電大本科小學(xué)教育《教學(xué)設(shè)計(jì)》試題及答案4

1、中央廣播電視大學(xué)2009-2010學(xué)年度第一學(xué)期“開放本科”期末考試（開卷）教學(xué)設(shè)計(jì) 試題一、判斷題（每題3分，共30分） 1由于學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是影響學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的一個(gè)重要的內(nèi)部因素，為了使教學(xué)產(chǎn)生效果，在教學(xué)活動(dòng)中加入對(duì)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)進(jìn)行激發(fā)和引導(dǎo)的內(nèi)容是必要的。( )A完全正確 B完全錯(cuò)誤C無(wú)錯(cuò)誤，但不完備 D部分錯(cuò)誤2對(duì)于教學(xué)過程，按其本質(zhì)特征可以概括為三句話：教學(xué)過程是教師與學(xué)生以課堂為主渠道的交往過程；教學(xué)過程是教學(xué)認(rèn)識(shí)過程與人類一般認(rèn)識(shí)過程的統(tǒng)一；教學(xué)過程是教養(yǎng)與教育的統(tǒng)一。( )A完全正確 B完全錯(cuò)誤C無(wú)錯(cuò)誤，但不完備 D部分錯(cuò)誤3前期分析的內(nèi)容包括：學(xué)習(xí)需要分析、學(xué)習(xí)者分析、學(xué)習(xí)內(nèi)容分

2、析三部分。( )A完全正確 B完全錯(cuò)誤C無(wú)錯(cuò)誤，但不完備 D部分錯(cuò)誤4教學(xué)目標(biāo)的來(lái)源主要的有三個(gè)方面：學(xué)習(xí)者的需要和興趣；當(dāng)代社會(huì)生活的需要；教育思想的發(fā)展。( )A完全正確 B完全錯(cuò)誤C無(wú)錯(cuò)誤，但不完備 D部分錯(cuò)誤 5從歷史上和當(dāng)前的教育實(shí)踐來(lái)看，比較典型的教學(xué)內(nèi)容選擇取向主要有以下幾種：道德主義取向、百科全書取向、文化復(fù)演取向、形式訓(xùn)練取向、唯科學(xué)取向、經(jīng)驗(yàn)取向和社會(huì)取向。( )A完全正確 B完全錯(cuò)誤 C無(wú)錯(cuò)誤，但不完備D部分錯(cuò)誤6幻燈、投影教學(xué)的設(shè)計(jì)模式有書寫法、圖片法、實(shí)物投影法、聲畫教學(xué)法。( )A完全正確 B完全錯(cuò)誤 C無(wú)錯(cuò)誤，但不完備D部分錯(cuò)誤 7教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)過程的一般模式由4部

3、分內(nèi)容組成：前期分析、目標(biāo)、策略和評(píng)價(jià)。 ( ) A完全正確B完全錯(cuò)誤C無(wú)錯(cuò)誤，但不完備 D部分錯(cuò)誤 8教學(xué)媒體選擇依據(jù)的基本思路是：使用系統(tǒng)方法，對(duì)教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、教學(xué)活動(dòng)、教學(xué)媒體的特性和功能、經(jīng)濟(jì)性與適用性等進(jìn)行整體協(xié)調(diào)，最優(yōu)化的、適當(dāng)?shù)倪x擇教學(xué)媒體。( )A完全正確 B完全錯(cuò)誤C無(wú)錯(cuò)誤，但不完備 D部分錯(cuò)誤9講授式教學(xué)方法是教師主要運(yùn)用語(yǔ)言方式，系統(tǒng)地向?qū)W生傳授科學(xué)知識(shí)，傳播思想觀念，發(fā)展學(xué)生的思維能力，發(fā)展學(xué)生的智力。( )A完全正確 B完全錯(cuò)誤C無(wú)錯(cuò)誤，但不完備 D部分錯(cuò)誤10.選擇教學(xué)媒體的經(jīng)驗(yàn)方法主要有：?jiǎn)栴}表、矩陣選擇表、流程圖、經(jīng)驗(yàn)之塔模型和算法型5種。( )A完全正確

4、 B完全錯(cuò)誤C無(wú)錯(cuò)誤，但不完備 D部分錯(cuò)誤二、簡(jiǎn)答題（每小題10分，共20分）1史密斯一雷根教學(xué)設(shè)計(jì)模式的基本內(nèi)容是什么？2情境性學(xué)習(xí)方式有哪些特點(diǎn)？三、單選題（每題3分，共30分） 1一般來(lái)說，普遍性目標(biāo)取向適合于作為( )的教學(xué)目標(biāo)來(lái)使用。特別是作為終極性目標(biāo)來(lái)使用。A中間層次B具體層次C低層次D高層次2( )，教學(xué)媒體的應(yīng)用方式靈活多變、既可以用于學(xué)校的教學(xué)活動(dòng)，又可以用于學(xué)校的教育教學(xué)管理，適用范圍非常廣泛，將大大改進(jìn)學(xué)校教學(xué)條件和學(xué)習(xí)環(huán)境，推動(dòng)學(xué)校教育改革和素質(zhì)教育的進(jìn)行。A從微觀上看B從中觀上看C從宏觀上看D從性質(zhì)上看3( )是對(duì)需要得到幫助的學(xué)生與學(xué)習(xí)活動(dòng)互動(dòng)的方式做出決策，它涉

5、及動(dòng)機(jī)激發(fā)技術(shù)、個(gè)別化教學(xué)的形態(tài)、教學(xué)日程安排及資源配置等方面。A宏觀策略B管理策略C傳遞策略D組織策略4教育者在思維、教學(xué)和對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)上要做到精確和系統(tǒng)化。教育可以被作為應(yīng)用科學(xué)或技術(shù)，通過實(shí)證研究，可以發(fā)現(xiàn)原則并加以應(yīng)用。這是( )。A設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的行為主義原則B設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的信息加工觀點(diǎn)C設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的建構(gòu)主義觀點(diǎn)D設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的情境認(rèn)知觀點(diǎn)5按照美國(guó)學(xué)者艾斯納(EW. Eisner)的觀點(diǎn)，解決問題的目標(biāo)是( )。 A不能預(yù)先規(guī)定的B特定的行為C預(yù)先規(guī)定的D開放性的6媒體有兩層含義，一是指( )，二是指存貯和加工、傳遞信息的實(shí)體。 A信息源與信息的接收者之間的中介物B承載信息所使用的

6、符號(hào)系統(tǒng)C多媒體化、網(wǎng)絡(luò)化和智能化D現(xiàn)代教學(xué)媒體的運(yùn)用形式7在霍恩斯坦的教學(xué)目標(biāo)分類學(xué)框架中，教學(xué)目標(biāo)被分為( )領(lǐng)域。A.認(rèn)知領(lǐng)域、情感領(lǐng)域、動(dòng)作技能領(lǐng)域和行為領(lǐng)域4個(gè)B認(rèn)知領(lǐng)域、情感領(lǐng)域和動(dòng)作技能領(lǐng)域3個(gè) C認(rèn)知領(lǐng)域、情感領(lǐng)域和行為領(lǐng)域這3個(gè) D認(rèn)知領(lǐng)域、情感領(lǐng)域、行為領(lǐng)域和原認(rèn)知領(lǐng)域4個(gè) 8( )涉及設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)的決策，包括對(duì)教學(xué)活動(dòng)的呈現(xiàn)類型、程序及其結(jié)構(gòu)，學(xué)生練習(xí)的類型、教學(xué)反饋的特點(diǎn)等的組織決策。A呈現(xiàn)策略B管理策略C傳遞策略D組織策略9在布盧姆等人看來(lái)，教學(xué)目標(biāo)的分類本身并不是目的，而是為教育評(píng)價(jià)、為對(duì)教學(xué)過程和學(xué)生變化做出假設(shè)、為課程編制服務(wù)的一種( )。A理論 B工具C方法論

7、 D模式10.就一般情況而言，學(xué)習(xí)需要分析的過程包括的4個(gè)基本步驟是( )。 A計(jì)劃、收集數(shù)據(jù)、整理和分析數(shù)據(jù)、撰寫分析報(bào)告 B確定分析的對(duì)象、選擇分析的方法、確定收集資料的工具與技術(shù) C收集資料前的準(zhǔn)備工作，組織有關(guān)人員，使用計(jì)劃好的工具、技術(shù)與方法D計(jì)劃、收集資料數(shù)據(jù)、分析認(rèn)知水平、整理和分析四、實(shí)踐題（20分）依據(jù)教材的觀點(diǎn)和結(jié)合個(gè)人教學(xué)實(shí)踐，談?wù)勀銓?duì)教學(xué)最優(yōu)化思想的理解。試卷代號(hào)：1169 中央廣播電視大學(xué)2009-2010學(xué)年度第一學(xué)期“開放本科”期末考試（開卷）教學(xué)設(shè)計(jì)試題答案及評(píng)分標(biāo)準(zhǔn) （供參考） 2010年1月一、判斷題（每題3分，共30分）1A 2A 3A 4D5.A6C 7

8、A 8A 9A10.A二、筒答題（每小題10分，共20分） 1(1)將教學(xué)活動(dòng)分為教學(xué)分析、策略設(shè)計(jì)和教學(xué)評(píng)價(jià)三大環(huán)節(jié)。 (2)將教學(xué)分析明確地分為三個(gè)方面：一是學(xué)習(xí)環(huán)境分析；二是學(xué)習(xí)者特征分析；三是學(xué)習(xí)任務(wù)分析。 (3)三類教學(xué)策略：一是教學(xué)組織策略；二是教學(xué)內(nèi)容傳遞策略；三是教學(xué)資源管理策略。2第一，學(xué)習(xí)的任務(wù)情境應(yīng)與真實(shí)情境相類似，以解決學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中遇到的問題為目標(biāo)。學(xué)習(xí)的內(nèi)容要選擇真實(shí)性任務(wù)。 第二，教學(xué)的過程與真實(shí)的問題解決過程相類似，所需要的工具、資料往往隱含于情境當(dāng)中，教師展示出與現(xiàn)實(shí)中專家解決問題相類似的探索過程，提供解決問題的范式，并指導(dǎo)學(xué)生的探索。 第三，采用與學(xué)習(xí)過程

9、相一致的情境化的評(píng)價(jià)，用學(xué)習(xí)中對(duì)具體問題的解決過程本身反映學(xué)習(xí)的效果。三、單選題（每題3分，共30分）1D 2B 3B 4A 5A6B 7A 8D 9B10.A四、實(shí)踐題（共20分） 教學(xué)過程設(shè)計(jì)的最優(yōu)化，是運(yùn)用系統(tǒng)論的方法、整體性的觀點(diǎn)來(lái)研究和設(shè)計(jì)教學(xué)過程，目的是有效地提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。（2分） 前蘇聯(lián)教育家巴班斯基最早提出教學(xué)過程最優(yōu)化思想和理論。他認(rèn)為：“為了順利地達(dá)到科學(xué)地組織教學(xué)的目的，非常重要的是以教學(xué)過程最優(yōu)化原則來(lái)充實(shí)現(xiàn)有的原則體系。這條原則要求從若干可行的教學(xué)過程方案中，有意識(shí)地選擇出這樣一種方案，在該條件下，這種方案能夠保證在完成學(xué)生的教養(yǎng)、教育和發(fā)展任務(wù)方面，可能取

10、得最高效率，而且使教師和學(xué)生付出的時(shí)間和精力均為合理?！苯虒W(xué)最優(yōu)化的理論與思想作為一種科學(xué)的觀點(diǎn)的提出，對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)工作具有普遍的指導(dǎo)意義，有助于教學(xué)活動(dòng)效率的提高。（4分）， 教學(xué)過程最優(yōu)化理論包含了以下幾個(gè)基本思想： (1)系統(tǒng)思想。綜合考察教學(xué)過程中的各個(gè)要素之間的相互聯(lián)系，完整有序地研究教學(xué)過程中各個(gè)要素的互相促進(jìn)作用，力求使教學(xué)的全過程從整體上發(fā)揮其最優(yōu)功能。（2分） (2)整體思想。教學(xué)活動(dòng)的優(yōu)化，是教學(xué)系統(tǒng)各要素的合理組合，即形成最佳的教學(xué)結(jié)構(gòu)，從而使教學(xué)系統(tǒng)的功能得到增強(qiáng)和充分發(fā)揮。教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)和組織，除了具體要素的改進(jìn)和完善外，更注重從整體上關(guān)注教學(xué)各要素間的良好組合和協(xié)調(diào)，

11、以求產(chǎn)生最好的系統(tǒng)效益。（2分）(3)效率思想。教學(xué)過程的最優(yōu)化從效率角度關(guān)注教學(xué)過程中的合理投入與高效產(chǎn)出的有機(jī)統(tǒng)一，以克服教學(xué)實(shí)踐中的教學(xué)低效現(xiàn)象。（2分） 最優(yōu)化并不是一個(gè)理想化的教學(xué)理論。理想化的最優(yōu)化思想往往忽視了具體的教學(xué)環(huán)境條件，而注重于從理論上探討按照全面發(fā)展的目標(biāo)和各科教學(xué)大綱規(guī)定的標(biāo)準(zhǔn)，使全體學(xué)生都能達(dá)到優(yōu)良的成績(jī)指標(biāo)。這實(shí)際上是一種研究者的主觀愿望，對(duì)學(xué)生或教師來(lái)說都是一種過分的、不切實(shí)際的要求。離開了每個(gè)學(xué)生實(shí)際發(fā)展的可能，憑主觀設(shè)計(jì)所謂的“通用”、“萬(wàn)能”的最優(yōu)方法和標(biāo)準(zhǔn)，在實(shí)際教學(xué)過程中是行不通的。（4分） 教學(xué)過程最優(yōu)化實(shí)際上是學(xué)校教學(xué)活動(dòng)的一套行之有效的理論體系和工作體系。它的實(shí)質(zhì)在于教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)施過程中，運(yùn)用系統(tǒng)和綜合的觀點(diǎn)，充分發(fā)揮現(xiàn)有的教學(xué)條件，克服各種不利因素，調(diào)動(dòng)和刨設(shè)有利于發(fā)揮教學(xué)最優(yōu)功能的各種因素，盡力爭(zhēng)取使師生雙方都能以比較經(jīng)濟(jì)的時(shí)間和精力，取得相對(duì)于該種條件下最好的教與學(xué)的效果。(4分)of rural drinking water sources