《落花生》孫雙金

1、讓學(xué)生成為真正的“讀者”聽孫雙金老師上落花生一課有感讓學(xué)生成為真正的“讀者”      聽孫雙金老師上落花生一課有感           蘇教版教材主編、特級(jí)教師  張  慶      在傳統(tǒng)閱讀教學(xué)的模式下，學(xué)生并非其真正意義上的“讀者”。為什么這么說呢？      眾所周知，傳統(tǒng)閱讀教學(xué)一般遵循這么一個(gè)流程：老師先來閱讀文本

2、即鉆研教材，然后將自己閱讀所得寫成教案，上課時(shí)再將自己對文本的解讀原原本本地灌輸給學(xué)生。學(xué)生接受的是老師對文本的解讀，而不是自己對文本的理解與感悟。由此觀之，學(xué)生哪里是真正意義上的“讀者”呢？                語文課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出，“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐”。這就明確地告訴我們，學(xué)生是閱讀的主休，閱讀教學(xué)應(yīng)是在教師指導(dǎo)下的學(xué)生自主的閱讀實(shí)踐活動(dòng)。換句話說，就是要還學(xué)生以真正意義上的“讀者”地位。

3、          怎樣才能從根本上實(shí)現(xiàn)這一轉(zhuǎn)變，使學(xué)生成為真正意義上的“讀者”呢？從孫雙金老師所上的落花生一課，我們可以得到不少啟發(fā)。      孫雙金老師是怎樣教學(xué)落花生這將課文的呢？                 一、激發(fā)閱讀興趣，讓學(xué)生自主讀書。   

4、0;            孫老師首先在黑板上寫了“落華生”三個(gè)字，告訴學(xué)生：“這是一個(gè)人的名字。想想看，他為什么給自己取了這么一個(gè)名字？”在學(xué)生作了各種猜測之后，老師說：“落華生是作家給自己起的一個(gè)筆名，他的真名叫許地山。他究竟為什么給自己起了這么一個(gè)名字呢，你們誰的猜測是對的呢？今天我們要學(xué)習(xí)一篇許地山寫的落花生。大家學(xué)完之后，這個(gè)問題就迎刃而解了?！?#160;         這么一來，就在每個(gè)學(xué)生

5、的腦海里懸起了一個(gè)人大的問號(hào)，把學(xué)生閱讀的胃口吊起來了。同學(xué)們紛紛打開書，聚精會(huì)神地讀了起來。      孫老師非常重視初讀課文這一環(huán)節(jié)，他拿出比較充裕的時(shí)間讓學(xué)生自讀課文。他提示學(xué)生，“讀書要仔仔細(xì)細(xì)，字字入目。遇到含義深刻的句子還可以想一想再接著讀。有不認(rèn)識(shí)的字可以查查字典”。在學(xué)生差不多讀了兩三遍之后，又請了幾位同學(xué)分段回讀課文，學(xué)生讀錯(cuò)的地方，教師相機(jī)予以點(diǎn)撥。               

6、;  二、激勵(lì)質(zhì)疑問難，引導(dǎo)讀中感悟。                古人云：“學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)?！痹鯓蛹?lì)學(xué)生敢提問題，會(huì)提問題呢？孫老師是這樣對同學(xué)說的：“學(xué)習(xí)最可貴的是要能發(fā)現(xiàn)問題，發(fā)現(xiàn)小問題一定有小進(jìn)步，發(fā)現(xiàn)大問題一定有大進(jìn)步。下面我要看同學(xué)們能不能發(fā)現(xiàn)問題。拿出筆來，把你發(fā)現(xiàn)問題的地方全都注上記號(hào)?！?#160;        &#

7、160;      孫老師不僅激勵(lì)學(xué)生大膽提出問題，而且循循善誘，教給他們發(fā)現(xiàn)問題的方法。有個(gè)學(xué)生提問；“那晚上天色不大好，可是父親也來了，實(shí)在很難得。”為什么父親來了還很難得？應(yīng)該是常常來。老師當(dāng)即表示：現(xiàn)在你提出了一個(gè)大問題，有了不得的進(jìn)步了。并將這句話投影出示，告訴學(xué)生：就這句話起碼可以提三個(gè)問題。在老師的啟發(fā)與激勵(lì)下，學(xué)生連續(xù)提出了好幾個(gè)問題：          為什么天色不好，父親還要來呢？    

8、0;     為什么父親偏偏在收獲節(jié)來？          為什么說實(shí)在很難得？      一家人總是在一起的，父親怎么會(huì)一個(gè)人住在外邊呢？            老師隨即點(diǎn)撥說，剛才就一個(gè)句子提出了好幾個(gè)問題。這是什么能力？這就是創(chuàng)新的能力。我們高年級(jí)的同學(xué)在讀書時(shí)，對于一個(gè)句子要從不同的角度去思考。讀到關(guān)鍵處就抓住

9、不放，多追問幾個(gè)“為什么”。             孫老師對于學(xué)生提出的問題，不是和盤托出，徑直解答，而是引導(dǎo)學(xué)生合作探究，自己去尋求答案。如有的學(xué)生問：為什么叫落花生？老師便讓學(xué)生共同討論。有的說：我想應(yīng)該是因?yàn)樗幕涞降厣希艜?huì)結(jié)果實(shí)。有的說：花生結(jié)果的過程是這樣的，開花，花落，花鉆進(jìn)土里，再在土底下結(jié)果。有的說：花生開花受精后，子房開始膨脹首先是向上長的，然后向下彎曲，直到結(jié)出果子。原來這位同學(xué)在預(yù)習(xí)的時(shí)候查了資料，所以能說得比較清楚。最后孫老師將花生圖展示給同學(xué)們

10、看，并稍加點(diǎn)撥，使同學(xué)對這個(gè)問題有了比較清楚的了解。       怎么才能把自己對文本的感悟，通過有聲有色的朗讀表達(dá)出來呢？孫老師的指導(dǎo)是非常具體、非常細(xì)致的。             如讀爸爸議論花生的一段話，怎么才能把對花生的喜愛、崇敬之情讀出來呢？他先讓學(xué)生想一想讀一讀，然后再示范讀。學(xué)生能感受到老師讀得“感情很深”，“讀出來是意味深長的”，“把桃子、蘋果、石榴和花生的特點(diǎn)讀出來了，重讀了，形成了鮮明的對比”。

11、究竟哪些詞語重讀了，學(xué)生還是說不清楚。于是老師又一次地范讀，讓學(xué)生注意聽，注意體會(huì)，并讓學(xué)生學(xué)著老師的樣子再把這段課文練習(xí)讀讀。              三、當(dāng)堂組織辯論，鼓勵(lì)各抒己見。             這篇課文寫于舊中國，作者強(qiáng)調(diào)要像花生那樣不講體面，默默奉獻(xiàn)，這固然是對的，然而時(shí)代不同了，做人的理念也應(yīng)隨之而有所變化。孫老師善于抓住學(xué)

12、生認(rèn)識(shí)上的差異，引導(dǎo)學(xué)生展開熱烈的辯論。由于是站在時(shí)代的高度，是用時(shí)代的眼光來觀察，所以學(xué)生的認(rèn)識(shí)就不再是囿于課文作者的觀點(diǎn)，而是有所批判，有所創(chuàng)新，從而拓展了思維的空間。下面就是孫老師捕捉課內(nèi)教學(xué)資源，組織辯論的教學(xué)片段：       師：剛才大家的觀點(diǎn)不相同，有的要做落花生，有的要做桃子、蘋果、石榴。你想做什么？你的理由是什么？大家展開爭論，看誰能夠說服對方？       （學(xué)生紛紛舉手，情緒高漲）      

13、生：我想做落花生，因?yàn)槁浠ㄉ苤t虛。要是太夸耀自己，就會(huì)遭到別人嫉妒，甚至?xí)ご颉?#160;      生：我想做花生，因?yàn)榛ㄉ裨诘乩锖荜帥?，桃子、蘋果、石榴掛在枝頭容易遭受風(fēng)吹雨打。（大笑）而且蘋果摘下后容易腐爛，花生在地里可以保存很長很長時(shí)間。       師：好，我們聽聽桃子、蘋果、石榴怎么說。       生：（爭先恐后地）桃子、蘋果、石榴長得好看，而且味道鮮美，營養(yǎng)豐富，確實(shí)很有用，它們有炫耀的資本呀?。▽W(xué)生、老

14、師齊鼓掌）       師：好，講得好！       生：長得好看也不能驕傲。我們落花生也很好吃，營養(yǎng)也很豐富，但并不炫耀，很謙虛，因?yàn)椤爸t虛使人進(jìn)步，驕傲使人落后”。（全場鼓掌）       師：名言，這是落花生的品質(zhì)。       生：孔繁森就像落花生。他在邊遠(yuǎn)貧困地區(qū)為藏族同胞服務(wù)。不講體面，不為名，不為利，默默地為革命工作。  &

15、#160;    師：舉了黨的好干部孔繁森，他是從山東大地上走出來的一位“落花生”，多好。（熱烈鼓掌）       生：講體面不等于炫耀?，F(xiàn)代社會(huì)也是需要講體面的，如果不講體面，人才招聘時(shí)就沒有哪家公司會(huì)用你的。       生：落花生默默無聞，不講自己的才能，公司怎么能知道你？你要讓公司招聘你，就得展示自己，推銷自己。這不能叫炫耀。       師：你們高高掛在枝頭不是炫耀嗎？

16、0;     生：不是，我們只是一種展示自己的方式。      師：真是好口才！             學(xué)生們在老師的主持下，你來我往，唇槍舌劍，辯論得十分熱烈。直到下課了，還是爭論不休。      怎樣才能使學(xué)生成為真正的“讀者”呢？從孫雙金老師所上的落花生一課，我們可以得到三點(diǎn)啟示。     

17、  第一，讓學(xué)生直接面對文本。             在閱讀教學(xué)過程中，學(xué)生自始至終是閱讀的主體，因而也是創(chuàng)造的主體。要實(shí)現(xiàn)真正的自主閱讀，第一步就是要讓學(xué)生直接面對文本，披文以明象，披文以入情。在課堂上，教師要讓學(xué)生主動(dòng)地憑著自己的閱讀敏感去體味，自主地帶著自己的思想去探索。孫老師教學(xué)落花生一課，注意調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀興趣，給學(xué)生留出充分的讀書時(shí)問，讓學(xué)生在閱讀的過程中去理解和體驗(yàn)，并有所感悟和思考，從而使閱讀真正成為學(xué)生的個(gè)性化行為。  

18、60;          理想的讀書方式應(yīng)當(dāng)是個(gè)人函詠恬吟，全身心地投入?，F(xiàn)在教學(xué)中，老師往往過多地讓學(xué)生齊讀，我以為是不恰當(dāng)?shù)摹Ｒ驗(yàn)檫^多地讓學(xué)生齊讀，不僅容易造成唱讀的毛病，而且也不利于學(xué)生閱讀過程中的自我體驗(yàn)與感悟。       第二，教師要擺正自己的位置。             教者在教學(xué)中處在一個(gè)什么地位呢？教者不應(yīng)當(dāng)

19、是將他對文本的理解原封不動(dòng)地傳授給學(xué)生，而是承擔(dān)著閱讀指導(dǎo)的責(zé)任。教師不是傳授知識(shí)的權(quán)威，而是學(xué)生閱讀活動(dòng)的伙伴和指導(dǎo)者。一言以蔽之，是“以讀為主，以講助讀”。老師的職責(zé)是“助讀”，而不是“代讀”。孫老師正是這樣做的，他創(chuàng)造一切條件，讓學(xué)生直接面對文本，給學(xué)生提供展示的平臺(tái)，教師則相機(jī)予以指導(dǎo)、點(diǎn)撥。正如陸志平先生所說，“把點(diǎn)撥、啟發(fā)、引導(dǎo)、激勵(lì)留給自己，把閱讀、理解、領(lǐng)會(huì)、體味、品味、感悟留給學(xué)生”。（見語文課程新探）      即便是點(diǎn)撥，孫老師也不是直接“告訴”，卻是循循然善誘人。有個(gè)學(xué)生讀課文，把“后園”讀成了“后院”。老師并沒有急于給他糾正，而是問學(xué)生：“你知道后園跟后院有什么區(qū)別嗎？”學(xué)生一時(shí)間沒有反應(yīng)過來，老師就先讓學(xué)生用“園”、“院”連詞，學(xué)生分別連出了“花園”、“公園”、“游園”、“菜園”，“庭院”、“醫(yī)院”、“學(xué)院”等等。在此基礎(chǔ)上，老師又問：“同學(xué)們有的可能會(huì)納悶，我們平時(shí)都是寫的后院，這里為什么寫成了后園呢？”有的說：也許是后園的花草比較多。有的說：我想后園可能是比較大的。也有的說：能種花生，可能是一個(gè)菜園子。學(xué)生通過組詞和聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗(yàn)，就能比較明確地辨別“后園”與“后院”。此種基于自我建構(gòu)理念的教學(xué)方法，特別值得稱道。       第