《賣火柴的小女孩》教學(xué)設(shè)計(jì)2

1、 賣火柴的小女孩教學(xué)設(shè)計(jì) 文鐘一小 崔環(huán)宇一、 教材分析：這篇課文是丹麥作家安徒生的一篇著名童話，講述了一個(gè)賣火柴的小女孩大年夜凍死在街頭的故事。寫實(shí)和寫虛交替進(jìn)行，美麗的幻想和殘酷的現(xiàn)實(shí)更迭出現(xiàn)，是這篇童話的特點(diǎn)，也是這個(gè)凄美的故事最打動(dòng)人心的地方。二、教學(xué)目標(biāo) 1.知識(shí)培養(yǎng)目標(biāo)：理解課文內(nèi)容。2.能力培養(yǎng)目標(biāo)：有感情的朗讀課文，學(xué)習(xí)對(duì)比和想象寫法。3.情感體驗(yàn)?zāi)繕?biāo)：感受小女孩的悲慘命運(yùn)，激發(fā)學(xué)生的愛心，學(xué)會(huì)關(guān)心他人。三、教學(xué)重難點(diǎn)1.重點(diǎn)：感受小女孩的悲慘命運(yùn)。2.難點(diǎn)：體會(huì)作者的思想感情，激發(fā)學(xué)生的愛心。四、教學(xué)準(zhǔn)備：多媒體課件、劉倩倩你別問，這是為什么、臺(tái)灣作家張曉風(fēng)的詩(shī)、背景音樂五、

2、教學(xué)課時(shí)：第二課時(shí)六、教學(xué)模式： 入情動(dòng)情升情抒情七、教學(xué)過程：（一）情境創(chuàng)設(shè)、激情導(dǎo)入配樂朗誦你別問，這是為什么 媽媽給我兩塊蛋糕，我悄悄地留下了一個(gè)。你別問，這是為什么？爸爸給我穿上棉衣，我一定不把它弄破。你別問，這是為什么？哥哥給我一盒歌片，我選出了最美麗的一頁(yè)。你別問，這是為什么？晚上，我把它們放在床頭邊，讓夢(mèng)兒趕快飛出我的被窩。你別問，這是為什么？我要把蛋糕送給她，把棉衣給她去擋風(fēng)雪，在一塊兒唱那最美麗的歌。你想知道她是誰(shuí)？請(qǐng)去問一問安徒生爺爺她就是賣火柴的那位小姐姐。師：這是當(dāng)年九歲的劉倩倩讀了賣火柴的小女孩寫下的詩(shī)。今天，讓我們?cè)俅巫哌M(jìn)這個(gè)小女孩。(生齊讀課題)（二）整體感知，理

3、清脈絡(luò)師：請(qǐng)大家快速瀏覽課文，回憶課文主要講了一件什么事？ (生自由答，說對(duì)意思即可，23名同學(xué)即可)（三）深入品讀，感受可憐，喚起同情師：那咱們就先走進(jìn)小女孩的現(xiàn)實(shí)生活，（板書：現(xiàn)實(shí)）請(qǐng)同學(xué)們自己默讀課文的14自然段，邊讀邊體會(huì)，用一個(gè)詞把你的感受寫在課文旁邊，一會(huì)我們來交流。師：好，我看到好多同學(xué)都讀完了，我們來交流讀了這部分你用哪個(gè)詞表達(dá)了你的感受？（34個(gè)同學(xué)）生：可憐！悲慘！無助師：雖然大家用的詞語(yǔ)不同，但是我聽出來了，同學(xué)們感受都很真切，剛才有幾位同學(xué)都用到了“可憐”這個(gè)詞，你們和安徒生的感受是一樣的，看看書，哪個(gè)句子寫出來了？來讀讀。生：“可憐的小女孩！”。師：那咱們就把目光聚焦

4、在這個(gè)詞上，（板書：可憐）同學(xué)們，你是從哪兒感受到小女孩的可憐的？在14自然段中選一句你認(rèn)為最能表現(xiàn)小女孩可憐的語(yǔ)句，一會(huì)用你的朗讀告訴大家。放開聲音，讓自己聽到自己的聲音，大聲讀。1.“小女孩只好赤著腳，一雙小腳凍得紅一塊青一塊的?！备惺芎洌ò鍟簢?yán)寒）這是一年中最冷的時(shí)候，而小女孩卻是光著頭赤著腳的走在了雪地里呀，這句話誰(shuí)還能讀好？（生讀）2.“可憐的小女孩！她又冷又餓，哆哆嗦嗦地向前走?！备惺莛囸I（板書：饑餓）結(jié)合了生活中的感受，我們?cè)诖竽暌购芘?，可小女孩她不僅冷極了，還餓的饑腸轆轆，多可憐?。е愕捏w會(huì)再來讀。（生再讀）3.“這一整天，誰(shuí)也沒買過她一根火柴，誰(shuí)也沒給過她一個(gè)硬幣。

5、”4.“她不敢回家，因?yàn)樗龥]賣掉一根火柴，沒掙到一個(gè)錢，爸爸一定會(huì)打她的?！睅煟和瑢W(xué)們，文章的字里行間都講述著小女孩的可憐，剛才有同學(xué)提到了這句話，誰(shuí)想來讀？（出示：小女孩只好赤著腳走，一雙小腳凍得紅一塊青一塊的。她的舊圍裙里兜著許多火柴，手里還拿著一把。這一整天，誰(shuí)也沒買過她一根火柴，誰(shuí)也沒給過她一個(gè)硬幣。）（生讀這段話）請(qǐng)大家對(duì)比讀一讀，看你體會(huì)到有什么不同？ （生自己讀）（出示：這一整天，誰(shuí)也沒買過她一根火柴，誰(shuí)也沒給過她一個(gè)硬幣。這一整天，誰(shuí)也沒買過她的火柴，誰(shuí)也沒給過她硬幣。）師：從這兩個(gè)看似普通的詞中品出了更多的滋味，哪怕有一個(gè)人買她一根火柴，對(duì)小女孩也是極大的幫助呀。但是什么都沒

6、有，誰(shuí)還能讀出小女孩的可憐？（生讀）師：那這是怎樣的一整天呢？小女孩有怎么樣的經(jīng)歷？就讓我們跟隨小女孩的身邊去看一看！凜冽的寒風(fēng)抽打著小女孩那瘦弱的身體，她手里拿著一把火柴，哆哆嗦嗦地向前走著，邊走邊叫賣也許她來到了一位抱著孩子的貴婦人面前，你看到了怎樣的畫面呢？也許她邊喊邊追趕著一輛拉著一位紳士的馬車，事情又將會(huì)怎樣發(fā)展呢？也許無助的她又走到一家雜貨店的門口去叫賣，你又看到了怎樣的一幕呢？請(qǐng)大家選取你看到的一副畫面寫下來，一會(huì)我們?cè)俳涣?。（生描寫畫面，師巡視指?dǎo)。）師：同學(xué)們，咱們先寫到這，沒寫完的你可以說出來。跟在小女孩身后，你都看到了什么？（指名23個(gè)同學(xué)）師：這比天更冷的是人情啊。同學(xué)

7、們，我相信跟隨著你的筆觸你一定經(jīng)歷了小女孩那一段段辛酸，那咱們合作著讀讀，再現(xiàn)小女孩的這一天?。ǔ鍪荆盒∨⒅缓贸嘀_走，一雙小腳凍得紅一塊青一塊的。她的舊圍裙里兜著許多火柴，手里還拿著一把。（）這一整天，誰(shuí)也沒買過她一根火柴，誰(shuí)也沒給過她一個(gè)硬幣。）師：黑的部分全班同學(xué)一起來讀。括號(hào)里的部分誰(shuí)想來讀你剛才寫下的畫面？（指3個(gè)學(xué)生）藍(lán)色部分誰(shuí)想來讀？（指一生）我們一起來看看小女孩這一整天（音樂起）師生合作讀。師：同學(xué)們就是這樣的一整天啊，一起讀“這一整天，誰(shuí)也沒買過她一根火柴，誰(shuí)也沒給過她一個(gè)硬幣?！睅煟和瑢W(xué)們，這一天正是哪一天啊？生：大年夜。師：大年夜，正是一家團(tuán)聚的時(shí)候，那你想不想勸小女孩

8、回家??？（結(jié)合課文第4段，讀讀相關(guān)句子）生：“再說，家里跟街上一樣冷。他們頭上只有個(gè)房頂，雖然最大的裂縫已經(jīng)用草和破布堵住了，風(fēng)還是可以灌進(jìn)來。”師：家里不僅冷，還怎么樣？生：“她不敢回家，因?yàn)樗龥]賣掉一根火柴，沒掙到一個(gè)錢，爸爸一定會(huì)打她的?！蔽矣X得一個(gè)孩子在童年時(shí)應(yīng)該享受歡樂，而她這么小就賣火柴，假如沒掙到錢，回家她爸爸還會(huì)打她，我覺得她很可憐。師：是啊，小女孩不進(jìn)飽嘗饑餓、嚴(yán)寒，一整天沒賣掉一根火柴，而且同學(xué)們所說的回到家也得不到親人的關(guān)愛，更沒有歡樂，（板書：沒有歡樂、沒有愛）誰(shuí)不想回家過年啊，小女孩不敢回家?。∥蚁?，此時(shí)這個(gè)小女孩的可憐足可以撥動(dòng)每個(gè)人的心弦，哪位同學(xué)想走上前去安慰一

9、下她?。?名同學(xué)）（四）升華情感，體會(huì)幻想的幸福，現(xiàn)實(shí)的殘酷師：咱們都是有愛心的孩子，可是在當(dāng)時(shí)小女孩全身都要凍僵了，她只有手里的一把火柴，最后她終于抽出了一根，火柴燃起來了，結(jié)合課前預(yù)習(xí)你來說說，小女孩一共幾次擦燃火柴？生：5次。師：那在這一次次火光中她都看到了什么？生：第一次她看到了火爐，第二次看到了烤鵝，第三次看到了圣誕樹，第四次她看到了奶奶， （師板書：火爐，烤鵝，圣誕樹，奶奶）同學(xué)們，你看，這是小女孩的現(xiàn)實(shí)。（指板書：可憐 現(xiàn)實(shí) 嚴(yán)寒 饑餓 沒有歡樂 沒有愛）這是她的幻覺，（指板書： 幻想 火爐 烤鵝 圣誕樹 奶奶）對(duì)比一下，你發(fā)現(xiàn)了什么？師：聯(lián)起來思考一下，你還有什么發(fā)現(xiàn)？師：同學(xué)

10、們你看，他多會(huì)讀書啊，掌聲送給他！你看，我們讀書的時(shí)候，假如讀完以后能回過頭來前后聯(lián)系想一想，你會(huì)有更多收獲！那我們就來看一看小女孩第一次燃起火柴的情景，誰(shuí)想來讀一讀？（出示：“小女孩覺得自己似乎坐在一個(gè)大火爐前面，火爐裝著閃亮的銅腳和銅把手，燒得旺旺的，暖烘烘的，多么舒適?。　保┲干x師：同學(xué)們能不能用一個(gè)詞也來概括一下小女孩此時(shí)的感受?。浚ㄅ?、幸福、舒適）師：小女孩此時(shí)是多么的幸福啊?。ò鍟盒腋＃┟媲俺霈F(xiàn)了那么暖烘烘的大火爐，終于可以暖和冰涼的小手了，這種幸福的感受，誰(shuí)能讀好？（指生讀）師：同學(xué)們，現(xiàn)在我們就把感受到的這種美好的幻想放回到現(xiàn)實(shí)中，請(qǐng)你默讀這部分，此時(shí)看這美好的幻想，你有

11、什么更深入的思考，來，自己靜靜的讀讀。（出示：“小女孩覺得自己似乎坐在一個(gè)大火爐前面，火爐裝著閃亮的銅腳和銅把手，燒得旺旺的，暖烘烘的，多么舒適?。“?，這是怎么回事呢？她剛把腳伸出去，想讓腳也暖和一下，火柴滅了，火爐不了?！保煟嚎粗@段美好的幻想，你還有什么深入的思考？生：前面是小女孩美好的幻想，而后面無情的現(xiàn)實(shí)。這是很強(qiáng)烈的對(duì)比。師：正像同學(xué)們所說的，安徒生正是用這美好的幻想襯托小女孩現(xiàn)實(shí)中的可憐與無助，那我們就來合作著讀一讀，再現(xiàn)小女孩她的第一次幻想。咱么這樣讀好不好，女同學(xué)讀幻想的部分，男同學(xué)讀現(xiàn)實(shí)的部分。 師：小女孩擦亮第一根火柴，這是一道奇異的火光（生讀）師：她趕緊擦亮第二次、第三

12、次火柴，在火光中，走來了烤鵝，還出現(xiàn)了漂亮的圣誕樹，但隨著火柴的熄滅，這一切又瞬間消失了。小女孩她太知道這種幸福轉(zhuǎn)瞬即逝了，所以當(dāng)唯一疼她的奶奶出現(xiàn)時(shí)她會(huì)怎么說啊？（出示 “奶奶！”小女孩叫起來，“啊！請(qǐng)把我?guī)ё甙?！我知道，火柴一滅，您就?huì)不見的，像那暖和的火爐，噴香的烤鵝，漂亮的圣誕樹一個(gè)樣，就會(huì)不見的！”）指生讀師：你用感情去讀了。同學(xué)們?cè)蹅兌紒砜催@段話，你關(guān)注一下這段的標(biāo)點(diǎn)，你發(fā)現(xiàn)了什么？生：用了4個(gè)嘆號(hào)。師：是啊，安徒生連用了4個(gè)嘆號(hào)，你想讀出小女孩什么樣的感情？難過、急切、期盼（生讀）師：小女孩用乞求的語(yǔ)氣要把奶奶留住，于是她擦燃了手中所有火柴，看到了心中最美的畫面。誰(shuí)來讀讀課文第1

13、0自然段？（出示：“她趕緊擦著了一大把火柴，要把奶奶留住。一大把火柴發(fā)出強(qiáng)烈的光，照得跟白天一樣明亮。奶奶從來沒有像現(xiàn)在這樣高大，這樣漂亮。奶奶把小女孩抱起來，摟在懷里。她們倆在光明和快樂中飛走了，越飛越高，飛到那沒有嚴(yán)寒，沒有饑餓，也沒有痛苦的地方去了?！保┲干x師：剛才這位同學(xué)讀到了這樣一句話，（出示：“她們倆在光明和快樂中飛走了，越飛越高，飛到那沒有嚴(yán)寒，沒有饑餓，也沒有痛苦的地方去了。”）那你看，這句話是什么意思啊？自己默讀一下。師：是啊，這句話告訴我們小女孩死去了。同學(xué)們一個(gè)人死了，應(yīng)該是很悲痛的，但在安徒生的這句話中你讀出來了嗎？ 你讀出了什么？（幸福、快樂、滿足）師：作者把最美好

14、的祝福給了小女孩最后的幻想中，此時(shí)她是幸福到了極點(diǎn)，我們體會(huì)著放開聲音一起來讀！（生齊讀）師：可是，第二天清晨，這個(gè)小女孩在墻角，兩腮通紅，嘴上卻帶著微笑。她死了，在舊年的大年夜凍死了。新年的太陽(yáng)升起來了，照在她小小的尸體上。小女孩坐在那兒，手里還捏著那把燒過了的火柴梗。 那暖暖的火爐沒有了（擦板書：火爐），噴香的烤鵝是幻影（擦板書：烤鵝），漂亮的圣誕樹也不見了（擦板書：圣誕樹），奶奶（擦板書：奶奶）也走了，小女孩所有幸福的幻想都破滅了，她帶著微笑，死去了。說說你的感受！師：同學(xué)們，這是全文的最后一句話，（出示：“誰(shuí)也不知道她曾經(jīng)看到過多么漂亮的東西，她曾經(jīng)多么幸福，跟著她奶奶一起走向新年的幸

15、福中去?！保┻@里面有一個(gè)值得我們思考的詞反復(fù)出現(xiàn)了兩次，你發(fā)現(xiàn)了嗎？生：“幸福”。師：那你是怎么理解這兩個(gè)“幸?！钡?？（五）拓展延伸、抒發(fā)情感師：我知道大家都有自己的想法，讀到這老師也想起了安徒生曾說過的一句話，他說“擁有生命才是最幸福的”?？涩F(xiàn)在小女孩的生命被奪去了，她還能得到自己想要的幸福嗎？那當(dāng)安徒生創(chuàng)作了童話的結(jié)尾，當(dāng)他提筆寫下了這個(gè)結(jié)尾的時(shí)候，他是懷著一種什么心情？（學(xué)生自由說）師：悲痛、憤慨、譴責(zé)、無奈、祝福、辛酸種種、種種。正像大家體會(huì)到的，對(duì)于小女孩，安徒生正是懷著辛酸淚寫下了這兩個(gè)“幸福”?？此剖窍?，實(shí)則更悲，這正是文字背后留給我們更深的思考。在課文中，他讓小女孩死在了美好的

16、幻想中，這更讓我們感受到了小女孩的命運(yùn)是怎樣的？坎坷、悲涼。我想這正是這個(gè)童話經(jīng)久不衰的原因和其獨(dú)具的魅力吧。同學(xué)們這節(jié)課學(xué)完了，下課之前，我想把臺(tái)灣作家張曉風(fēng)寫的一首詩(shī)送給大家作為這節(jié)課的結(jié)束，因?yàn)榘餐缴暮芏嘧髌范贾档梦覀円蛔x再讀喜歡讀的可以跟老師一起讀。出示：臺(tái)灣作家張曉風(fēng)的詩(shī)假如有人5歲了，還沒有傾聽過安徒生，那么他的童年少了一段溫馨； 假如有人15歲了，還沒有閱讀過安徒生，那么他的少年少了一道燦爛； 假如有人45歲了，還沒有思考過安徒生，那么他的中年少了一點(diǎn)沉郁； 假如有人55歲了，還沒有復(fù)習(xí)過安徒生，那么他的晚年少了一份悠遠(yuǎn)。 師：希望同學(xué)們?cè)诮窈蟮纳钪锌梢耘c安徒生的作品為伴，這

17、節(jié)課咱們就上到這。教學(xué)反思賣火柴的小女孩這篇課文是“世界童話之王”安徒生的杰作之一。它講的是一個(gè)賣火柴的小女孩在大年夜凍死街頭的故事。作者通過這個(gè)童話故事，表達(dá)了他對(duì)窮苦人民悲慘遭遇的深切同情。課文的重點(diǎn)是講這個(gè)小女孩在又冷又餓的情況下，為了暖和暖和快要凍僵的身體，擦燃了一根根火柴，并從火柴的亮光中看到了種種幻象。而這些幻象又恰恰與她饑寒交迫的現(xiàn)實(shí)生活形成了鮮明的對(duì)比。為了能夠讓這些在幸福中生長(zhǎng)的孩子們領(lǐng)悟到作者這種基于現(xiàn)實(shí)合理想象的表達(dá)方法，我實(shí)施了這樣的教學(xué)方案：、強(qiáng)調(diào)精讀細(xì)說： “讀”是語(yǔ)文課的基礎(chǔ)。要使學(xué)生深入體會(huì)課文表達(dá)的思想感情，必須注重有感情地朗讀課文，通過朗讀，感悟小女孩生活的悲慘和作者寄予的同情。“賣火柴”這部分，先讓學(xué)生自讀自悟，再結(jié)合具體語(yǔ)句、段落相互交流感受，重點(diǎn)認(rèn)識(shí)小女孩現(xiàn)實(shí)生活的悲慘和痛苦。“擦火柴”這部分，讓學(xué)生自讀，使學(xué)生領(lǐng)悟作者的想象描寫完全基于現(xiàn)實(shí)，十分合理。同時(shí)抓住課后習(xí)題來“說”。課后習(xí)題的設(shè)計(jì)意圖在于關(guān)注閱讀理解的個(gè)性化，尊重學(xué)生個(gè)人的獨(dú)特感受和體驗(yàn)。我給學(xué)生創(chuàng)設(shè)條件，讓每個(gè)學(xué)生都有讀、說的機(jī)會(huì)?？梢宰寣W(xué)生先在小組內(nèi)或自由選擇合作伙伴，自己選擇讀、說的內(nèi)容、形式。全班交流時(shí)，也要充分體現(xiàn)學(xué)生的自主選擇，獨(dú)立體驗(yàn)。、讀議