別的各項(xiàng)活動(dòng)進(jìn)行有效的融合。其次，對(duì)個(gè)性化

6、學(xué)習(xí)路徑進(jìn)行構(gòu)建。在進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，教學(xué)要對(duì)學(xué)生的個(gè)性差異進(jìn)行充分的尊重，給學(xué)生提供各種各樣的學(xué)習(xí)資源及路徑，使得學(xué)生根據(jù)自身的實(shí)際情況進(jìn)行個(gè)性化的學(xué)習(xí)，從而保證學(xué)習(xí)的有效性。再者，積累一定的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。智慧教學(xué)的“智慧”主要體現(xiàn)在提升學(xué)生的智慧，在提升其考試成績的同時(shí)，使得學(xué)生的創(chuàng)新性智慧得到更好的發(fā)展進(jìn)步。但是對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)來說，其智慧主要是來自于學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)活動(dòng)和積累，并在此基礎(chǔ)上形成一定的學(xué)科問題的解決體現(xiàn)，從而提升學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。（三）智慧教學(xué)模型的應(yīng)用根據(jù)已經(jīng)制定的智慧教學(xué)模型，應(yīng)用在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中。比如在對(duì)圖形和幾何的相關(guān)知識(shí)進(jìn)行教學(xué)時(shí)，其作為小學(xué)數(shù)學(xué)中最為重要的

7、內(nèi)容，通過對(duì)于其的學(xué)習(xí)，能夠幫助學(xué)生建立其良好的空間觀念，并且開發(fā)學(xué)生的思維及空間想象能管理。而在進(jìn)行具體教學(xué)的過程中，要首先選取合適的智慧教學(xué)環(huán)境。想要使得學(xué)生實(shí)現(xiàn)個(gè)性化的探究學(xué)習(xí)，并及時(shí)反饋教學(xué)效果，可以借助一定的信息技術(shù)，應(yīng)用現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)備，使學(xué)生能夠根據(jù)自己的實(shí)際需求與想法，在信息工具上對(duì)于任務(wù)圖形進(jìn)行創(chuàng)新，從而對(duì)自己的猜想進(jìn)行驗(yàn)證。其次，則需要準(zhǔn)備一定的個(gè)性化學(xué)習(xí)資源，也就是從選擇任務(wù)直到新知的學(xué)習(xí)以及鞏固訓(xùn)練的過程，都需要為學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)提供一定的資源支持。在對(duì)任務(wù)進(jìn)行布置時(shí)，要給其提供多種組合圖形的選擇，學(xué)生自己進(jìn)行選擇，從而計(jì)算組合圖形的面積。在對(duì)新知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)的過程中，不

8、僅要能夠應(yīng)用信息化的工具，還要利用指導(dǎo)性的微課進(jìn)行教學(xué)。通過以上多種教學(xué)措施的有效應(yīng)用，從而在滿足學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)需求的同時(shí)，也能夠充分的激發(fā)學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，最終實(shí)現(xiàn)對(duì)于學(xué)生數(shù)學(xué)思想及創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)。三、總結(jié)綜上所述，當(dāng)前我國教育信息化的建設(shè)已經(jīng)取得了一定的成就，特別是在硬件、軟件及環(huán)境等方面的建設(shè)效果明顯。但要怎樣使得信息技術(shù)與教學(xué)得到真正的融合卻仍舊存在一定的問題。特別是對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)課堂來說，更是存在較大的困難。而通過對(duì)信息技術(shù)的應(yīng)用，構(gòu)建的智慧教學(xué)模型在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的實(shí)際應(yīng)用，能夠在充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，最終提升教學(xué)效果，真正的促使教育領(lǐng)域?qū)崿F(xiàn)變革性的發(fā)展進(jìn)步。參考文獻(xiàn)：1李祎，鐘紹春，周拓.信息技術(shù)支持下的小學(xué)數(shù)學(xué)智慧教學(xué)模型研究j.中國電化教育，2016（11）：128-133.2唐燁偉，樊雅琴，龐敬文，鐘紹