《自己的花是讓別人看的》教學(xué)設(shè)計(jì)

1、教學(xué)設(shè)計(jì)（教案）模板基本信息學(xué) 科語(yǔ)文年 級(jí)四教學(xué)形式教 師李靜單 位濟(jì)水西關(guān)學(xué)校課題名稱(chēng) 自己的花是讓別人看的學(xué)情分析本篇課文是北京大學(xué)教授季羨林先生所寫(xiě)的，文中回憶了作者早年在德國(guó)留學(xué)時(shí)所見(jiàn)到的情景，點(diǎn)明了德國(guó)是一個(gè)愛(ài)花的國(guó)度，課文用生動(dòng)優(yōu)美的語(yǔ)言描述了德國(guó)家家戶(hù)戶(hù)窗前都開(kāi)滿(mǎn)了鮮花的情景，并由衷抒發(fā)了“人人為我，我為人人”這樣充滿(mǎn)哲理的感慨。表達(dá)了作者對(duì)德國(guó)奇麗風(fēng)景和與眾不同的風(fēng)俗習(xí)慣的贊美之情。學(xué)生已有前四年的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，能夠自主進(jìn)行語(yǔ)文學(xué)習(xí)，但他們往往只注重課文內(nèi)容的把握，在抓住關(guān)鍵詞句，深入理解課文，揣摩作者的表達(dá)方式方面還存在一定的難度。此外，文中“人人為我，我為人人”這一深刻的哲學(xué)

2、道理，很多人窮盡一生都未能真正領(lǐng)悟，對(duì)于五年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，理解感悟也存在了一定的困難。為了讓教學(xué)立足學(xué)生的實(shí)際，教學(xué)前，我設(shè)計(jì)了這樣的問(wèn)題對(duì)學(xué)生進(jìn)行調(diào)查分析，以了解學(xué)情。1、課后生字詞已經(jīng)會(huì)讀會(huì)寫(xiě)的有哪些？2、這篇課文，你想怎么學(xué)？3、你對(duì)課文的哪一部分最感興趣？調(diào)查結(jié)果顯示，90%的學(xué)生已經(jīng)熟練掌握生字詞，具備初步閱讀的基礎(chǔ)。80%的學(xué)生選擇以朗讀課文的方式學(xué)習(xí)。95%的學(xué)生對(duì)課文的第三自然段最感興趣。 根據(jù)這樣的學(xué)情，我選擇這樣的教法和學(xué)法。教法：朗讀法，重點(diǎn)詞語(yǔ)品味法，并輔助采用“結(jié)合實(shí)際法、情境渲染法”等。學(xué)法：根據(jù)教材的特點(diǎn)和學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，這節(jié)課我將引導(dǎo)學(xué)生用“讀文想象，品味詞句”的

3、方法來(lái)學(xué)習(xí)。教學(xué)目標(biāo)1、知識(shí)與技能：積累課文中優(yōu)美詞句，有感情地朗讀課文，背誦課文第3自然段。了解作者所介紹的德國(guó)風(fēng)景與風(fēng)俗特點(diǎn)。2、過(guò)程與方法：通過(guò)課前搜集資料預(yù)習(xí)，課堂朗讀等，結(jié)合上下文與生活實(shí)際體會(huì)含義深刻的語(yǔ)句，從中受到啟示與教育。3、情感態(tài)度與價(jià)值觀：感受異域風(fēng)情，理解“人為我，我為人人”的人生境界。教學(xué)過(guò)程一、欣賞畫(huà)面，激趣導(dǎo)入1、同學(xué)們，我們接著學(xué)習(xí)自己的花是讓別人看的。2、自由讀課文思考：季老先生又一次來(lái)到德國(guó)，他發(fā)出了怎樣的感嘆？二、直奔中心，引導(dǎo)質(zhì)疑1、季老先生又是怎么贊美德國(guó)的呢，他發(fā)出了怎樣的感嘆？（出示中心句）2、讀了這個(gè)句子，你有疑問(wèn)嗎？3、課文是怎樣具體描寫(xiě)的呢？

4、現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們默讀課文，拿出筆來(lái)，分別用不同的符號(hào)畫(huà)出文中描寫(xiě)景色奇麗，民族奇特的句子。三、讀中感悟，領(lǐng)略美景1、誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)，你從哪些語(yǔ)句感受到“景色奇麗”“走過(guò)任何一條街，抬頭向上看，家家戶(hù)戶(hù)的窗子前都是花團(tuán)錦簇、姹紫嫣紅。許多窗子連接在一起，匯成了一個(gè)花的海洋，讓看的人如入山陰道上，應(yīng)接不暇?！?、品讀這兩個(gè)句子3、理解“花團(tuán)錦簇、姹紫嫣紅、山陰道”的意思。4、在朗讀中感受“花多而美”。5、指導(dǎo)朗讀，想象意境四、品讀課文，感悟理解1、你從哪些語(yǔ)句感受到“民族的奇特”“家家戶(hù)戶(hù)都在養(yǎng)花。他們的花不像在中國(guó)那樣，養(yǎng)在屋子里，他們是把花都栽種在臨接窗戶(hù)的外面?；ǘ涠汲忾_(kāi)，在屋子里只能看到花的脊梁。

5、”2、文中三個(gè)“都”讓你感受到德國(guó)人養(yǎng)花有什么特別之處呢？3、什么是花的脊梁？4、“正是這樣”你讀懂了什么？5、這是一種怎樣的境界呢？理解“頗”“耐人尋味”的意思？6、理解“人人為我，我為人人”的意思。7、生活中有這種“人人為我，我為人人?！钡睦訂?？8、指導(dǎo)朗讀。五、創(chuàng)設(shè)情景，課外延伸1、當(dāng)季老先生再次踏上這片土地時(shí)，他又看到了怎樣的景象？2、從文中的“又是”你能體會(huì)到什么？3、四五十年了，這種奇麗的景色依然如故，這讓季老先生產(chǎn)生怎樣的感受呢？這里的“美麗”指什么？4、在夢(mèng)中有怎樣的花？又有怎樣思鄉(xiāng)愁緒呢？5、再讀課題。6、總結(jié)延伸。板書(shū)設(shè)計(jì)板書(shū)設(shè)計(jì)：25、自己的花是讓別人看的花的脊梁 花團(tuán)

6、錦簇 姹紫嫣紅我為人人 人人為我多么奇麗的景色 多么奇特的民族 作業(yè)或預(yù)習(xí)預(yù)習(xí)要求 1、反復(fù)讀課文，達(dá)到讀通、讀熟、讀出感情。同時(shí)，通過(guò)多種途徑（書(shū)籍、網(wǎng)絡(luò)等）了解關(guān)于德國(guó)風(fēng)情民俗以及作者季羨林先生的資料，對(duì)德國(guó)和作者有所了解。2、自學(xué)詞語(yǔ)。認(rèn)識(shí)3個(gè)生字,會(huì)寫(xiě)7個(gè)生字,正確讀寫(xiě)“天性、宇宙、真切、脊梁、家家戶(hù)戶(hù)、莞爾一笑、花團(tuán)錦簇、姹紫嫣紅、應(yīng)接不暇、耐人尋味”等詞語(yǔ)。3、通過(guò)學(xué)習(xí)工具了解“莞爾一笑、花團(tuán)錦簇、姹紫嫣紅、應(yīng)接不暇、耐人尋味”等詞語(yǔ)的意思。4、思考教材152頁(yè)課后問(wèn)題，作者在德國(guó)看到了一種怎樣的奇麗。自我評(píng)價(jià)反思這節(jié)課，我覺(jué)得主要有以下的收獲：一、精心進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，架起學(xué)生與文本

7、之間的橋梁。文章能夠感動(dòng)我，未必能感動(dòng)學(xué)生。因?yàn)閷W(xué)生的生活經(jīng)歷與文本有較大的差距，怎樣讓學(xué)生逐漸走進(jìn)文本，深入文本，受到感染和熏陶呢？我根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)生的實(shí)際，進(jìn)行精心的教學(xué)設(shè)計(jì)，架起了一座學(xué)生與文本之間的橋梁。這節(jié)課總體的設(shè)計(jì)意圖是這樣的：（1）抓關(guān)鍵詞句，通過(guò)朗讀感悟和圖片的渲染，感受德國(guó)的民族風(fēng)情特點(diǎn)。（2）通過(guò)自由朗讀課文，抓重點(diǎn)詞句的方式，領(lǐng)略德國(guó)的奇麗景色和感受德國(guó)民族“人人為我，我為人人”的崇高精神境界。（3）通過(guò)音樂(lè)渲染，資料補(bǔ)充，感受德國(guó)民族的“美”。然而，在這堂課中還存在著一些遺憾，還有很多的地方需要改進(jìn)如：在品味“景色奇麗”時(shí)應(yīng)該先讓學(xué)生想象德國(guó)街頭的景色，之后再讓學(xué)生

8、欣賞德國(guó)街頭的美景。使學(xué)生逐步進(jìn)入課文所描繪的情境，有了切實(shí)的感受再來(lái)讀，學(xué)生一定會(huì)讀得更好。在重點(diǎn)句的理解上還不夠透徹?！叭巳藶槲?，我為人人。”這是本節(jié)課最重點(diǎn)的一個(gè)知識(shí)，放在本課的課文情景中，學(xué)生能夠明白他的意思，但是學(xué)生不能由此舉一反三，把這種良好的精神境界應(yīng)用到平時(shí)的學(xué)習(xí)生活中。甚至在拓展練習(xí)時(shí)，我請(qǐng)學(xué)生說(shuō)說(shuō)生活中有沒(méi)有感受過(guò)類(lèi)似的境界，學(xué)生不能夠很好的聯(lián)系實(shí)際。組長(zhǎng)評(píng)議或同行評(píng)議（可選多人）：本課中教師靈活創(chuàng)新地實(shí)施教學(xué)策略，力求工具性和人文性的和諧統(tǒng)一，凸顯教學(xué)的實(shí)效性。對(duì)關(guān)鍵詞語(yǔ)的理解，使詞語(yǔ)教學(xué)鮮活起來(lái)。首先對(duì)“花團(tuán)錦簇”、“姹紫嫣紅”的理解，采用朗讀感悟，聯(lián)系上下文理解，借助畫(huà)面，再次渲染的方法。這種由“形”到“意”再到“境”，有利于培養(yǎng)學(xué)生的想象力和對(duì)語(yǔ)言文字的感知、領(lǐng)悟和積累，使詞語(yǔ)教學(xué)鮮活起來(lái)。其次，對(duì)“應(yīng)