科學(xué)課程規(guī)范實(shí)施及課堂教學(xué)改革總結(jié)

1、科學(xué)課程規(guī)范實(shí)施及課堂教學(xué)改革總結(jié)舟山市岱山縣高亭初級(jí)中學(xué)岱山縣高亭初級(jí)中學(xué)是岱山縣初中教育教學(xué)的傳統(tǒng)學(xué)校，也是全縣課堂教學(xué)改革的示范學(xué)校。根據(jù)浙江省教育廳關(guān)于深化義務(wù)教育科學(xué)課程改革的指導(dǎo)意見(jiàn)，我們本著“積極貫徹，科學(xué)規(guī)劃，穩(wěn)步推進(jìn)”的精神，結(jié)合我校實(shí)際，開(kāi)始全面實(shí)施新課程改革。一、組織保障，方案先行。組織和制度是課程實(shí)施的保障。為確保新課程實(shí)驗(yàn)的順利實(shí)施，學(xué)校及時(shí)建立了組織管理與業(yè)務(wù)指導(dǎo)機(jī)構(gòu)。（一）成立課改工作領(lǐng)導(dǎo)小組：由校長(zhǎng)任組長(zhǎng)，分管教學(xué)的副校長(zhǎng)和其它領(lǐng)導(dǎo)為副組長(zhǎng)，加強(qiáng)決策和部署，并對(duì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程進(jìn)行監(jiān)控。要求以教導(dǎo)處為主體，協(xié)調(diào)各職能部門，負(fù)責(zé)具體工作。其中，教導(dǎo)處負(fù)責(zé)培訓(xùn)、鑒定教師的工

2、作、課程的組織與落實(shí)；政教團(tuán)委負(fù)責(zé)開(kāi)辟社區(qū)服務(wù)和社會(huì)實(shí)踐工作，落實(shí)好活動(dòng)基地；信息中心負(fù)責(zé)信息技術(shù)教育。（二）根據(jù)初中課程實(shí)施方案的要求，制訂高亭中學(xué)新課程實(shí)驗(yàn)課程設(shè)置方案、校本課程開(kāi)發(fā)與管理方案等系列方案，從而確立起一套可操作的管理系統(tǒng)，保證新課程的順利實(shí)施。二、加強(qiáng)培訓(xùn)，更新理念。（一）健全學(xué)習(xí)制度，讓新課程理念深入人心。學(xué)校一貫重視學(xué)習(xí)，每學(xué)期有理論學(xué)習(xí)計(jì)劃，每月有學(xué)習(xí)主題，每次有具體安排。在此期間，先后學(xué)習(xí)過(guò)教師應(yīng)具備的素養(yǎng)、實(shí)施新課程教師缺什么？等20余篇文章和有關(guān)文件，使廣大教師加深了對(duì)新課程的理解。（二）多渠道開(kāi)放式培訓(xùn)。學(xué)校通過(guò)各種會(huì)議、校報(bào)、校園網(wǎng)、家長(zhǎng)會(huì)等渠道，通過(guò)專家報(bào)告

3、、外出學(xué)習(xí)等形式，及時(shí)全面地宣傳課程理念。組織教師參加省、市舉辦的各項(xiàng)新課程培訓(xùn)活動(dòng)，如安吉昆銅的預(yù)學(xué)導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式、仙居二中的全國(guó)教改新理念與課堂設(shè)計(jì)培訓(xùn)會(huì)等，僅2015年就有100人次教師到外地考察、參觀、學(xué)習(xí)。（三）開(kāi)展校本培訓(xùn)，提高學(xué)習(xí)意識(shí)。學(xué)校開(kāi)設(shè)了教師論壇，全校教師參與論壇，針對(duì)教育教學(xué)過(guò)程中的各種問(wèn)題發(fā)表演說(shuō)，談經(jīng)驗(yàn)、說(shuō)感受、訴疑惑。在不斷學(xué)習(xí)和思考之后，學(xué)校結(jié)合自身實(shí)際分析了存在的問(wèn)題與不足，及時(shí)調(diào)整辦學(xué)思路，提出了“人本管理，優(yōu)質(zhì)高效，和諧發(fā)展”的辦學(xué)理念，貫徹“讓每個(gè)學(xué)生都成功”的教育思想，并根據(jù)具體情況制定出針對(duì)性的改進(jìn)措施，真正辦符合素質(zhì)教育要求，讓家長(zhǎng)和社會(huì)滿意的學(xué)校。

4、三、完善課程設(shè)置，培養(yǎng)綜合素質(zhì)。積極探索拓展性課程的開(kāi)發(fā)、實(shí)施、評(píng)價(jià)和共享機(jī)制，按要求開(kāi)設(shè)知識(shí)拓展、藝術(shù)特長(zhǎng)、實(shí)踐活動(dòng)三類課程，按規(guī)定執(zhí)行拓展性課程課時(shí)的比例、知識(shí)拓展類課程課時(shí)的比例和社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)時(shí)間，要整合學(xué)生社團(tuán)課程和學(xué)校校本課程，豐富藝體工作的深度、廣度。（一）堅(jiān)持合科教學(xué)。繼續(xù)堅(jiān)持以合科的方式實(shí)施科學(xué)課程，同時(shí)允許學(xué)校分科開(kāi)發(fā)開(kāi)設(shè)拓展性課程作為補(bǔ)充。（二）加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)實(shí)踐。堅(jiān)持實(shí)驗(yàn)科學(xué)的本質(zhì)，擴(kuò)大開(kāi)展科學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，增加學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)的機(jī)會(huì)，提高學(xué)生觀察、實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?，培養(yǎng)學(xué)生的設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰蛣?chuàng)新意識(shí)。（三）重視學(xué)段銜接。明確各學(xué)段的教育功能和課程目標(biāo)要求，加強(qiáng)小學(xué)、初中、高中課程銜接。（四）深

5、化評(píng)價(jià)改革。探索過(guò)程性評(píng)價(jià)、表現(xiàn)性評(píng)價(jià)和發(fā)展性評(píng)價(jià)，形成評(píng)價(jià)主體多元、評(píng)價(jià)內(nèi)容全面、評(píng)價(jià)方式多樣的與科學(xué)課程相配套的評(píng)價(jià)體系。四、規(guī)范實(shí)施基礎(chǔ)性課程。（一）明確學(xué)段目標(biāo)。初中科學(xué)課程重視實(shí)驗(yàn)探究，重點(diǎn)學(xué)習(xí)科學(xué)思想與方法，同時(shí)關(guān)注與高中物理、化學(xué)、生物、地理、技術(shù)等課程的銜接，把這個(gè)目標(biāo)落實(shí)到位。 （二）合理安排課時(shí)。初中科學(xué)基礎(chǔ)性課程三年合計(jì)480課時(shí)，周課時(shí)數(shù)可安排45課時(shí)。在不增加課時(shí)總量的前提下，學(xué)校根據(jù)實(shí)際情況靈活安排學(xué)年、學(xué)期和周課時(shí)數(shù)。五、積極建設(shè)拓展性課程。積極探索長(zhǎng)短課、大小課，積極探索分層走班教學(xué)，積極探索個(gè)別化教學(xué)。積極研究質(zhì)量管理、評(píng)價(jià)和班級(jí)管理的新方式。積極探

6、索德育新途徑；（一）建設(shè)拓展性課程。結(jié)合現(xiàn)代科技與生活生產(chǎn)實(shí)際，從轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式的角度，開(kāi)發(fā)多樣化的拓展性課程。1.研究實(shí)踐課程。通過(guò)科學(xué)觀察、科技活動(dòng)、調(diào)查探究等活動(dòng)，加強(qiáng)學(xué)科探究性學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)中探究自然、生產(chǎn)和生活中的科學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐、科學(xué)探究、團(tuán)隊(duì)協(xié)作、服務(wù)社會(huì)的能力。2.應(yīng)用技術(shù)課程。關(guān)注科學(xué)與工程、科學(xué)與技術(shù)的聯(lián)系，探索與信息技術(shù)相結(jié)合的課程，將新材料、新能源、環(huán)境保護(hù)、天文、現(xiàn)代農(nóng)業(yè)、氣象等內(nèi)容引入課程。建設(shè)將科學(xué)探索與信息技術(shù)相結(jié)合的課程。拓展學(xué)生的知識(shí)面和綜合能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與創(chuàng)新意識(shí)。（二）推廣選擇修習(xí)。根據(jù)浙江省關(guān)于深化義務(wù)教育課程改革指導(dǎo)意見(jiàn)的精神，我校

7、在體現(xiàn)義務(wù)教育基礎(chǔ)性、全面性和公平性的基礎(chǔ)上，強(qiáng)化選擇性教育思想，積極開(kāi)發(fā)能滿足不同學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)需求的拓展課程。本學(xué)期開(kāi)始，學(xué)校遵循“家長(zhǎng)知情、教師走教、動(dòng)態(tài)分層”的原則，嘗試對(duì)九年級(jí)數(shù)學(xué)、科學(xué)二門學(xué)科實(shí)行分層走班教學(xué)。操作辦法是：依據(jù)學(xué)生的興趣愛(ài)好，利用每周數(shù)學(xué)、科學(xué)各二節(jié)課的時(shí)間，對(duì)每二個(gè)平行班級(jí)的學(xué)生重新劃分為A、B兩班，原則上不上新課，由原來(lái)的任課教師對(duì)A班進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹R(shí)拓展，對(duì)B班學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性的基礎(chǔ)知識(shí)輔導(dǎo)。在管理上，學(xué)校要求每位教師對(duì)B班學(xué)生更加重視，加強(qiáng)個(gè)別輔導(dǎo)和心理輔導(dǎo)。建立了學(xué)習(xí)成績(jī)的跟蹤制度，并進(jìn)行動(dòng)態(tài)分層，以后結(jié)合期中、期末成績(jī)和平時(shí)學(xué)生的表現(xiàn)，對(duì)A、B班的學(xué)生做出相

8、應(yīng)的調(diào)整。以確保各個(gè)層次的學(xué)生得到合適的教育，讓每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)诓煌潭壬隙加刑岣摺?（三）拓寬課程資源渠道。拓展性課程建設(shè)要與實(shí)驗(yàn)室、圖書室、實(shí)踐基地建設(shè)和校園文化環(huán)境布置等相結(jié)合，有機(jī)整合學(xué)校附近企業(yè)、社區(qū)、科技場(chǎng)館、科研院校及科技工作者等社會(huì)性科學(xué)教育資源，建構(gòu)適合中小學(xué)生身心特點(diǎn)的拓展性科學(xué)課程。六、改進(jìn)教與學(xué)方式。我們認(rèn)為要促進(jìn)學(xué)校發(fā)展，必須從改變教師的工作方法和學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)著手。 可以這么說(shuō)，這次課改是一次顛覆性的變革。它顛覆了傳統(tǒng)教學(xué)模式下的教師工作習(xí)慣和學(xué)生的學(xué)習(xí)方法。通過(guò)課改促進(jìn)對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)從而轉(zhuǎn)變?cè)械挠四Ｊ?。再是通過(guò)課改規(guī)范教師的工作行為從而提高教學(xué)效

9、率。為兩個(gè)基本價(jià)值取向能夠達(dá)成，我們?cè)诮梃b昆銅中學(xué)模式下，結(jié)合學(xué)校實(shí)際提出了預(yù)學(xué).導(dǎo)學(xué)幫助式教學(xué)模式的實(shí)施方案。（一）以創(chuàng)建“學(xué)習(xí)、生活合作小組”為平臺(tái)，構(gòu)建學(xué)校、班級(jí)有效管理單元。（二）以“四環(huán)三查”教學(xué)流程為主線，構(gòu)建“以學(xué)為中心”的課堂教學(xué)模式。第一環(huán)：在預(yù)學(xué)·導(dǎo)學(xué)稿引領(lǐng)下，學(xué)生進(jìn)行課前自主學(xué)習(xí)，以激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能動(dòng)性，改變學(xué)生先聽(tīng)后做的學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的習(xí)慣，從而提升自學(xué)能力。第二環(huán)：課堂內(nèi)小組助學(xué)（小展示），體現(xiàn)為同等學(xué)習(xí)程度學(xué)生間的交流和強(qiáng)者帶弱者。這一環(huán)節(jié)主要給每個(gè)學(xué)生以思考和發(fā)言的機(jī)會(huì)，還課堂于學(xué)生。第三環(huán)：課堂展示環(huán)節(jié)（大展示）。小

10、組自行分工，派代表依次上臺(tái)進(jìn)行有序、有邏輯地展示。并由此激發(fā)學(xué)生的質(zhì)疑、辯論，形成濃厚的討論氣氛。這一環(huán)節(jié)綜合體現(xiàn)學(xué)生的表達(dá)能力、合作能力。第四環(huán)：當(dāng)堂效果檢測(cè)。學(xué)生當(dāng)堂獨(dú)立完成預(yù)學(xué)·導(dǎo)學(xué)稿上的鞏固練習(xí)，以檢測(cè)課堂學(xué)習(xí)的實(shí)際效果及知識(shí)目標(biāo)的達(dá)成情況。所謂“三查”，“第一查”在“第一環(huán)節(jié)”之后，即在學(xué)生進(jìn)行課前自主學(xué)習(xí)之后，教師即時(shí)批閱預(yù)學(xué)·導(dǎo)學(xué)稿，了解學(xué)生預(yù)學(xué)情況，并據(jù)此做出第一次教學(xué)調(diào)整?！暗诙椤笔窃凇暗诙h(huán)節(jié)”后，檢查學(xué)生的組內(nèi)展示情況，并幫助教師及時(shí)了解學(xué)生情況，隨時(shí)調(diào)整教學(xué)動(dòng)態(tài)，實(shí)現(xiàn)以學(xué)定教?！暗谌椤奔词恰暗谒沫h(huán)”的當(dāng)堂效果檢測(cè)。學(xué)生當(dāng)堂獨(dú)立完成預(yù)學(xué)·

11、導(dǎo)學(xué)稿上的鞏固練習(xí)，以檢測(cè)課堂學(xué)習(xí)的實(shí)際效果及知識(shí)目標(biāo)的達(dá)成情況，為下一堂課的教學(xué)調(diào)整備案。（三）以編制“預(yù)學(xué).導(dǎo)學(xué)稿”為抓手，促學(xué)與教的高效。七、改革評(píng)價(jià)制度，實(shí)施多元評(píng)價(jià)。完善學(xué)科評(píng)價(jià)方法。改變以一張?jiān)嚲韥?lái)評(píng)價(jià)教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的習(xí)慣做法，建立實(shí)驗(yàn)操作與紙筆測(cè)驗(yàn)相結(jié)合的學(xué)科評(píng)價(jià)體系，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展體現(xiàn)科學(xué)課程性質(zhì)的學(xué)習(xí)活動(dòng)。以科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，采取過(guò)程性評(píng)價(jià)與階段性綜合檢測(cè)相結(jié)合的方法，常態(tài)開(kāi)展面對(duì)真實(shí)任務(wù)、體現(xiàn)科學(xué)思維的實(shí)驗(yàn)操作考查。八、加強(qiáng)科研，提高水平。“以教研為基礎(chǔ)，以教改為契機(jī)，發(fā)揮科研先導(dǎo)作用，開(kāi)辟科研強(qiáng)校之路”，這是我校的共識(shí)。（一）學(xué)校專人負(fù)責(zé)教研工作，開(kāi)展課堂教學(xué)交流與研

12、究活動(dòng)。一是堅(jiān)持進(jìn)行集體備課制度，以備課組為單位，每周進(jìn)行一次集體備課，由組內(nèi)成員輪流主持，研究本周的教學(xué)內(nèi)容、探討教學(xué)方法。二是進(jìn)行課堂交流，每位教師每學(xué)期必須上一堂教研課。此外，還舉行青年教師匯報(bào)課、“教學(xué)改革展評(píng)課”等不同形式的課堂交流活動(dòng)。學(xué)校制定聽(tīng)課評(píng)課制度，對(duì)教學(xué)管理人員和教師聽(tīng)課評(píng)課有明確規(guī)定和要求。（二）加強(qiáng)教學(xué)常規(guī)管理。教導(dǎo)處定期開(kāi)展備課檢查、作業(yè)檢查，實(shí)行作業(yè)量審批匯報(bào)制度。提倡布置探究性、實(shí)踐性的家庭作業(yè)。（三）科研引領(lǐng)教學(xué)，提升教學(xué)質(zhì)量。九、困惑與思考。我們學(xué)校實(shí)施預(yù)學(xué)、導(dǎo)學(xué)幫助式教學(xué)模式以來(lái)，從形式的整合到模式的確立已將近一年的時(shí)間。但在真正的實(shí)施過(guò)程中，所碰到的困難

13、確實(shí)很大。不無(wú)遺憾的是，由于受到種種因素的制約，一部分教師無(wú)論在認(rèn)識(shí)上還是行動(dòng)上仍沒(méi)有能夠很好地貫徹實(shí)施預(yù)學(xué)、導(dǎo)學(xué)幫助式教學(xué)模式的精神和理念，整個(gè)學(xué)校教育教學(xué)形態(tài)還基本停留在傳統(tǒng)教育的層次上，導(dǎo)致預(yù)學(xué)、導(dǎo)學(xué)幫助式教學(xué)模式無(wú)法有效釋放出其應(yīng)有的能量和魅力。究其原因，主要有下三點(diǎn)（一）教師對(duì)課改認(rèn)識(shí)不足，難以驅(qū)動(dòng)教師對(duì)課改的熱情。觀念上的沖突，從其本質(zhì)上分析，是我們的教師不愿接受新的思想，不想改變自己，這是長(zhǎng)期以來(lái)養(yǎng)成的一種惰性。鑒于行政推動(dòng)的力度不夠和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)力不強(qiáng)，這種態(tài)勢(shì)還將延續(xù)。再?gòu)?qiáng)勢(shì)的外力推進(jìn)也敵不過(guò)內(nèi)力的驅(qū)動(dòng)，我們要在實(shí)際工作的推進(jìn)中促進(jìn)教師理念的轉(zhuǎn)變，使教師想明白，讓教師們自覺(jué)自愿地做好這項(xiàng)工作，這才是根本，才是保證。（二）教師專業(yè)能力缺失，成為課改的“軟肋”。在推進(jìn)學(xué)校課改的進(jìn)程中，我們也不難發(fā)現(xiàn)，原先傳統(tǒng)課堂中上課好的教師，現(xiàn)在的課堂仍然能夠勝任，然那些責(zé)任心不強(qiáng)、課上不好的教師就面臨著不能正確引導(dǎo)學(xué)生到我們所期望的課堂中來(lái)，更可悲的是他們還以“這樣的課改不行”作為他們的借口，事實(shí)上，他們根本沒(méi)有想過(guò)該怎樣去組織這樣的課堂，那么結(jié)果也就可想而知了。（三）缺乏對(duì)模式的理性思考，課改難以深化。我們發(fā)現(xiàn)，在統(tǒng)一的模式下，針對(duì)教學(xué)內(nèi)容的多樣性，不同的學(xué)科無(wú)法采用統(tǒng)一的教