《認識圖形的教學案例》

1、認識圖形的教學案例 認識圖形是北師大版小學數學一年級下冊第四單元“有趣的圖形”的學習內容，是小學低年級數學中具體概念教學的典型教例，這也是本人在自己班級上的一節(jié)常態(tài)課。 對于長方形、正方形、三角形和圓形，孩子們在幼兒時期已積累了大量豐富的感性經驗，辨認這四種圖形，一點也不難。難的是，如何突出圖形的“有趣”，并讓學生在“趣”中體會“面在體上”，幫助學生逐漸形成空間觀念。而中低年級孩子關注的是“有趣、好玩、新奇”的事物，為此，我認為：以孩子們實際生活背景中充滿童趣又有意義的素材為載體，生動活潑地呈現學習內容、安排學習活動，將不失為解決上述問題的一種有效策略。【案例主題】：數學課程標準指出：數學教學

2、要緊密聯(lián)系學生的生活實際，從學生的生活經驗和已有知識出發(fā)，創(chuàng)設生動有趣情境，激發(fā)學生的學習興趣。通過動手操作，自主探索和合作交流，培養(yǎng)學生觀察、表達和思維能力，初步建立空間觀念，從而體驗學習數學的樂趣。蘇霍姆林斯基曾說過：“在人的心靈深處，總有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發(fā)現者、研究者、探索者?！币虼?，數學的學習應該具有探索性和思考性，學習數學知識是學生主動探索的過程。教師應該從學生身邊物體中尋找切入口，通過觀察、操作等多種形式，讓學生在感悟新知中凸現主體，從而用所學新知去審視世界，引導學生把學到的數學知識與生活實際聯(lián)系起來，使他們意識到：在生活中可以用數和形來描述某些現象，并獲得

3、感受數學與日常生活密切聯(lián)系的情感和態(tài)度?！景咐枋觥浚唤虒W片斷一：感知“面”是從“體”得到的。出示長方體，讓學生試試能從長方體上找出什么圖形；再讓學生從桌面上的物體中找出 長方形。生答：從長方體上找到長方形；從三棱柱上找到長方形。師啟發(fā)談話：“我們能從這些物體上找到長方形，那么能從它們上面找到其他的圖形嗎？請大家4人一組，找找看?！弊寣W生自主活動，通過觀察、探索、合作、交流，從其他物體上找出其他圖形。結合學生匯報小組活動結果結合學具說明：（1）從正方體上得出正方形，揭示名稱；（2）從圓柱上分離出圓，揭示名稱；（3）從三棱柱上分離出三角形，揭示名稱。通過直觀演示，讓學生明白“體、面”之間的關系。

4、一起出示四種圖形，讓學生說出它們的名稱并板書在黑板上的四座房子里?！敬蟛糠謱W生在生活中已經認識了各種平面圖形，但對體和面的關系理解得還不透徹，因此教師通過形象的學具演示揭示了體和面的關系。教師同時設計了小組活動，讓學生通過觀察、探索、合作、交流，進一步體會體和面的關系。同時，通過學生之間的合作，讓不同知識水平的學生在小組學習中進行互補、互學。教師拓展性的設問，也為學生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)提供了空間和時間。】教學片斷二：用“體”描“形”。小熊貓說：“小朋友真能干，已經能從不同的物體上找到不同的圖形了，那我們能不能自己想辦法用桌上的物體來描這些圖形呢？小朋友試試看。”放手讓學生思考探索合作交流，尋找方

5、法用“體”描“形”。在黑板上展示學生“作品”，并讓學生說說是用什么物體描出來的，描出的是什么。師說：“小朋友們，這些圖形擠在一張紙上一點也不舒服，于是它們找到了四座房子，它們跳呀跳，跳到了我們的黑板上，想請小朋友幫它們分房子。小朋友愿意嗎？”（小黑板出示各種平面圖形的卡片）點名請學生給圖形按“門牌”分房子。讓學生評價結果?！救绾螌W生的已有知識進行強化和鞏固呢？教師首先放手讓學生自己想辦法用物體描形，有利于培養(yǎng)學生的自主探索、解決實際問題的能力。接著，分房子的游戲不但激發(fā)了學生的學習興趣也讓學生對圖形的認識更增進了一步。】教學片斷三：實踐運用。師（出示課本p36第1題的圖）說：“圖形在房子里美

6、美地睡了一覺。第二天，它們來到花園捉迷藏。小朋友找找這里有我們認識的哪些圖形?！睂W生自由發(fā)言?！澳銈兛催@些圖形都穿著白色的衣服，小朋友愿不愿意給它們穿上它們喜歡的衣服。”請學生給課本p36第1題的圖形涂色。讓學生找找生活中哪些物體的面是這些平面圖形，想起來的就站起來說。【學習生活中的數學是課標精神的.體現。教師在學生掌握知識的基礎上，提供一些具有一定結合性的題目，對知識進行強化鞏固；結合生活實際設計了尋找身邊圖形的活動，使我們的學習和生活緊密相連?！拷虒W片斷四：圖形拼組。小熊貓：“小朋友玩得真不錯，你們還能設計出新的玩法嗎？”生1：用圖形拼各種物體。生2：用圖形畫各種物體放手讓學生分小組用圖形

7、進行拼組：可以用各種圖形畫，也可以用現有圖形拼組，由學生自由選擇。有的學生拼出了一輛坦克；有的畫出了一幅美麗的風景畫，有房子、有花草、有小雞，煙囪還冒著煙；有的拼出了挺奇怪的汽車，好長好長的車廂，他說，我要在這兒安我的家，我住這，小貓住這，等等，我們想到哪兒，馬上就可以出發(fā)拼好后，學生們離開座位互相參觀學習。有的學生看見了別人的作品，很快就回到自己的座位上修改自己的作品。可見學生的互相學習是多么的有效。在學生廣泛參觀的基礎上，進行評價。讓學生各自說說自己用什么圖形拼成了什么東西。展示部分優(yōu)秀作品，并說說用了什么圖形拼成了什么物體。【學生的數學學習活動應當是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程

8、。教師在設計上采用了開放式的數學，讓學生自己設計活動，并采用自己喜歡的方式進行活動。使學生的個性得到了發(fā)展，創(chuàng)造欲望得到滿足。在學生的作品中，我們能充分感受到學生那極其豐富的想像和不受拘束的創(chuàng)造。而這，無不得益于教師對學生的尊重和教學開放式的組織。教師讓學生離開座位參觀，給學生的互相學習提供了機會；再通過對作品的展示和評價，讓學生學會自我欣賞和互相欣賞，有利于學生自信心的培養(yǎng)】【感悟與思考】：一、在感悟新知中凸現主體數學課程標準指出：動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式，學生的數學學習活動應當是一個生動活潑的，主動和富有個性的過程。本節(jié)課采用自主、合作、探索的學習方式，提高學生

9、主動參與學習的積極性。學生不是一張白紙，即使是一年級的學生也有一定的數學活動經驗和知識的積累。四種最常見的簡單圖形：長方形、正方形、三角形、圓形，學生在生活中接觸較多。因此，我教學時，不是讓學生被動地吸取、模仿、記憶和反復練習，而是創(chuàng)設了動手實踐、自主探究、合作交流的學習情境（看一看、摸一摸、描一描、說一說等）, 有了真切的體驗更有新的發(fā)現，這是以前所沒有留意的。知識的得知，沒有一種突然的感覺，不需花費太多的功夫，只需教師稍稍一指點，學生細細一琢磨，與生活經驗一聯(lián)系，知識就很容易在學生的活動中感悟出來了。二、在聯(lián)系生活中增進學習信心。把學到的知識運用到生活中，是學習數學的最終目的。它可以幫助學

10、生體會數學與身邊生活的聯(lián)系，了解數學的價值，增進對數學的理解和應用的信心，從而實現數學問題的生活化。對一年級小學生來說，用所學新知從生活中尋找概念原型，既是建立正確表象的需要，也是理解圖形實際意義的需要。為此，在認識圖形之后，教師讓學生回顧：在生活中你在什么地方見過這些圖形？ 面向真實生活，用學得的數學知識觀察解釋現實世界的延續(xù)，更是促使學生了解、體會數學價值的一種數學教育功能的體現。三、在活動中促進個性發(fā)展。數學課程標準指出：數學教學應使不同的學生都得到一定的發(fā)展。本節(jié)課采用游戲活動的方式將教學內容進行組織，提供給學生愉快的學習環(huán)境。教師十分注重學生的個性發(fā)展，組織了開放性地尋找圖形活動和拼組圖形的活動，為學生的個性發(fā)展和創(chuàng)造力的培養(yǎng)，提供了廣闊的空間和充足的時間，讓學生獲得成功的體驗，不同的學生都得到一定的發(fā)展，增強了學生的學習興趣和自信反思本次教學活動，我深刻地領悟到：借助學生熟悉的物體為媒體，對學生的學習更有吸引力，采用學生樂于接受的看、玩、畫、說等形式，能讓學生在活動中體驗并獲得感悟，更有利將其轉換、內化為自己的收獲。因此在課堂教學活動中，教師應該引導學生用自己的眼睛去觀察，用自己的頭腦去判斷，用自己的語言去表達，用自己的角度去思考，用自己的方式去學習，用自己的心靈去感悟?！纠Щ蟆浚?/p>