構(gòu)建有效課堂教學(xué)的策略

1、構(gòu)建有效課堂教學(xué)的策略王發(fā)萍一節(jié)語文課結(jié)束， 我經(jīng)常這樣捫心自問：在這節(jié)語文課中，我的學(xué)生們學(xué)得幸福、 快樂嗎？他們能正確地與文本進行對話嗎？能深刻體會到文章的思想感情嗎？其實歸根結(jié)底就是說：這節(jié)課的課堂教學(xué)有效嗎？有效性是教學(xué)的生命， 是教學(xué)的源泉。 有效的課堂教學(xué)實際上是通過一定的教育教學(xué)活動， 使學(xué)生的收獲達(dá)到預(yù)期的最佳效果。這里的教育教學(xué)活動不僅僅指教師的教，還包括學(xué)生的學(xué)以及學(xué)習(xí)過程中的師生互動?？梢哉f課堂是開展教學(xué)活動的核心陣地，知識的傳授、能力的培養(yǎng)、情感態(tài)度和價值觀的養(yǎng)成，核心在課堂。因此課堂教學(xué)的效果直接關(guān)系到教學(xué)的質(zhì)量和人才培養(yǎng)的實際價值。那么，我們?nèi)绾蝸硖岣哒n堂教學(xué)的有效

2、性呢？一、認(rèn)真地備好每一節(jié)課是提高課堂教學(xué)有效性的首要條件。正如于永正老師所說， 備課不等于寫教案， 備課其實包括鉆研教材、搜集信息、了解學(xué)生、考慮教學(xué)思路和教學(xué)方法、寫教案等。寫教案只是備課的最后一個環(huán)節(jié)把鉆研教材等方面的所思所得，把教學(xué)的目的要求、 重點難點、 教學(xué)過程和方法以及搜集到的有關(guān)教學(xué)的信息記錄下來，是”備忘錄”供課前翻閱，以便把課上好。備課是教學(xué)的重要行為之一，是教師上好課的關(guān)鍵，如果備課無效，教學(xué)就必然無效。我們花氣力研究備課實際上是“磨刀不誤砍柴工”。所以我認(rèn)為備課的研究應(yīng)比教學(xué)其他環(huán)節(jié)的研究更為重要，要大力提倡和實施有效備課。 教師應(yīng)該從學(xué)生學(xué)習(xí)活動的角度來備課。這堂課會

3、有哪幾項活動，怎樣安排，在活動過程中教師怎樣指導(dǎo)，怎樣與學(xué)生互動， 在活動中怎樣進行評估和調(diào)控等等， 應(yīng)該是教師著重考慮的問題。而且不僅需要事先備課，還要學(xué)會事后備課，就是進行教學(xué)反思。通過閱讀一些教學(xué)著作， 發(fā)現(xiàn)很多特級教師在成長的過程中都進行了大量的教學(xué)反思。 怎樣把課前備課和課后反思相結(jié)合，是我們要進行研究的問題，這也是一個創(chuàng)新。教師要對教材進行創(chuàng)造性的處理，把學(xué)生作為教學(xué)的基本出發(fā)點， 關(guān)注學(xué)生的發(fā)展。 要讓學(xué)生成為課堂的主人，這一點是非常重要的。 這也是新課標(biāo)以學(xué)生為主體的體現(xiàn)。但有很多課仍然是先教師講， 然后要求學(xué)生配合教師。 例如，我在教學(xué)蘇州園林一文時， 我先讓學(xué)生自己體會作者

4、描寫的園林美圖，學(xué)生很快找出了一些美麗的景物， 然后我便按自己備課的教學(xué)思路，來概括園林獨具特色的特點， 卻忽略了學(xué)生自己對于途中風(fēng)光的體會。那么，怎樣讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主角， 這是一個基本的問題， 是我們應(yīng)該一起認(rèn)真研究的問題。 只有讓學(xué)生成為真正的主角， 其創(chuàng)新思維的發(fā)展才能有一個比較大的空間。 同時，要尊重學(xué)生，尊重學(xué)生思考的多樣性，尊重學(xué)生思維綻放的火花， 要始終把學(xué)生放在心里， 也就是說備課一定要備學(xué)生。在教學(xué)實踐中，教師要有效使用教材，加大學(xué)生的發(fā)展力度，增強教育的責(zé)任心， 增強教育的服務(wù)意識。教師一方面要盡可能的豐富教材資源， 為學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)材料； 另一方面要能夠為學(xué)生提供主

5、體教材資源， 為學(xué)生提供優(yōu)秀的活教材， 使學(xué)生產(chǎn)生濃厚的興趣。教師要使自身成為學(xué)生學(xué)習(xí)的榜樣，真正起到身教勝于言教的作用。二、加強學(xué)生課堂上的學(xué)習(xí)體驗是提高課堂教學(xué)有效性的關(guān)鍵條件。在新課程改革的課堂中， 學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗， 一般來源于強烈的認(rèn)知沖突，并在親歷性的認(rèn)識和實踐活動中解決問題，獲得體驗。例如，我在教學(xué)尊嚴(yán) 一文時，先讓學(xué)生感知杰克遜大叔和年輕人的情感變化，感受年輕人既虛弱又堅定的語氣是因為什么，年輕人為什么不肯吃東西，然后再讓學(xué)生帶著自己對文中人物的理解，分角色有感情地朗讀課文，這樣，學(xué)生在讀后，基本上都能體會出文中人物的情感脈絡(luò)。所以，不斷的強化和拓展學(xué)習(xí)活動體驗，有利于為后續(xù)學(xué)習(xí)

6、積累新的經(jīng)驗。同時我們教師要在教學(xué)中為學(xué)生疏通必要的信息通道，使教學(xué)更加開放和對話， 讓課堂成為融入學(xué)生的生活世界，讓學(xué)生在生動的信息背景下進行思維的加工，形成新的思維成果。 如學(xué)生在寫作時，都想到了可以用比喻、 擬人等修辭手法使文章顯得生動、形象，但很多學(xué)生的比喻都天馬行空，不貼切實際，于是，我便悄悄地引導(dǎo)學(xué)生去聯(lián)系生活，用生活中較常見的物體作為比喻、擬人的對象，這樣就使文章顯得更為生動、形象，可讀性、精彩性也增強了不少。當(dāng)然，在課堂中， 我們還應(yīng)該強化學(xué)生的個性化的體驗。引導(dǎo)學(xué)生去努力質(zhì)疑，鼓勵學(xué)生進行有效的、民主的對話，在沙龍式的課堂思辨中不斷擦出創(chuàng)新的火花， 在有價值的課堂論辯中使學(xué)生

7、成為有自己思想的學(xué)生。三、學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變是提高課堂教學(xué)有效性的重要條件。語文課程標(biāo)準(zhǔn)中明確提出，“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”。轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式是目前新課程倡導(dǎo)的新教學(xué)理念，自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)是三種基本的學(xué)習(xí)方式。隨著新課程的全面實施，對課堂教學(xué)有了重新認(rèn)識和定位，學(xué)習(xí)方式作為新課程理念之一用來指導(dǎo)我們的課堂教學(xué)行為，合作、自主、探究的學(xué)習(xí)方式對學(xué)生的成長、發(fā)展來講， 它的意義和地位是不言而喻的，我曾嘗試著在課堂上用自主、合作、 探究的學(xué)習(xí)方式引導(dǎo)學(xué)生去感知課文內(nèi)容，學(xué)生在課堂上的自主性大大增強了，但此時，教師的引導(dǎo)則是至關(guān)重要的，因為學(xué)生的自控能力及目標(biāo)明確性較弱，正確

8、的引導(dǎo)能更好的幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率， 當(dāng)然教師的引導(dǎo)應(yīng)著眼于引， 不可操之過急。當(dāng)然在課堂教學(xué)中要真正體現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的作用，為學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)，必須處理好以下幾個關(guān)系：1、處理好教師與學(xué)生、個體與小組之間的關(guān)系. 教師除了組織正常的課堂教學(xué)，更要有目的、 有計劃地就學(xué)生個體及小組的學(xué)習(xí)品質(zhì)、 態(tài)度、方法和習(xí)慣的培養(yǎng)， 而不是像傳統(tǒng)教學(xué)，一切由教師包辦； 教師的作用也僅不是對個體學(xué)習(xí)、小組學(xué)習(xí)內(nèi)容的重復(fù)。所以，在新教材的教學(xué)中，要實現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的價值，必須培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、習(xí)慣和方法入手，最終達(dá)到分工明確，各負(fù)其職的目的。在個體學(xué)習(xí)中疏通文章的含意， 落實掌握字詞， 解決基本問題，記錄

9、疑難問題和學(xué)習(xí)感受， 小組合作學(xué)習(xí)是對基本知識的檢查，經(jīng)驗心得的交流和對個體學(xué)習(xí)存在問題的解決，并提出新的問題， 然后在教師的組織引導(dǎo)下共同解決，使個體、小組、教師的經(jīng)驗認(rèn)識、智慧在課堂上得到充分的交流、提升。2、處理好文本與生活的關(guān)系. 生活即語文，語文教學(xué)應(yīng)樹立大語文觀，這里有兩層含義：從課文角度看，缺乏生活體驗的學(xué)習(xí)只是獨立于“人”之外的簡單認(rèn)識；從語文綜合性的設(shè)計看，更加關(guān)注現(xiàn)實生活，引導(dǎo)學(xué)生到生活中、到大自然里學(xué)習(xí)語文，引導(dǎo)學(xué)生在實踐中學(xué)語文、用語文，如將心比心、以誠待人等。只有把語文同生活聯(lián)系起來，語文才更能體現(xiàn)出人文價值和生命價值的意義，語文課堂方能煥發(fā)出生命的活力，但這一切同樣

10、需要教師的引導(dǎo)、培養(yǎng)，所以，在課堂上要加強生活意識的培養(yǎng)。在有效性課堂教學(xué)中， 教師應(yīng)明白新課程的基本價值取向是：為了每一個學(xué)生的發(fā)展。 這將對語文教師的角色定位和教學(xué)方式產(chǎn)生重大影響。第一，教師角色：由“傳授型”向“研究探討型”轉(zhuǎn)變。以往的教學(xué)方式教師強調(diào)“齊步走”、“滿堂灌”。這種教學(xué)對教師的角色定位很明確，只需要“傳授”，教師的基本職能就是“照本宣科”，而事實上，學(xué)生的個性是有差異的。 這樣的課堂教學(xué)， 不利于課堂教學(xué)有效性策略的實施，不利于因材施教。 教師如果不能實行由“傳授型”向“研究探討型”的角色轉(zhuǎn)變，那么他就無法承擔(dān)新課程政策下的使命，也就無從做到語文課堂教學(xué)的有效性。第二，教學(xué)

11、方式：由“傳授型”向“師生互動型”轉(zhuǎn)變。一支粉筆，一塊黑板，我講你聽，耳口相傳，是我國語文教育沿襲已久的主要教學(xué)方式，這種教學(xué)方式無視學(xué)習(xí)是主體的活動過程，它也與當(dāng)代的信息技術(shù)突飛猛進的發(fā)展現(xiàn)實相去甚遠(yuǎn)。今后的語文教學(xué)方式必然需要發(fā)生相應(yīng)的變革，即把教學(xué)過程變成師生交往、 共同發(fā)展的互動過程。這是一種不可逆轉(zhuǎn)的、必然的趨勢。所以，在新課程的語文課堂教學(xué)中要真正起到教師的組織、引導(dǎo)、學(xué)習(xí)參與的作用，教師必須自然地融入到學(xué)生的學(xué)習(xí)小組和班級中去，在教學(xué)環(huán)節(jié)和細(xì)節(jié)中找到適合新課程學(xué)習(xí)方式新理念的形式和方法。作為一名語文教師， 我們是語文課堂的組織者， 學(xué)生是我們的教育對象，文本是我們主要的教育內(nèi)容， 我們的教