傷仲永教案設(shè)計(jì)

1、傷仲永王安石教學(xué)目標(biāo)：1、培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，讓學(xué)生自己利用課文注釋和工具書(shū)讀懂課文。2、熟讀課文，背誦課文。3、了解“之”“于”的用法以及文言詞活用情況。4、理解作者的思想觀點(diǎn)，能明白方仲永“泯然眾人”的原因。5、注意本文詳略得當(dāng)?shù)膶?xiě)法，揣摩精當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言。教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：1、抓住本文借事說(shuō)理的特點(diǎn)，理解作者的思想觀點(diǎn)。2、體會(huì)揣摩語(yǔ)言的簡(jiǎn)潔、洗煉。3、方仲永“混然眾人”的原因是什么？教學(xué)時(shí)間：二課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)：第一課時(shí)一、名言導(dǎo)入，激趣引讀1、名言導(dǎo)入：大的科學(xué)家和發(fā)明家愛(ài)迪生有一句名言：“天才是百分之的靈感加上百分之九十九的血汗。 ”他用勤奮的一生發(fā)明了無(wú)數(shù)的東西，對(duì)人類作出了巨大貢獻(xiàn)，被譽(yù)為

2、“發(fā)明大王” ，人們都認(rèn)為他是世界上少有的“天才” 。到底什么是“天才妮？他的這句名言就是最恰當(dāng)?shù)慕忉?。遺憾的是有很多人并沒(méi)有認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，自恃聰明，自認(rèn)為有天賦，結(jié)果最終淪為庸才、蠢才，方仲永就是這樣一個(gè)人。2、作者文題：王安石：北宋政治家、思想家、文學(xué)家。宇介甫，晚號(hào)半山。唐宋八大家之一。本文采用隨筆的形式而寫(xiě)，借一件事來(lái)抒發(fā)作者的感情或闡明某種觀點(diǎn)。敘述是基礎(chǔ)，闡明道理是核心。文題含義：為仲永的經(jīng)歷遭遇而感傷。二、讀譯課文，理解文意1、讀一讀 : 學(xué)生自由朗讀課文，注意讀準(zhǔn)字音、停頓、節(jié)奏、表情。朗讀時(shí)注意下列語(yǔ)句的停頓。未嘗 |識(shí)書(shū)具，忽 |啼求之。借旁近 |與之，即 |書(shū)詩(shī)四句，并

3、|自為其名。其詩(shī) |以養(yǎng)父母、收族為意。自是 |指物作詩(shī)位就，其文理 |皆有可觀者。父|利其然也，日扳仲永 |環(huán)謁于邑人。余聞之也 |久2、譯一譯：圈點(diǎn)勾畫(huà)，粗通文意，嘗試用現(xiàn)代漢語(yǔ)翻譯課文。疑難詞語(yǔ)探究：以四人小組為單位討論文中理解有困難的詞句或文言常用詞語(yǔ)。以提問(wèn)形式在班內(nèi)交流，教師適當(dāng)提高、指導(dǎo)。a、掌握下列加點(diǎn)字的讀音。隸： 謁： 謁： 扳： 稱：b、對(duì)文中的“之”“于”進(jìn)行歸類。之：忽啼求之：它，指書(shū)具，代詞。借旁近與之：他，指仲永，代詞。余聞之也久：這事。指仲永父“不使學(xué)” 、 “環(huán)謁于邑人”，代詞。不能稱前時(shí)之聞：的，助詞。卒之為眾人：語(yǔ)氣助詞，不譯于：環(huán)謁于邑人：到，介詞。于舅

4、家見(jiàn)之：在，介詞。賢于材人遠(yuǎn)矣：比，介詞。受于人者不至：被，介詞c、從文中找出詞類活用的詞語(yǔ)。邑人奇之：以 , 為奇，形容詞作動(dòng)詞。賓客其父：把 , 當(dāng)作賓客，名詞作動(dòng)詞。利其然：以 , 為利，名詞作動(dòng)詞。傷仲永：哀傷，感傷，形容詞作動(dòng)詞。3、議一議：課文寫(xiě)了方仲永才能發(fā)展變化經(jīng)歷了哪幾個(gè)階段?各有什么特點(diǎn) ?課文是怎樣敘述的 ?三個(gè)階段：童年時(shí)期，才思敏捷天賦極高。如五歲時(shí)就 啼哭求之 。書(shū)詩(shī)為名 ，指物作詩(shī)立就 ，文理可觀 等。少年時(shí)期，才思衰退，大不如前。不能稱前時(shí)之聞 。青年時(shí)期，才思平庸，與眾無(wú)異。泯然眾人矣 。方仲永由神童淪為平庸之輩的原因是什么？原因是“其父利其然”， “不使學(xué)”

5、 ，把仲永當(dāng)做賺錢的工具，荒廢其學(xué)業(yè)，不能使其天賦用在學(xué)習(xí)上。作者認(rèn)為方仲永才能衰退的原因是“受于人者不至”，即沒(méi)有進(jìn)行后天的學(xué)習(xí)和教育。并由此引發(fā)天賦不如仲永之人如果不注重后天教育，結(jié)果將更不可設(shè)想的感觸。辯論：你同意作者的這種看法嗎? a、天資聰慧是成長(zhǎng)的關(guān)鍵b、后天教育是成長(zhǎng)的關(guān)鍵（說(shuō)明：應(yīng)讓學(xué)生暢所欲言，并允許有不同的見(jiàn)解。）第二課時(shí)三、合作探究，互動(dòng)釋疑1、合作探究：“金溪民方仲永 ,世隸耕。 ”交代了關(guān)于方仲永的哪些情況？聯(lián)系下文說(shuō)說(shuō)作者為什么這么寫(xiě)？“金溪民方仲永”交代了他的籍貫、身世、姓名、家世?！笆离`耕”為下文作鋪墊，既襯托出他的非凡天資，又暗示了造成他命運(yùn)的家庭背景。語(yǔ)段閱

6、讀：閱讀第3 段，思考下列問(wèn)題。a 這一段在語(yǔ)言表達(dá)方式上有何特點(diǎn)？以議論為主。b 這一段“受于天”指什么？“受于人又指什么？“受于天”是指人的先天條件好，即有天賦。 “受于人”指人的后天學(xué)習(xí)和受到的教育c 這一段講了幾層意思：作者要表明的主要觀點(diǎn)是什么？講了兩層意思：從“王子曰”到“不至世” ，揭示仲永才能混滅的原因，即“受于人者不至也”。從“彼其 , ”至文末是第二層，由仲永引申出天賦差的人如果不“受之人”，結(jié)局更加可悲。 這一段作者主要強(qiáng)調(diào)了后天的努力學(xué)習(xí)、接受教育對(duì)成才的重要作用。這三個(gè)發(fā)展階段的敘述，見(jiàn)聞交織，詳略有序，這樣安排組織材料有何好處？討論明解： 課文采用 聞、見(jiàn)、聞的方式

7、依次寫(xiě)了方仲永才能發(fā)展變化的三個(gè)階段，真實(shí)可信，有說(shuō)服力。詳寫(xiě)第一個(gè)片斷，突出方仲永幼年聰慧，是可塑之才，有發(fā)展?jié)摿Γ瑸楹竺娴膶?xiě)他的退化作下鋪墊，突出傷的前提，寫(xiě)其父貪利之舉，點(diǎn)明 傷的原因；略寫(xiě)后兩個(gè)片斷，引人深思，點(diǎn)明傷的內(nèi)容。這樣處理，內(nèi)容集中而意旨明了。在語(yǔ)言表達(dá)上，用詞洗煉、生動(dòng)。如何體會(huì)?？蓮膬煞矫骟w會(huì)：a、用詞的精當(dāng)傳神。如第一段中寫(xiě)方仲永 啼求之 ，一個(gè) 啼字生動(dòng)地寫(xiě)出了索求書(shū)具的情態(tài)；忽即立三個(gè)副詞使一個(gè)天資非凡、文思敏捷的神童形象躍然紙上；“父利其然也，日扳仲永環(huán)謁于邑人，不使學(xué)”這一句用極其凝煉的筆墨，揭示了仲永才能衰退、天資盡喪的原因。其中一個(gè)“利”字，寫(xiě)出其父貪求錢財(cái)

8、、目光短淺的性格，“環(huán)謁”概括了其父求財(cái)?shù)目杀尚袨椋?“不使學(xué)”更是一語(yǔ)中的，批判其父的錯(cuò)誤做法，暗示仲永“混然于眾”的必然結(jié)果。這些詞語(yǔ)用得既傳神又貼切，寥寥數(shù)語(yǔ)便起到了言簡(jiǎn)意賅的效果。一個(gè)“利”字，寫(xiě)出其父貪求錢財(cái)、目光短淺的性格，“環(huán)謁”把方仲永父貪利自得、可悲可憐的愚昧無(wú)知之態(tài)刻畫(huà)得淋漓盡致?！安皇箤W(xué)” 更是一語(yǔ)中的， 批判其父的錯(cuò)誤做法，暗示仲永“混然于眾”的必然結(jié)果。這些詞語(yǔ)用得既傳神又貼切，寥寥數(shù)語(yǔ)便起到了言簡(jiǎn)意賅的效果。b、從全篇來(lái)看，行文也是筆墨極省，既高度概敘，以至難以再刪一字，同時(shí)也富于文采，描寫(xiě)細(xì)膩，與文體特點(diǎn)相映生輝。2、互動(dòng)釋疑：四人小組提問(wèn)釋疑，全班交流解決。3、

9、模仿表演：模仿仲永及仲永父親 “日扳仲永環(huán)謁于邑人， 不使學(xué)”這一情節(jié)。四、體驗(yàn)反思，拓展閱讀1、體驗(yàn)反思：以“由方仲永所想到的”為題，在課堂上即席發(fā)言，自己確定發(fā)言的角度和觀點(diǎn)暢談感受與啟示。要求：聲音洪亮，用普通話發(fā)言，語(yǔ)言簡(jiǎn)練。中心鮮明，講話的層次清楚。時(shí)間在 2 分鐘左右。（本題意在訓(xùn)練學(xué)生確立觀察角度、從材料中提煉觀點(diǎn)的能力，以及闡述觀點(diǎn)的語(yǔ)言表達(dá)能力。要啟發(fā)學(xué)生從方仲永的事例中提煉觀點(diǎn)，不拘一格。）2、拓展閱讀：你怎樣評(píng)價(jià)仲永的父親？假設(shè)你有一個(gè)這樣的父親或兒子，會(huì)怎么樣做？引用論語(yǔ)中的語(yǔ)句勸勸像仲永一樣的古人或今人。五、總結(jié)延伸1、總結(jié)：我們?cè)趯W(xué)習(xí)中進(jìn)一步的掌握文言文的學(xué)習(xí)方法，增強(qiáng)了語(yǔ)感，了解了道理：一個(gè)人能否成才，與天資有關(guān)，更與后天所受的教育以及自身的學(xué)習(xí)有關(guān)。本文作者為一位“神童”最終變成平常人而深感惋惜，并發(fā)表議論，以此引發(fā)人們的思考。2、課外延伸：擴(kuò)寫(xiě)課文第一段。要求：不改變情節(jié)和基本內(nèi)容