教學方法導論重點

1、教學方法導論各章節(jié)重點歸納第一章教學方法概述一、教學方法的意義：1.教學方法是聯(lián)系教師教與學生學的重要紐帶；2.教學方法是完成教學任務的必要條件；3. 教學方法是提高教學質量的重要保證；4.教學方法是影響教師威信和師生關系的重要因素；5.教學方法影響學生身心發(fā)展.二、教學方法的概念：教學方法是指在教學活動中，教師指導學生學習可以達到教學目的而采取的教與學相互作用的活動方式的總稱。三、教學方法與教學方式的關系：教學方式應是構成教學方法的細節(jié)，是教師和學生在教學活動中所進行的個別操作活動。四、1.古代的教學方法（個別教學）：古代社會特別是在我國封建專制社會的學校，只要是形成了教師滿堂灌輸、學生呆讀

2、死記的注入式教學方法。2.近代的教學方法：要求教師不僅要清晰而連貫的講授，還采用了演示、觀察、實驗等由教師指導，學生通過自己的活動來學習的各種方法。3.現(xiàn)代的教學方法：現(xiàn)代試聽手段的普遍運用，不僅大大豐富了教學傳遞信息的途徑，同時也促進了教學方法的改革。4.教學目的和任務、教學內容、時代要求和生產力的發(fā)展水平，是影響教學方法發(fā)展的直接因素。五、當代國內教學方法的改革與發(fā)展：為推進素質教育，教育部發(fā)文倡導的新的教學方法：1. 嘗試教學法：由江蘇常州特級教師邱學華首創(chuàng)。嘗試教學法，是給學生創(chuàng)造一定的條件，讓學生主動探索、 獨立思考、發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，以培養(yǎng)學生的探索精神和自學能力為主要目標的教學

3、方法。它的特點是變先 講后練為先練后講。2. 愉快教學法：是上海特級教師倪谷音首先倡導的。它要變“厭學”為“好學”，變“苦學”為“樂學”，變 “要我學”為“我要學”。3. 成功教學法：是以上海閘北八中校長劉京海為首的一批教改研究者首先提出的。4. 情景教學法：是江蘇省特級教師李吉林首創(chuàng)的。六、當代國外教學方法的改革與發(fā)展：已經深深的影響了我國的教學改造，并已廣泛的運用到了我國的教學實踐中：1.發(fā)現(xiàn)法：通常稱作發(fā)現(xiàn)學習或問題教學法，就是讓學生通過獨立工作，自己主動發(fā)現(xiàn)問題、解決問題 及掌握原理的一種教學方法。由美國心理學家布魯納所倡導。2.范例教學法：由德國教育家瓦 ？根舍因創(chuàng)造的。范例教學法的

4、教學內容必須具有基本型、基礎性、范例性等三個基本特征。3.目標教學法：是依據(jù)美國教育學家布盧姆的“教育目標分類學”和“掌握學習策略”。4.程序教學法（機器教學法）：是由美國著名教育心理學家斯金納倡導的。5. “綱要信號”圖表教學法：是前蘇聯(lián)教育家沙塔洛夫創(chuàng)造的。6.暗示教學法：又稱啟發(fā)式外語教學法或啟示法。是保加利亞教育心理學家喬治？洛扎諾夫提出的。暗示教學法可以比傳統(tǒng)方法進度快5 50倍。7.非指導性教學法：又叫促進教學法，是美國著名心理學家卡爾？羅杰斯的首創(chuàng)。（判）人際關系是非指導性教學法的核心與關鍵。七、 當代教學方法改革與發(fā)展的基本特點？（問答 1）答：1.重視實現(xiàn)學生的主體性；2.重

5、視教學中學生知情智 力的整合統(tǒng)一；（現(xiàn)代教學已把情感等非認知因素作為全面發(fā)展教育目標的一個極為重要的方面，也作為教學活動的一項極其重要的任務）。3.加強學習方法的研究；4.重視現(xiàn)代教育技術的應用； 5.教學方法的模式化。【山東教師教育網(wǎng)】第二章教學設計的方法一、（判）教學設計是20世紀60年代首先在西方發(fā)展起來的一門新興的實踐性很強的學科。（所謂教學設計， 就是指教師為達成一定的教學目標，對教學活動進行的系統(tǒng)規(guī)劃、安排與決策。）二、 （多選）教學設計的主要特征：新的課程改革要求現(xiàn)代教學設計要體現(xiàn)如下幾個主要特征：1.以學生學習為中心；2.關注真實生活；3.以“研究”超越“經驗”；4.創(chuàng)造性和靈

6、活性。三、（簡1）教學設計的依據(jù)？答：1.依據(jù)現(xiàn)代教學理論；2.依據(jù)系統(tǒng)科學的原理與方法；3.依據(jù)教學的實際需要；4.依據(jù)學生的特點；5.依據(jù)教師的教學經驗。四、 （多選）教學設計的基本程序，集中體現(xiàn)了教學設計的四個基本要素：1.教學目標（教學所要達到的預期目標是什么）；2.教學內容（為達到預期目的，應選擇怎樣的知識經驗）；3.教學策略、教學媒體（如何組織有效的教學）；4.教學評價（如何獲取必要的反饋信息）。五、（多1）教學設計的常用模式：1.系統(tǒng)分析模式：美國心理學家加涅和布里格斯提出；2.目標模式：美國教學設計專家迪克和科里提出的；3.過程模式：美國新澤西州立大學教授肯普提出。六、教學設計

7、的主要內容包括：教學目標設計、教學起點設計、教學內容設計、教學時間設計、教學措施設計 （包括教學方法、教學媒體、教學組織形式）、教學評價和設計等。七、教學目標是教學活動的出發(fā)點（也是歸宿），是課堂的教學的靈魂。設計具體明確的教學目標是教學設計 中最先要考慮的問題。教學目標作為一個整體是分層次的，由教學總目標、學校教學目標、課程目標、單元目 標、課時目標組成的具有遞進關系的系統(tǒng)。八、（判）課時是教學活動的基本單位。九、教學目標的功能：1.導向功能；2.激勵功能；3.標準功能。教學目標的分類：影響較大的是美國教育家布盧姆等人的教育目標分類理論。將教育目標分為：認知、情感、動作技能三個領域。十、（簡

8、）教學目標設計的基本要求？答：1.一般目標和具體目標相結合；2.集體目標和個人目標相結合；3.難度適中；4.便于檢測。十一、（判）教學目標不是對教師的教學行為的描述，而是指的學生的學習結果。奧蘇貝爾提出“先行組織者”學說。十二、教學內容的設計：教師要著重掌握以下教學內容分析和處理的方法：1.研讀課程標準，明確基本要求；2. 統(tǒng)攬教材，鳥瞰全局；3.疏通教材，清除障礙；4.熟悉教材，重點記憶；5.分析教材，把握三點；6.精心設 計，妥善安排；7.閱讀資料，吸收營養(yǎng)。十三、設計教學時間的緯度（主要表現(xiàn)在哪些方面）：1.名義學習量；2.實際學習量：學生的出勤率與學習成績成正比關系；3.單元課時量：這

9、種差異與學生成績之間的關系也呈現(xiàn)比較復雜的關系，有的正相關，有的負 相關；4.專注學習時間；5.教學時間的遺失?！窘處熣衅浮?第三章課堂教學的方法一、（多1）以語言傳遞信息為主的教學方法，主要有：講授法、談話法、討論法、讀書指導法四種。二、1.講授法是教師通過語言向學生系統(tǒng)連貫地傳授知識、技能，發(fā)展學生智力的教學方法。2. 講授法的具體方式（四種）：講解（描述）、講述（論證）、講讀、講演（專題學術、報道）。3. （問答）運用講授法的基本要求？答：1.講授內容要有科學性和思維型；2.講授要系統(tǒng)完整，層次分明，重點突出，符合知識的系統(tǒng)性和啟發(fā)性教學原則的要求；3.教師要努力提高語言表達水平。4.

10、（多選）教師的語言要做到：語言準、語言精、語言美、語言活。三、1.談話法又稱問答法，是教師根據(jù)教學目的要求，把教材內容概括成一系列問題，向學生一一指出，引導 他們根據(jù)已有知識經驗，通過答問、質疑、反問、補充和討論，使學生從所得結論中來獲得知識的教學方法。2. 孔子和蘇格拉底曾倡導并運用過這種教學方法。3. 談話法的形式（三種）：（1）傳授新知識的啟發(fā)談話。（2）鞏固檢查以往知識的復習談話。（ 3）在參觀、 實習或實驗前后進行的指導性和總結性談話。4. 運用談話法的基本要求：（1）.教師要根據(jù)教材和學生的情況作出充分準備，對談話的內容，問題的順序性，應得出的結論，事先都要周密考慮。（2）所提問題

11、的表述要簡練明確，求答范圍清晰。（3）要注意控制問題的難度。四、1.討論法是在教師指導下，讓學生獨立的閱讀教材、收集資料，并進行群體性的討論，借以交流信息，深 化認識，發(fā)展智能的一種教學方法。2. （多選）討論法的具體形式：1.交流式。2.評述式。3.辯論式。4.質疑式。五、法。六、七、讀書指導法：是教師指導學生通過閱讀教科書和參考書以獲得知識，鞏固知識，并培養(yǎng)閱讀能力的教學方（多選）以直接感知為主的方法（兩種）：演示法、參觀法。1. 演示法是直觀性原則的具體運用。2. 演示法的種類（四種）：（1）實物、標本、模型的演示；（2）圖片、圖畫、地圖的演示；（3）實驗的演示;（2）演示時要使全體學生

12、都能 （3）演示時要引導學生集中注意力，觀（4）幻燈、投影、錄音、電影、電視的演示。3. （簡答）運用演示法的基本要求？答：（1）明確演示的目的，做好演示準備；觀察到演示活動，并盡可能使學生運用多種感官去感知，并加深印象。以發(fā)展學生觀察力和思考力。:實驗法、練習法、實習作業(yè)法。學生運用一定的儀器進行獨立作業(yè),察演示對象的主要特征和重要方面，八、以實際訓練為主的方法（三種）并通過觀察事物的變化來獲取知識，培1. 實驗法：是指在教師的指導下，養(yǎng)實驗技能的一種教學方法。2. 實習法：是根據(jù)教學大綱的要求，在校內外組織學生進行實際操作，特點：在于能夠充分體現(xiàn)理論聯(lián)系實際的原則。3. 練習法是指在教師指

13、導下， 學生鞏固知識，法。九、以欣賞活動為主的方法主要包括：欣賞法。1. 欣賞法：是指教師在教學中創(chuàng)設一定的情景，真善美，陶冶他們的性情，培養(yǎng)他們正確的態(tài)度、將書本知識運用于實踐的一種教學方法。形成技能技巧的教學方法。 它是各科教學普遍采用的一種教學方或利用一定教材內容和藝術形式，使學生通過體驗客觀事物的興趣、理想和審美能力的方法。2. （多選）欣賞法在具體的教學實踐中，表現(xiàn)出三種類型：一是藝術美和自然美的欣賞；二是道德行為的欣賞； 三是理智的欣賞。十、新課程改革背景下的課堂教學方法：1. 主體參與型教學的方法：（1）含義：是指在教學過程中，教師通過各種方式激發(fā)學生學習的主觀能動性，使學生能主

14、動的、積極地投入到教學活動中，自主的建構知識，并培養(yǎng)學生自主學習能力的一種教學方法。（2）創(chuàng)造性是主體性的最高表現(xiàn)形式，鼓勵學生的創(chuàng)造性，是實施主體性教育的實質所在。2. 合作學習型教學的方法：（1）（判斷）合作學習是20世紀70年代初興起于美國，一種富有創(chuàng)意和實效的教學理論和方法體系。（2）（多1）合作學習型教學的基本程序包括四個環(huán)節(jié)：1.創(chuàng)設情境，明確目標。2.獨立學習，自主嘗試。3.小組研討，集體交流。4.教師總結，反饋評價。3. 研究學習型教學的方法：（1）含義：是指教師不把現(xiàn)成的結論告訴學生，而是引導學生親自參與“發(fā)現(xiàn)問題、研究問題、解決問題”的全過程。十一、（簡答）教學方法選擇的主

15、要依據(jù)？答：1.教學目的和任務；2.教學內容的性質和特點；3.每節(jié)課的重點、難點；4.學生的身心發(fā)展特點；5.教師自身的素養(yǎng)；6.教學時間和效率的要求。十二、（多1/簡答）教學方法運用的一般要求？1.運用教學方法必須堅持以啟發(fā)式為指導思想。（啟發(fā)既是一種方法，更是一種教學的指導思想）。2.運用教學方法必須做到最佳選擇和優(yōu)化組合。3.運用教學方法必須做到原則性與靈活性相結合。PS:老師補充：“教必有法”、“教無定法”反映了教師勞動的創(chuàng)造性。“十年樹木，百年樹人”反映了教師 勞動的長期性。教師的教育機智反映了教師勞動的創(chuàng)造性。第四章教學組織的方法一、（判）教學組織形式是教學目標得以實現(xiàn)的基本保證，

16、是教學內容的實現(xiàn)形式。二、（一）教學組織：是指為實現(xiàn)一定的教學目標，圍繞一定的教育內容或學習經驗，在一定時空環(huán)境中，通 過一定的媒體，教師與學生之間相互作用的方式、結構與程序。（二）課時是現(xiàn)代教學組織的基本時間單位，教室（包括實驗室和體育場所）是現(xiàn)代教學組織的基本空間單位。（三）教學組織的歷史發(fā)展：1.個別教學：個別教學產生于古代，是人類最初的教學組織形式。2.群體教學：群體教學是初級的集體教學形式。（判）可以被認為是個別教學向班級授課過渡的中間環(huán)節(jié)。3.班級授課：以捷克教育家夸美紐斯為代表，對班級授課制從理論上進行了總結和論證。4.貝爾一一蘭口客斯特制：也稱為導生制，產生于19世紀初英國。即

17、由教師教年齡大的學生， 再由學生的佼佼者“導生”去教年幼或學習差的學生。5. 道爾頓制：美國教育家柏克赫斯特提出并實行。這是一種典型的自學輔導式的教學組織形式。6.文納特卡制；7.分組教學：主要有外部分組和內部分組兩種分組形式。外部分組打破了傳統(tǒng)的按年齡編班的做法，改由按學 生的學習能力、學習成績或學習興趣分組。8.特朗普制：是由美國教育家伊德 ？特朗創(chuàng)立的。它把大班上課、小組討論、個人自學結合在一起。9.開放課堂：又叫開放教學，最初先在英國的幼兒園得到采用，70年代傳到美國并在小學中使用。PS:德國最早推行義務教育；法國第一個推行教師資格認證的國家；英國最早產生導生制。（四）教學組織發(fā)展的特

18、點：1.教學組織形式的確定化；2.教學組織形式多樣化、綜合化；3.教學組織形式的個別化；4.更加重視課外、校外活動。三、教學的基本組織形式一一班級授課制：（一）含義：班級授課制也稱班級教學或課堂教學，是將學生按年 齡和文化程度編成有固定人數(shù)的班級，由教師按照教學計劃統(tǒng)一規(guī)定的課程內容和教學時數(shù)，根據(jù)課程表進行 分科教學的一種組織形式。它是目前我國學校教學的基本組織形式。（二）班級授課制的基本特點可以歸納為班、課、時三個特點：1.以“班”為基本活動單位； 2.以“課”為組織單位；3.以“課時”為基本單位。（三）班級授課制的優(yōu)越性：1.有利于提高教學效率；2.有利于發(fā)揮教師的主導作用；3.有利于發(fā)

19、揮學生集體的教育作用。（四）班級授課制的局限性：1.不利于對學生因材施教，難以照顧學生的個別差異；2.在一定程度上限制了學生主體地位、獨立性和創(chuàng)新精神等方面的發(fā)展；3.以“課”為基本的教學活動單位，某些情況下會割裂內容的整體性；4.缺乏真正的生生之間的合作。（五） （多選）班級授課的具體形式大致有三種：1.全班上課；2.班內分組教學；3.班內個別教學。（六）（判）我國當前學校的課程主要分兩大類：即學科課程和活動課程。全班上課是進行學科課程教學的基 本組織形式；班內分組教學是進行活動課程教學的組織形式。（七）班級授課組織的變式：1.班級授課輔助的教學組織形式一一現(xiàn)場教學：現(xiàn)場教學是教師組織學生到

20、生產現(xiàn)場或其他現(xiàn)場（紀念館、博物館、山川、河谷，等等）進行教學。2.班級授課特殊的教學組織形式一一復式教學：它是把兩個或兩個以上年級的學生編在一個班里（一個班里不同年級）。（八） （簡答）你認為當前班級授課組織形式的改革重點是什么？/發(fā)展趨勢？答：1.適當縮小班級規(guī)模，使教學單位趨向合理化；2.改進班級授課制，實現(xiàn)多種教學組織形式的綜合運用；3.多樣化的座位排列，加強課堂教學的交往互動（傳統(tǒng)的課堂座位排列形式是秧田形）；4.探索個別化教學。四、（一）（多1）教學工作的基本環(huán)節(jié)：完整的教學工作由備課、上課、課外作業(yè)、課外輔導等四個基本環(huán)節(jié) 組成。（二）備課：教師在備課時要做好以下工作：1.鉆研教

21、學材料；2.了解學生；3.設計教學樣式；4.擬定教學計劃。（三）上課：教學是實現(xiàn)教育目的目標的基本途徑，而上課又是教學工作的中心環(huán)節(jié)。要上好課就要遵循課堂教學的基本要求：1.目標明確；2.內容正確；3.方法恰當；4.教學組織嚴密；5.教學效果優(yōu)異。（四）課外作業(yè)分為三類：口頭作業(yè)、書面作業(yè)、實踐作業(yè)。五、（一）課的類型：劃分課的類型有兩種標準：一是以課內采用的基本教學方法為劃分依據(jù)，可分為觀察課、 講授課、討論課、實驗課；二是以一堂課完成任務的多少為依據(jù)分成兩類，即單一可和綜合課（又稱混合課）。（二）綜合課的一般結構是：1.組織教學2.檢查復習3.學習新教材4.鞏固新教材5.布置課外作業(yè)。六、

22、（多1）教案的分類：教案按形式可分為條目式教案和表格式教案；按篇幅可分為詳細教案和簡要教案。第五章多媒體教學的方法一、在教學活動中存儲、傳輸教學信息的媒體，我們就稱之為教學媒體。教師不僅是教育信息源，也是教學媒 體。二、 （一）（多選）教學媒體的發(fā)展：1.語言媒體階段；2.文字媒體階段；3.印刷媒體階段；4.電子傳播媒體 階段。（二）（多1）教學媒體的特性：1.固定性；2.擴散性；3.重復性；4.組合性；5.工具性；6.能動性。（三）教學媒體的分類：1.按教學媒體發(fā)展的先后分類；2.按媒體的印刷與否分類；3.按感官分類；4.按媒 體的物理性質分類；5.按技術特點分類。（四）（多1）根據(jù)現(xiàn)代教學

23、媒體的物理性質可分為四大類：1.光學投影教學媒體；2.電聲教學媒體；3.電視教學媒體；4.計算機教學媒體。三、現(xiàn)代教學媒體的選擇依據(jù)：1.要根據(jù)教學目標和內容的要求來選擇和確定教學媒體。不同的教學目標對選擇媒體有著不同的要求。2.依據(jù)學生心理和年齡特征選擇教學媒體，不同年齡的學生對媒體的理解能力是不同的。3.要依據(jù)教學媒體的特性和功能。每一種教學媒體都具有各自不同的特性，呈現(xiàn)教學信息的功能和能力也不相同。4.要依據(jù)教學條件和情境，考慮到媒體使用的限制條件。第六章教學評價的方法一、（一）教學評價就是指評價主體依據(jù)一定的標準，運用各種科學的方法，在系統(tǒng)收集有關教學事實信息的基礎上，對教師的教與學生

24、的學相統(tǒng)一的教學活動整體或局部進行價值判斷的過程。（二）（多1）教學評價是由評價主體、客體、方法、標準等基本要素構成的。（三）（判斷）漢代以后推行的不同選士制度，如察舉制度、“九品中正”制度，尤其是隋唐之后的科舉制度 都可以看做是教學評價產生的源頭。（四）教學評價的功能：1.教學評價的導向與激勵功能；2.教學評價的鑒定功能；3.教學評價的改進提高功能；4. 教學評價的管理功能；5.教學評價的研究功能。二、（多選）教學評價的分類：（一）（多1）根據(jù)評價的時間和作用分類，可分為診斷性評價、形成性評價和總結性評價三種。（二）（多1 ）根據(jù)評價的標準分類， 教學評價可分為相對評價、 絕對評價和個體內差

25、異評價。（三）根據(jù)評價主體來分，教學評價可以分為自我評價和他人評價兩種。（四）根據(jù)評價的方法來分，教學評價可以分為定性評價和定量評價兩種。（1.相對評價是以被評價對象集合內部的某一狀態(tài)或標準樣組的水平為參照標準進行的評價。2.絕對評價是指在評價對象群體以外，根據(jù)一定的目標和準則確定一個標準，在評價時，將每一個評價對象與確定的標準進行比較以判斷其達到程度。）三、現(xiàn)代教學評價倡導的基本理念：在評價的功能上，由側重甄別和選拔轉向側重發(fā)展。在評價的對象上，從過分關注對結果的評價逐步轉向關注對過程的評價。在評價的主體上，強調評價主體多元化和評價信息的多元化，重視自評、互評的作用。在評價的結果上，不只是關注評價結果的準確、公正，而是更強調評價結果的反饋以及被評價者對評價結果的 認同和對原有狀態(tài)的改進。在評價的內容上，強調對評價對象的各方面情況進行全面綜合考察。在評價的方法上，強調評價方式多樣化， 尤其注重把質性評價與量化評價結合起來，以質性評價統(tǒng)整量化評價。在評價者與評價對象的關系上，強調平等、理解、互動，體現(xiàn)以人為本的主體性評價的價