高中生物學(xué)教學(xué)中滲透科學(xué)史的幾點(diǎn)建議.doc

1、高中生物學(xué)教學(xué)中滲透科學(xué)史的幾點(diǎn)建議【摘 要】在教育體制不斷改革的時(shí)代背景下，在現(xiàn)階段的高中生物教學(xué)過程中，要求教師有效把握科學(xué)本質(zhì)，不斷優(yōu)化生物教學(xué)過程，全面加強(qiáng)對學(xué)生的素質(zhì)教育，借助真實(shí)的科學(xué)信息，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)。本文就如何在高中生物教學(xué)中滲透科學(xué)史進(jìn)行研究，并提出相應(yīng)的教學(xué)建議，以供參考?！娟P(guān)鍵詞】：p 】高中生物;生物教學(xué);科學(xué)史策在高中生物教學(xué)過程中，借助科學(xué)史開展相應(yīng)的教學(xué)工作相當(dāng)于一個(gè)探本溯的過程，能夠通過科學(xué)本質(zhì)的還原，不斷提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。相對于單純的理論教學(xué)來說，在高中生物教學(xué)中借助科學(xué)史開展相應(yīng)的教學(xué)工作，能夠有效增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，加強(qiáng)學(xué)生的思想認(rèn)識，提高學(xué)生的學(xué)

2、習(xí)熱情，還能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，不斷強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。因而，在現(xiàn)階段的高中生物教學(xué)過程中，需要教師充分利用生物科學(xué)史等現(xiàn)有教學(xué)資開展相應(yīng)的教學(xué)工作，以提高高中生物課堂的有效性。一、適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充和延伸，激發(fā)學(xué)生興趣高中生物又被稱為理科中的文科，在學(xué)習(xí)的過程中，需要學(xué)生大量的記憶和背誦，而大部分知識點(diǎn)相對較瑣碎，使得學(xué)生在背誦記憶的過程中，很容易出現(xiàn)混淆的現(xiàn)象。這就要求教師在實(shí)際教學(xué)過當(dāng)中，能夠不斷優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，加強(qiáng)對學(xué)生的思維引導(dǎo)，幫助學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上背誦、記憶相應(yīng)的知識點(diǎn)，有效避免機(jī)械化的記憶。在教學(xué)過程中，教師可以借助生物科學(xué)史開展相應(yīng)的教學(xué)工作。由于教學(xué)內(nèi)容的限制，在高中生物教學(xué)過程

3、中，大部分教師更注重對基礎(chǔ)知識的教學(xué)，對科學(xué)史并沒有過多涉及。在教學(xué)過程中，教師可以借助科學(xué)史，對相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)補(bǔ)充和延伸，幫助學(xué)生加強(qiáng)對基礎(chǔ)知識的理解和記憶，有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在分析p 探究的過程中，不斷提高學(xué)生的思維能力。在實(shí)際的教學(xué)過程中，要求教師能夠科學(xué)、合理地應(yīng)用生物科學(xué)史，通過針對性地教學(xué)，不斷加強(qiáng)學(xué)生的思想認(rèn)識，幫助學(xué)生構(gòu)建相應(yīng)的思維導(dǎo)圖，以避免學(xué)生出現(xiàn)知識點(diǎn)混淆。例如，在DNA雙螺旋結(jié)構(gòu)模型構(gòu)建的教學(xué)中，教師可以借助科學(xué)史，幫助學(xué)生分析p 探究核酸的發(fā)現(xiàn)過程，以加強(qiáng)學(xué)生對核酸的學(xué)習(xí)。二、傳遞科學(xué)信息，構(gòu)建科學(xué)觀在高中生物教學(xué)過程中，教師應(yīng)借助相應(yīng)的教學(xué)活動(dòng)，幫助學(xué)

4、生樹立正確的科學(xué)觀，以全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，使學(xué)生能夠具備適應(yīng)社會發(fā)展的關(guān)鍵能力和必備品質(zhì)。例如，在胰島素的發(fā)現(xiàn)中，班廷和貝斯特在實(shí)驗(yàn)過程中發(fā)現(xiàn)，胰臟的萃取液可以有效降低糖尿病的高血糖，而且能有效改善其他糖尿病癥狀。而在班廷和貝斯特之前，麥克勞德和柯利普同樣也做出了巨大的貢獻(xiàn)。最根本的原因是因?yàn)榘嗤ⅹ?dú)特的實(shí)驗(yàn)方法和見解，使其嘗到了勝利的果實(shí)。在高中生物的實(shí)際教學(xué)過程中，為了體現(xiàn)科學(xué)精神，教師可以借助相應(yīng)的科學(xué)史，鼓勵(lì)學(xué)生投身科學(xué)實(shí)驗(yàn)，而且能夠堅(jiān)持不懈。這就要求教師充分把握相應(yīng)教學(xué)內(nèi)容，通過客觀評價(jià)，全面加強(qiáng)學(xué)生的思想認(rèn)識。在科學(xué)史的實(shí)際應(yīng)用過程中，還要求教師辯證地教

5、學(xué)和引導(dǎo)，以保障科學(xué)信息傳遞的準(zhǔn)確性和真實(shí)性，對于還存在爭論的科學(xué)史，要引導(dǎo)學(xué)生辯證地看待。同時(shí)，在實(shí)際教學(xué)過程中，教師還可以借助科學(xué)史的發(fā)展，通過自然背景、社會背景、歷史背景和邏輯背景，全面加強(qiáng)科學(xué)史的教學(xué)工作，幫助學(xué)生加深對基礎(chǔ)知識概念的理解和記憶。三、體現(xiàn)科學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)，把握價(jià)值取向每一項(xiàng)生物科學(xué)成果都經(jīng)歷了許多次失敗，因而在高中生物科學(xué)史的教學(xué)過程中，則要求教師體現(xiàn)科學(xué)過程的艱辛，有效加強(qiáng)學(xué)生的思想認(rèn)識，幫助學(xué)生養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度，使學(xué)生在日后的學(xué)習(xí)過程中能夠積極主動(dòng)地實(shí)踐探究，以幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。這就要求教師在高中生物教學(xué)過程中，不能把科學(xué)簡單化，不能只是一味地加強(qiáng)基礎(chǔ)理論知識

6、的教學(xué)，而是要引導(dǎo)學(xué)生站在歷史的角度，用發(fā)展的觀念看待科學(xué)史，以幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的科學(xué)態(tài)度和技能。在高中生物科學(xué)史的教學(xué)過程中，教師不僅要加強(qiáng)成功案例的教學(xué)，還要加強(qiáng)介紹一些錯(cuò)誤的科學(xué)史，讓學(xué)生在科學(xué)史的學(xué)習(xí)過程中，充分體會科學(xué)過程的艱辛與曲折，不斷增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，全面加強(qiáng)對學(xué)生的思想教育，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神。例如，隨著對自然界研究的逐步加深，達(dá)爾文的“進(jìn)化論”已經(jīng)得到了新的發(fā)展，教師可借助達(dá)爾文進(jìn)化論的發(fā)展歷程，有效加強(qiáng)對學(xué)生的思維引導(dǎo)，進(jìn)而幫助學(xué)生有效把握科學(xué)史的價(jià)值取向。在高中生物科學(xué)史的教學(xué)過程中，教師可以借助相應(yīng)的拓展閱讀材料，在加強(qiáng)人文價(jià)值取向教學(xué)的同時(shí)，借助相應(yīng)的課程資，加強(qiáng)探究生物核心知識價(jià)值取向的引導(dǎo)教學(xué)，以提高高中生物的教學(xué)效果。四、結(jié)束語總之，在高中生物教學(xué)過程中，要求教師結(jié)合時(shí)代發(fā)展特征，不斷優(yōu)化、創(chuàng)新教學(xué)方法，可借助微信、微博等平臺，通過有效的拓展教學(xué)，高效完成相應(yīng)的教學(xué)任務(wù)，滿足學(xué)生的科學(xué)好奇心，不斷加強(qiáng)對學(xué)生的素質(zhì)教育，并能全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力。這就要求教師在實(shí)際教學(xué)環(huán)節(jié)中，從學(xué)生的角度出發(fā)，不斷優(yōu)化教學(xué)體系，以提高高中生物課堂的有效性?！緟⒖嘉墨I(xiàn)】：p 】1劉奮宇，龔大