初中數(shù)學(xué)活動中思維導(dǎo)圖的運(yùn)用與分析

1、    初中數(shù)學(xué)活動中思維導(dǎo)圖的運(yùn)用與分析    王云琦【摘要】 新課程標(biāo)準(zhǔn)中，初中數(shù)學(xué)教學(xué)需要緊跟時代發(fā)展步伐，并找尋適合現(xiàn)階段學(xué)生能力的科學(xué)方法，用以對學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)，使學(xué)生具有良好的知識探究能力。所以本文引入了思維導(dǎo)圖的運(yùn)用方法，希望通過此教學(xué)方法的引入，讓教學(xué)效率有所提升，進(jìn)而能讓學(xué)生養(yǎng)成良好的知識探究能力。【關(guān)鍵詞】 初中數(shù)學(xué) 思維導(dǎo)圖 運(yùn)用與分析g633.6 a 1992-7711（2018）04-172-010思維導(dǎo)圖的出現(xiàn)對于素質(zhì)教育的推進(jìn)起到了一定的積極作用。初中數(shù)學(xué)當(dāng)中利用思維導(dǎo)圖，能夠幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)的能力，讓學(xué)生更加清晰地掌握解題方

2、向和方法。在自主探究的過程中，學(xué)生能夠有效提高自身綜合素養(yǎng)。一、構(gòu)建系統(tǒng)化知識網(wǎng)絡(luò)建立完善的知識系統(tǒng)初中課程教學(xué)中，教師習(xí)慣進(jìn)行單獨(dú)的知識講授，且在講授時各類知識點(diǎn)間會有聯(lián)系，教師在課程完成后，會花費(fèi)一堂課時間給學(xué)生串聯(lián)知識要點(diǎn)，總結(jié)學(xué)習(xí)難點(diǎn)，然后通過測試的方式考察學(xué)生知識掌握度。完成上述教學(xué)步驟后，教師會進(jìn)行新章節(jié)教學(xué)。但部分學(xué)生在前一章節(jié)知識記憶不夠牢固，知識點(diǎn)間的聯(lián)系不清晰的情況下，攝入新知識，會讓學(xué)生知識系統(tǒng)混亂，在具體知識點(diǎn)使用時出現(xiàn)混淆的情況。譬如，初中數(shù)學(xué)教學(xué)期間，在考察函數(shù)綜合類試題的時候，學(xué)生由于對此類試題的認(rèn)知度不夠，所以會出現(xiàn)只是鏈條斷裂的情況，使學(xué)生解題困難。函數(shù)教學(xué)期

3、間，使用較為普遍的方法分別是解析法、列表法和圖像法等，所以教師要求學(xué)生根據(jù)自己所學(xué)進(jìn)行導(dǎo)圖列舉，使教師能在實(shí)際問題引入后，有自己的想法，然后結(jié)合教師講授，能真正的理解函數(shù)的內(nèi)涵。教師在教學(xué)活動時，需要給學(xué)生講授有關(guān)代數(shù)式和方程式的相關(guān)內(nèi)容，鼓勵學(xué)生嘗試使用探究的方式對函數(shù)關(guān)系進(jìn)行解析。其實(shí)教學(xué)時，使用思維導(dǎo)圖的方式進(jìn)行教學(xué)能清晰學(xué)生的學(xué)習(xí)思路，教師也容易融入相關(guān)知識要點(diǎn)，為學(xué)生提供更多解題思路?？傊?，教學(xué)完成后，教師引導(dǎo)學(xué)生做思維導(dǎo)圖，能讓學(xué)生理順知識要點(diǎn)，理清知識系統(tǒng)，便于學(xué)生對知識進(jìn)行記憶與理解。具體的應(yīng)用方式如圖一所示：二、自主探究與合作學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育的思想理念與傳統(tǒng)教學(xué)有本質(zhì)的區(qū)別，對學(xué)

4、生綜合素養(yǎng)的提升更為重視。同時，現(xiàn)代教育當(dāng)中，在教學(xué)方法上更加重視加強(qiáng)學(xué)生自主探究模式的應(yīng)用。學(xué)生以自己的興趣為基礎(chǔ)開展的自主探究，能夠有效調(diào)動學(xué)生的積極性，并讓學(xué)生得到更大的空間發(fā)揮自身潛力。初中數(shù)學(xué)當(dāng)中有很多知識點(diǎn)在理解時會產(chǎn)生一定的困難，這些困難困擾著很多學(xué)生。針對這些教學(xué)當(dāng)中的常見問題，教師可以利用思維導(dǎo)圖加以輔助解決，利用梯度教學(xué)的方式層層展開。從而讓處于不同層次的學(xué)生都能夠得到針對性的指導(dǎo)，讓所有學(xué)生都能夠得到提高。思維導(dǎo)圖能夠更加清晰地將知識體系的結(jié)構(gòu)展示給學(xué)生，讓學(xué)生能夠在遇到困難的時候知道自己到底問題出在了哪一部分知識點(diǎn)上，避免傳統(tǒng)教學(xué)當(dāng)中錯而不知為何錯的問題。同時，還能夠讓

5、學(xué)生對自己的實(shí)際問題有更加清晰地認(rèn)識，加強(qiáng)學(xué)生對學(xué)習(xí)的自信心。在學(xué)生清晰地知曉自己的問題和差距時，便能夠有所針對地開展學(xué)習(xí)，給予學(xué)生更大的學(xué)習(xí)動力。例如，教師在講解銳角三角函數(shù)相關(guān)內(nèi)容時，便可以先將這一章節(jié)當(dāng)中的重點(diǎn)內(nèi)容提煉出來，并鼓勵學(xué)生，讓學(xué)生應(yīng)用自己已經(jīng)學(xué)習(xí)過的知識點(diǎn)，對這一章節(jié)的內(nèi)容進(jìn)行分析。教師可以讓學(xué)生以小組合作的方式開展學(xué)習(xí)，讓學(xué)生討論銳角三角形、銳角以及相應(yīng)的三角函數(shù)之間所具有的異同。之后教師便可以讓每一個小組，都將自己的討論結(jié)果講述出來，利用思維導(dǎo)圖，幫助學(xué)生建立銳角三角函數(shù)知識體系。當(dāng)這一體系建立完成之后，教師便可以讓學(xué)生開展交流，鞏固知識體系。學(xué)生在討論的過程中能夠彼此借

6、鑒經(jīng)驗(yàn)，彌補(bǔ)自身不足。三、思維導(dǎo)圖的實(shí)際應(yīng)用初中數(shù)學(xué)當(dāng)中有很多題目都有很多的解，但課堂教學(xué)時間有限，教師無法對所有的解都進(jìn)行詳細(xì)地解答，這時便可以利用思維導(dǎo)圖對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，完成一題多解的有效教學(xué)。教師需要先讓學(xué)生對例題進(jìn)行分析，之后教師要使用思維導(dǎo)圖將這一問題呈現(xiàn)出來，引導(dǎo)學(xué)生探尋其他的解法。這種教學(xué)方式能夠讓學(xué)生更好地對例題進(jìn)行了解和分析，能夠在探究的過程中鍛煉自己的自主探究能力，讓學(xué)生形成探究本質(zhì)的能力。譬如，在集合圖形初步練習(xí)時，教師需要先使用思維導(dǎo)圖，建立多種解法的引導(dǎo)，讓解答的方向能夠清晰地展示到學(xué)生面前。教師可以利用平移法、分割法等等有效方法對相關(guān)解法進(jìn)行有效延伸和展示，提高學(xué)生思維的發(fā)散能力，只有再引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)的方式，將每一種解法的使用方式和技巧總結(jié)出來，并在思維導(dǎo)圖當(dāng)中進(jìn)行標(biāo)示。學(xué)生在解題過程中，如果出現(xiàn)了難以解決的問題，便可以從思維導(dǎo)圖出發(fā)，找出更好地解題思路，有效完成解題任務(wù)。結(jié)束語思維導(dǎo)圖教學(xué)方式的引入，能讓學(xué)生通過動手參與學(xué)習(xí)活動，并更好地理解知識，借用合作學(xué)習(xí)、小組討論、知識探討的方法，為學(xué)生搭建良好的知識網(wǎng)絡(luò)，給學(xué)生建立起更好的知識探尋鏈條，使學(xué)生能在這個過程中找尋不足，以構(gòu)建系統(tǒng)化的知識體系，進(jìn)而學(xué)生才能在合作學(xué)習(xí)中，深化知識理解深度，提高課堂教學(xué)效率。 參 考 文 獻(xiàn) 1