自我效能感的研究新進(jìn)展

1、自我效能感的研究新進(jìn)展1 序言 自我效能感是社會(huì)學(xué)習(xí)理論的核心概念，最初的理論認(rèn)為個(gè)人效能感基于四個(gè)主要信息來源：表現(xiàn)成就、替代 經(jīng)驗(yàn)、言語說服和生理狀態(tài)；通過四個(gè)主要過程來發(fā)揮作用。它們包括認(rèn)知、動(dòng)機(jī)、情感和選擇過程。本文簡(jiǎn)單闡 述了自我效能感的發(fā)展和現(xiàn)狀； “自我效能感 ”與 “有效動(dòng)機(jī) ”的論證； “自我效能感 ”與“一般自我效能感 ”區(qū)別。2 歷史發(fā)展Bandura （ 1977）提出了自我效能感，他認(rèn)為效能期望是一種信念，即一個(gè)人能夠成功地執(zhí)行產(chǎn)生結(jié)果所需的 行為。自我效能感最早提出是用于治療，效能預(yù)期決定了人們將花費(fèi)多少努力，以及他們將在面對(duì)障礙和厭惡的經(jīng) 歷時(shí)堅(jiān)持多久。自我效能感

2、越強(qiáng)，努力越積極。2.1 最初的理論認(rèn)為個(gè)人效能感基于四個(gè)主要信息來源：表現(xiàn)成就、替代經(jīng)驗(yàn)、言語說服和生理狀態(tài)。2.1.1 行為成就 （直接經(jīng)驗(yàn)） 它是基于個(gè)體的親身體驗(yàn) , 因而對(duì)自我效能感的影響作用最大。 過去多次的成功的經(jīng)驗(yàn) 可以形成較高的自我效能感 , 失敗的經(jīng)驗(yàn)則可能降低 個(gè)體的自我效能感。2.1.2 替代經(jīng)驗(yàn) （間接經(jīng)驗(yàn) ） 如果人們看到跟自己相似的人通過持續(xù)的努力獲得成功,他們就會(huì)相信自己也有能力成功。相反 ,對(duì)失敗者的觀察會(huì)使個(gè)體懷疑自己進(jìn)行相似活動(dòng)的能力, 進(jìn)而會(huì)降低動(dòng)機(jī) ; 另外 , 榜樣與個(gè)體越相似 , 那么榜樣的行為選擇以及所產(chǎn)生的結(jié)果對(duì)觀察者自我效能形成過程的影響就越

3、大。2.1.3 言語勸說： 當(dāng)人們被勸說他們擁有完成任務(wù)和工作的能力時(shí) , 他們更有可能投入更多的努力和毅力堅(jiān)持下來。2.1.4 情緒和生理狀態(tài)： 人們?cè)谠u(píng)估自己的能力時(shí) , 常常會(huì)依賴當(dāng)時(shí)生理和情緒上的感覺。 積極的情緒狀態(tài)可以增強(qiáng) 自我效能感 ;消極的情緒狀態(tài)則可能削弱自我效能感。個(gè)體的情緒狀態(tài)和身體不適即影響自我效能感的形成。2.2 自我效能感的理論觀點(diǎn)在如何看待個(gè)人效能感的性質(zhì)和來源以及自我效能感影響行為的干預(yù)過程方面存在差 異。在尋求探索和操縱行為的動(dòng)機(jī)解釋時(shí)，懷特（1959）假設(shè)了一種 “有效動(dòng)機(jī) ”，它被概念化為與環(huán)境進(jìn)行交易的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力。然而，懷特的理論并沒有闡明從與環(huán)境的有效

4、交易中產(chǎn)生有效動(dòng)機(jī)的過程，動(dòng)機(jī)的存在也不容易被證 實(shí)。并且 Bandura（ 1977）認(rèn)為社會(huì)學(xué)習(xí)方法是基于對(duì)感知應(yīng)對(duì)能力的微觀分析，而不是基于整體人格特征或有效 動(dòng)機(jī)。從這個(gè)角度來看， “有效動(dòng)機(jī) ”并不被認(rèn)可。2.3 自我效能感的內(nèi)容豐富和應(yīng)用隨著自我效能感的理論完善和發(fā)展，自我效能感有更豐富的含義和應(yīng)用；如Bandura （1982）提出了群體效能的概念，是指團(tuán)體成員對(duì)團(tuán)體能力的判斷或?qū)ν瓿杉磳⒌絹淼墓ぷ鞯募w能力的評(píng)價(jià)。Bandura（ 1993）提到自我效能感通過四個(gè)主要過程來發(fā)揮作用。它們包括認(rèn)知、動(dòng)機(jī)、情感和選擇過程。在三個(gè)不同的水平上，自我效能感 對(duì)教育發(fā)展起著重要的作用。學(xué)

5、生對(duì)自己能否有效地管理自己的學(xué)習(xí)和掌握學(xué)術(shù)活動(dòng)的信念，決定了他們的志向。 教師對(duì)集體教學(xué)效能感的信念對(duì)學(xué)校學(xué)業(yè)成就水平有顯著影響。與直接影響學(xué)校成績(jī)相比，學(xué)生身體特征通過改變 教師對(duì)集體效能的信念對(duì)學(xué)校成績(jī)的影響更大。Bandura 在 1993 年提到，在特定領(lǐng)域缺乏效能的人會(huì)回避困難的任務(wù)，他們認(rèn)為這是對(duì)個(gè)人的威脅。但高效能 感的人把困難的任務(wù)當(dāng)作需要掌握的挑戰(zhàn)，而不是需要避免的威脅。這時(shí)候的自我效能感已經(jīng)可以并不局限一個(gè)領(lǐng) 域范圍了。更進(jìn)一步說，自我效能信念是一個(gè)復(fù)雜的自我說服過程的產(chǎn)物，它依賴于積極地、間接地、社會(huì)上和生理上傳遞 的不同來源的效能信息的認(rèn)知加工 （a . Bandura

6、, 1986） 。功效信念一旦形成，對(duì)人類功能的水平和質(zhì)量起著重要的作 用。3 現(xiàn)狀分析3.1 自我效能感和一般自我效能感的爭(zhēng)議：目前有關(guān)自我效能感的研究存在的分歧主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面3.1.1 自我效能感概念的界定及測(cè)量。Bandura 等人（1986）認(rèn)為 , 自我效能感只針對(duì)特定任務(wù)領(lǐng)域而言的 , 不是一個(gè)一般的個(gè)性特質(zhì) ,因?yàn)椴煌娜蝿?wù)對(duì) 具體技能與能力的需求各不相同 , 導(dǎo)致個(gè)體在不同任務(wù)領(lǐng)域中的自我效能感水平存在著很大差異。所以 , 自我效能 感主要指的是具體任務(wù)領(lǐng)域的自我效能感（簡(jiǎn)稱具體自我效能感 ,下同 ）。 而 Shere（1982） 、Chen（2000） 、Schwarze

7、r（ 1997） 等個(gè)性心理學(xué)者認(rèn)為 , 自我效能感既可以看作是狀態(tài)的,也可以看作是特質(zhì)的 , 存在著一般自我效能感 。一般自我效能感作為一種穩(wěn)定的個(gè)性特質(zhì) , 是個(gè)體應(yīng)對(duì)、處理新的或困難情境的一種總體性自信程度。3.1.2 具體自我效能感和一般自我效能感的影響效果以及它們之間的關(guān)系。管理自我效能感和一般自我效能感都對(duì)管理卷者工作績(jī)效有顯著影響 , 但前者的影響效果更為明顯 .Judge 等 （2001）的元分析研究發(fā)現(xiàn) ,一般自我效能感直接影響個(gè)體工作態(tài)度和工作績(jī)效;Chen（ 2000） 、Woodruff （1993）等認(rèn)為 , 一般自我效能感主要是通過影響具體自我效能感而對(duì)工作績(jī)效產(chǎn)生

8、間接影響；Bandura 等人（ 1986）認(rèn)為 ,一般自我效能感與具體自我效能感相比 , 對(duì)個(gè)體在特定任務(wù)領(lǐng)域中績(jī)效的預(yù)測(cè)性差,甚至沒有預(yù)測(cè)性 ,且兩者一同作為工作績(jī)效的預(yù)測(cè)變量時(shí) , 如果去掉具體自我效能感這個(gè)變量 , 一般自我效能感就失去了預(yù)測(cè)作用。在陸昌勤（ 2004）的研究中發(fā)現(xiàn)管理自我效能感比一般自我效能感對(duì)管理者工作績(jī)效影響更為明顯; 一般自我效能感主要通過管理自我效能感 , 對(duì)管理者工作態(tài)度和工作績(jī)效產(chǎn)生間接影響 ; 管理自我效能感對(duì)管理者工作 態(tài)度有顯著影響 , 但一般自我效能感的影響效果不顯著 ; 因此更多研究證實(shí)了 Bandura 的觀點(diǎn)， 自我效能感在不同的 領(lǐng)域會(huì)有不

9、同。3.2 自我效能感的應(yīng)用 : 現(xiàn)如今的自我效能感更多用于教育和管理方面；3.2.1 在管理層面的應(yīng)用：Mone（1994） 的研究中發(fā)現(xiàn)自我效能感與離職意愿存在著正相關(guān), 與工作滿意度和組織承諾存在著負(fù)相關(guān)。但McDonald（1992） 以正在經(jīng)歷技術(shù)變革的技術(shù)人員為研究對(duì)象卻發(fā)現(xiàn) , 自我效能感與工作滿意度和承諾水平存在著 顯著的正相關(guān) , 與離職意愿、工作懶散呈顯著的負(fù)相關(guān)。國(guó)內(nèi)的研究也發(fā)現(xiàn) , 自我效能感高的保險(xiǎn)推銷員具有較高 的工作滿意度。如楊付（ 2012）研究發(fā)現(xiàn)自我效能感越高 , 團(tuán)隊(duì)溝通、工作不安全氛圍對(duì)團(tuán)隊(duì)成員創(chuàng)新行為的倒 U 形影響越小。3.2.2 在教育層面的應(yīng)用：

10、2009)李昆，俞理明（ 2008）的研究指出，自我效能感與自主學(xué)習(xí)行為呈顯著正相關(guān)關(guān)系。岳好平和施卓廷（ 的研究發(fā)現(xiàn)，自我效能感影響學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)任務(wù)選擇；自我效能感影響學(xué)習(xí)者努力的付出和意志的控制。劉艷菊 （2010）認(rèn)為自我效能感與學(xué)習(xí)策略和動(dòng)機(jī)呈正相關(guān)；自我效能感分別是元認(rèn)知策略和動(dòng)機(jī)的有力預(yù)測(cè)指標(biāo)。李斑 斑、徐錦芬（ 2014）研究揭 示，自我效能感在英語學(xué)習(xí)目標(biāo)取向與英語自主學(xué)習(xí)能力之間有顯著的調(diào)節(jié)作用。李 航（ 2017）的研究表明，自我效能感高的學(xué)生，其英語自主學(xué)習(xí)能力也較強(qiáng)。目前國(guó)外的研究者對(duì)自我效能感對(duì)教學(xué)行為的影響進(jìn)行了廣泛的實(shí)證研究， 在研究中以自我效能理論為基礎(chǔ)形 成了大量的效能量表 , 如 Guskey 的學(xué)生成就責(zé)任量表、 Gibson & Dem? bo 的教師教學(xué)效能感量表等 （ 王紅成等， 2018） 。4 自我效能感領(lǐng)域的不足與展望：朱雨雁（ 2017 ）發(fā)現(xiàn)我國(guó)關(guān)于兒童學(xué)業(yè)自我效能感的研究較少，并且大多是學(xué)校一線教師的教育反思，但是因 為兒童階段作為教育的初級(jí)階段 ，是成人成才的關(guān)鍵時(shí)期，因此對(duì)兒童的