《是樂譜錯了》案例分析

1、是樂譜錯了教學(xué)案例研究 逸夫小學(xué) 教傳麗一、教材分析是樂譜錯了是小學(xué)教科版教材四年級上冊第二單眼的課文，這是一篇精讀課文。課文以小澤征爾堅信自己的正確判斷，不畏權(quán)威的精神為線索，理解對小澤征爾自信表現(xiàn)的細節(jié)描寫和對評委們態(tài)度的敘述和意圖。學(xué)習(xí)這篇課文的目的是在深入領(lǐng)會課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上要我們明白面對挑戰(zhàn)時要相信自己，只有自信的人，才是最終獲得成功的人。積累課文中的優(yōu)美詞語，精彩句段，培養(yǎng)語感。二、教學(xué)目標知識目標：正確、流利、有感情地朗讀課文。能力目標：讓學(xué)生體會作者對小澤征爾的細節(jié)描寫對表達文章的中心的作用。情感目標：教育學(xué)生面對挑戰(zhàn)，要相信自己，認真思考，敢于發(fā)表自己的觀點。三、教學(xué)重難點理

2、解對小澤征爾自信表現(xiàn)的細節(jié)描寫和對評委們態(tài)度的敘述的意圖。四、設(shè)計理念語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點，關(guān)注學(xué)生的個體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動學(xué)習(xí)意識。本設(shè)計努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，真正成為語文學(xué)習(xí)的主人。本課教學(xué)設(shè)計以情為切入點，引導(dǎo)學(xué)生與文本對話，以讀為主線，鎖定重點語句，打開學(xué)生情感的閘門；以悟為強音，加深學(xué)生認識的深廣度；以品為手段，培養(yǎng)學(xué)生感悟能力和鑒賞能力。潛心涵泳，讀、思、悟結(jié)合，課內(nèi)外結(jié)合，基礎(chǔ)知識訓(xùn)練與基本技能訓(xùn)練結(jié)合，達到三個維度的共同提高。五、教學(xué)過程（一）、讀題質(zhì)疑，引入新課1、

3、板書“樂譜錯了”，指名讀，再在前面加上“是”字，再讀。比較：帶“是”字和不帶“是”字有什么區(qū)別?？粗n題，你想知道什么？2、這句話是誰說的？為什么要這樣強調(diào)“樂譜錯了”？評析：上課伊始，看課題引導(dǎo)學(xué)生提問，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，激發(fā)學(xué)生對文本的興趣。（二）、初讀課文，交流體會1、學(xué)生帶著疑問自由讀課文，看看你能找到問題的答案嗎?2、說一說你讀懂了什么。引導(dǎo)學(xué)生交流學(xué)習(xí)收獲，教師隨機簡略介紹小澤征爾。3、再讀課文，把剛才不懂得詞句多讀幾遍，仍然不懂得可請教周圍的同學(xué)：實在解決不了的記下來，待會兒提出來全班共同討論，師生一同解決。評析：此環(huán)節(jié)的設(shè)計以問帶讀，使學(xué)生在交流中解決問題（三）、理清思路，品

4、讀悟情1、快速瀏覽課文，看課文哪幾個自然段寫小澤征爾比賽的經(jīng)過，哪一個情節(jié)寫得最詳細，找出相應(yīng)的段落。（找出后共同交流，并說明理由。）2、默讀38自然段，你從哪些地方能看出小澤征爾是具備自信素質(zhì)的人？用筆畫下來。評析：此環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生抓住重點，關(guān)注文本中的人物，體會作者對小澤征爾和評委們語言、表情、神態(tài)的描寫在表達文章中心方面的作用。3、學(xué)生匯報交流預(yù)設(shè)：（1）對小澤征爾表情神態(tài)的描寫：“他示意樂隊停下來，重新開始演奏?！薄坝谑?，小澤征爾微微低下頭，合上眼，靜靜地想了一會兒。”引導(dǎo)學(xué)生抓住“重新”“再一次”“想了一會兒”等重點詞語，理解小澤征爾的自信是在反復(fù)認真思考的基礎(chǔ)上建立起來的，反映出小澤

5、征爾的認真嚴謹?shù)膽B(tài)度。指導(dǎo)學(xué)生朗讀這段話，通過有感情的朗讀，表現(xiàn)出當時小澤征爾猶豫、矛盾的心理。（2）對評委們態(tài)度的敘述：“一位評委肯定地說”“另一位評委附和著”“在場所有的評委一致認為樂譜沒有錯，這些都是音樂大師，是當時音樂界的權(quán)威人士。”引導(dǎo)學(xué)生理解此處對評委們的身份及態(tài)度的描寫，更襯托出小澤征爾不同凡響的勇氣和過人的自信。（3）小澤征爾的語言：他堅信自己的判斷是正確的，于是他堅定地大聲說道：“不，是樂譜錯了！”引導(dǎo)學(xué)生抓住“堅信”“堅定”“大聲”等重點詞語，體會小澤征爾經(jīng)過反復(fù)思考之后，即使得到權(quán)威人士的否定，也依然不變的自信的態(tài)度。 指導(dǎo)學(xué)生朗讀這句話，讀出小澤征爾充分的自信。評析：教

6、師引導(dǎo)學(xué)生按照表情神態(tài)，語言及評委態(tài)度三方面匯報，多維度地體會這些細節(jié)描寫多表現(xiàn)小澤征爾嚴謹認真的態(tài)度和過人的自信素質(zhì)的作用。再在理解的基礎(chǔ)上讓學(xué)生有感情朗讀，達到以讀促情，以情激學(xué)的目的。4、指名讀第9自然段，你明白了什么？（1）重點引讀：“只有具備自信素質(zhì)，又能教于堅持真理的人，才是真正的世界一流樂隊指揮家?！岸眯烧鳡柍晒Φ拿孛?，總結(jié)小澤征爾成功的原因。（2）仿照課文用“只有就”說一句話。六、總結(jié)拓展同學(xué)們，小澤征爾用嚴謹、認真的態(tài)度和過人的自信贏得了比賽的桂冠，思想家愛默生曾說過：“自信，是成功的第一秘訣?？梢?，自信心對于我們是多么的重要，你有沒有自信心幫助你成功的經(jīng)歷呢？請講一講。

7、本課我們師生共同學(xué)習(xí)，走近大指揮家小澤征爾，他教會了我們面對挑戰(zhàn)要相信自己，只有自信的人，才是最終獲得成功的人。讓我們師生以這個格言共勉吧！課件出示：信心是命運的主宰英國；信心比天才重要希臘。教學(xué)反思：樂譜錯了是以“自信”為主題的第二單元中的主題課文，主要講述了當代著名樂隊指揮家小澤征爾在歐洲參加大賽的決賽中，發(fā)現(xiàn)了樂譜的錯誤，即使在評委一致否認的情況下，仍然堅信自己的判斷，說出了自己的觀點，從而奪得了大賽的桂冠。表現(xiàn)了小澤征爾具有良好的自信素質(zhì)。在設(shè)計本課教學(xué)時，我在新課前首先創(chuàng)設(shè)情境，從解題入手，讓學(xué)生抓住“文眼”，以題破題，鎖定學(xué)習(xí)目標。然后，通過初讀課文，引導(dǎo)學(xué)生從整體上把握教文章內(nèi)容

8、，獲得初步感受，訓(xùn)練閱讀概括的能力。在熟讀課文時，通過一個問題“你們認為小澤征爾是一個什么樣的指揮家？”讓學(xué)生了解內(nèi)容，從整體上去把握人物特點后，迅速呈現(xiàn)課文主旨，開門見山、蓄勢待發(fā)，整堂課的基調(diào)在此一錘定音，直奔中心，直奔課文深處去研讀。為了突破教學(xué)中的重難點，我采用讓孩子們“畫一畫：用你自己喜歡的符號標畫出描寫這位大指揮家自信的語言、神態(tài)和表情的句子、詞語，從中體會出小澤征爾過人的勇氣與自信的素質(zhì)。在小組內(nèi)與同學(xué)交流。品一品：有感情地朗讀?！弊プ≈攸c句子與詞語品讀、交流相結(jié)合，并適機進行寫話訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生去理解、感悟、內(nèi)化，使小澤征爾富于自信的形象在學(xué)生的頭腦中栩栩如生，讓學(xué)生畫一畫、品一品、讀一讀、寫一寫，動腦、動口、動手，調(diào)動各種感官，培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)，提高語文欣賞能力。最后，我設(shè)計了 “面對這位著名的指揮家，你想對他說些什么？”意在把文本內(nèi)和文本外的內(nèi)容聯(lián)系起來，拓展學(xué)習(xí)資源，看似平常的環(huán)節(jié)，實際是營造了強烈的文化氛圍，達到追求、陶冶學(xué)生心靈的效果，從三個維度去把握教材、演繹教材。在理解課文時，問題我設(shè)計得比較好，但真正實施下去卻發(fā)現(xiàn)了許多問題，在學(xué)生回答問題時顯得有些亂，不知道該怎么說，總